讓“書蟲”讀物走進農(nóng)村初中英語閱讀教學的對策分析 論文

讓“書蟲”讀物走進農(nóng)村初中英語閱讀教學的對策分析摘要：初中英語閱讀教學工作開展過程中，要立足于初中生的身心發(fā)展特點及學習特點，并把握當前教育教學發(fā)展形勢，引導初中生有效地參與學習中，強化初中生對英語知識點的學習及理解，使初中英語閱讀教學的效果及質量得到更加有效地提升。本文在對初中英語閱讀教學問題研究過程農(nóng)村初中英語閱讀教學中對“書蟲”讀物的有效應用，開拓初中生閱讀學習視野，激發(fā)初中生閱讀學習興趣，使初中英語閱讀教學效果及教學質量得到提升。關鍵詞：書蟲讀物；初中英語；閱讀教學前言：英語閱讀是初中英語教學工作的重要組成部分，對于初中生深入地學習及理解英語知識，強化初中生英語閱讀學習能在開展初中英語閱讀教學中，教師要注重以學生興趣為切入點，引導初中生由被動閱讀向主動閱讀方向轉變，加深對英語閱讀知識的學習及理解。同初中英語閱讀教學中，教師要注重開拓學生閱讀學習視野，使學生做好英語知識的有效積累，發(fā)展初中生英語能力，實現(xiàn)初中生更加全面地發(fā)展及進步。一、創(chuàng)新閱讀教學形式，提升學生農(nóng)村初中英語閱讀教學過程中，要立足于初中生的身心發(fā)展特點，使初中生能夠積極、主動地參與到英語閱讀學習中，使初中生對英語知識點進地學習及理解，有效地促進英語知識的內化。在新課程改革發(fā)展形勢下，教師不單單要做好課內閱讀知識的講解，還要注重對學生的視野進行開闊，系課外閱讀，積累更加豐富的詞匯、句型，使初中生英語閱讀能力及閱讀素養(yǎng)得到有效地提升。在英語閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)離不開學習興趣師在引導農(nóng)村初中生進行英語閱讀學習中，結合學生的情感認知，使初中生對英/語知識進行深層次的閱讀學習。例如，在初中英語課外閱讀教學中，對“書蟲”讀物應用時，注重對閱讀教學方式、方法進行有效地創(chuàng)新，使初中生英語閱由被動學習向主動學習方向轉變。通過采取視聽結合的教學方式，將閱讀與影視資料進行結合，引導學生對英語知識學習更感興趣。在聯(lián)系“”讀物進行教學引導時，教師可以聯(lián)系蟲”讀物的內容，貼合學生的實際生活，邊閱讀，邊積累。同時，“書蟲”讀物的應用，注重聯(lián)系學生的閱讀學習實際，針對”讀物第一級，一共涉及了300生詞量，故事情節(jié)具有趣味性，并且可讀性較強。在閱讀教學指導中，聯(lián)系“書蟲”讀物的趣味性，引導初中生主動地參與其中，對閱讀內容進行了解，并在閱讀中對其中涉及到的生詞進行掌握和記憶。這一過程中，教師利用視聽結合的教學方式，將書蟲讀物的內容進行有效地初中生一邊看圖片/視頻，一邊進行英語閱讀學習，使初中生對英語閱讀學習產(chǎn)生興趣，并對圖片/視頻中涉及到的單詞、詞匯、句型、句式知識點進行有效地理解及掌握，對初中生英語學習能力做好培養(yǎng)及發(fā)展，使英語閱讀教學更具實效性。通過創(chuàng)新閱讀形式，聯(lián)系圖文結合的方式進行閱讀教學指導，使初中生在“書蟲”讀物閱讀學習中，感受閱讀的趣味性，并有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深閱讀知識的學習，進一步發(fā)展初中生英語閱讀能力。二、突出學生閱讀技能培養(yǎng)，促進學農(nóng)村初中英語閱讀教學中，結合農(nóng)村初中生的學習情況，在閱讀教學中，教師不單單要發(fā)揮學生的主觀能動性，還要注重對學生做好有效地引導中生對英語閱讀知識做好學習及理解，使英語閱讀教學更具實效性。在閱讀教學中，針對于學生不會的生詞，教師要善于聯(lián)系閱加深學生的理解。同時，在閱讀教學中，教師要從學生技能及素養(yǎng)培養(yǎng)方面入手，實現(xiàn)聽、說、讀、寫教學的有效結合。閱讀在英語知識及英語考試中大，并且閱讀知識實現(xiàn)了英語詞匯、句型知識點的有效整合，加強閱讀教學引導，使初中生掌握閱讀學習的方法，對于促進初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)及發(fā)展來說，起到了重要的推進作用。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)學生英語閱讀學習情況，對學生閱讀做好指引。例如，在英語閱讀教學中，聯(lián)系“書蟲”讀物進行閱讀教學指導，教師應聯(lián)系“書蟲”讀物的特點，對學生做好層次性劃分。在日常教學中，教師生英語學習能力、學習成績，將學生分為A、B、C三個層次，分別對應學習能力強、成績優(yōu)異的學生；學習能力一般、學習成績一般的學生；學習能績相對較差的學生。通過對學生做好層次劃分，對“書蟲”讀物進行有效地應用。如針對于A層次學生教學引導時，注重對學生的閱讀能力A層次學生對“書蟲”讀物中體現(xiàn)的文化內涵進行感知；B層次學生則側重于“書蟲”讀物中的句型、句式知識C層次學生則針對于“書蟲詞，并強化教師對C層次學生的引導，幫助C層次學生夯實基礎，之后適當?shù)剡M行閱讀拓展，發(fā)展其閱讀能力。通過對學生層次進行劃分，做好閱讀技能的培養(yǎng)，使初中生在“書蟲”讀物閱讀學習中，取得更好的教學效果。三、聯(lián)系良好閱讀習慣培養(yǎng)，積累“書蟲”讀物走進農(nóng)村初中英語閱讀課堂，實現(xiàn)了對英語閱展，對于提升初中生英語閱讀能力而言，發(fā)揮了重要的促進作用。在實際教學中，教師要聯(lián)系初中生英語閱讀習慣進行培養(yǎng)，使初中生結合閱讀材料做考，并對英語知識進行有效地積累，豐富學生英語知識儲備，提升初中生英語閱讀學習能力。聯(lián)系“書”讀物進行英語閱讀教學中，教師要給予學生充主閱讀、自主學習空間，引導初中生對“書蟲”讀物進行自主閱讀、自主學習。接下來，注重引導初中生聯(lián)系“”閱讀內容進行相互溝通和交流，從而一個良好的閱讀學習氛圍，使每一個初中生能夠積極地參與到英語閱讀學習中，提升英語教學的效果及質量。新形勢下，初中英語閱讀教學工作的開中生形成良好閱讀習慣的同時，使初中生積極參與到課外閱讀學習中，并做好英語知識的學習及積累，使英語閱讀教學的實效性得到提升。例如，在利用“書蟲”讀物引導初中生進行英語閱讀學習中，結合初中生閱讀學習興趣，注重做好閱讀學習任務的布置讀教學中，教師要聯(lián)系學生的學習情況，進行有效指導。在閱讀中，教師可以讓/學生根據(jù)自己的喜好挑選喜歡的文章，給予學生較大的自主選擇權。在“書蟲”讀物閱讀時，有的學生選擇了《愛麗絲漫游奇境記》，有的學生選擇《五個孩子和沙精》…學生通過閱讀“書蟲”讀物，對故事情節(jié)進行了解和掌握。在課堂上，教師組織學生進行閱讀經(jīng)驗的交流，促進學生之間的溝通和互動。通過利用閱讀交流會，使學生對“”讀物產(chǎn)生興趣，營造一個良好的閱習氛圍，使每一個小學生都能夠積極地參與到“書蟲”閱讀中，促進初中生閱讀學習能力及閱讀素養(yǎng)的提高。綜合上述分析來看，現(xiàn)階段英語閱讀作為英語學科教學的重要組成部分，其實現(xiàn)了英語知識的有效整合，對于初中英語知識學習起到了重要的影程改革背景環(huán)境下，農(nóng)村初中英語教師要對英語閱讀教學工作的有效開展予以高度重視，不單單局限于書本閱讀教學，而是要開拓學生英語閱讀學習中生積極、主動地參與到英語閱讀學習當中，做好英語閱讀知識點的學習及理解，從而有效地發(fā)展初中生英語閱讀能力，培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)生更加全面地發(fā)展及進步目標。這一過程中，結合“書蟲”讀物，以學生興趣為引導，使初中生主動地閱讀學習，并做好閱讀結果的交流互動，營造氛圍，使英語閱讀教學更具實效性。參考文獻：[1]黃玉群.淺談如何提高農(nóng)村初中學生的英語閱讀理解能力[J].科學大眾(科學教育)，2020(05)：9.2]紀榮水.分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020(06)：123-124.[3]張志福.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語閱讀教學研究[J].中國農(nóng)村教育，2020(03)：100-1