青蛙賣泥塘文件匯編

“《青蛙賣泥塘》”文件匯編目錄單元意識下童話類文本教學策略探析以《青蛙賣泥塘》為例《青蛙賣泥塘》教案借助思維導圖,搭建閱讀支架統編教材二《青蛙賣泥塘》第一課時教學設計單元意識下童話類文本教學策略探析以《青蛙賣泥塘》為例真實性情境與挑戰(zhàn)性任務——《青蛙賣泥塘》教學設計單元意識下童話類文本教學策略探析——以《青蛙賣泥塘》為例《青蛙賣泥塘》文本教學解讀及教學活動設計《青蛙賣泥塘》教學設計于情境中教童話以統編版小學語文二下《青蛙賣泥塘》為例單元意識下童話類文本教學策略探析以《青蛙賣泥塘》為例引言

本文旨在探討單元意識下童話類文本教學策略的問題。在小學語文教學中，童話類文本因其獨特的文學特點和教育價值，一直備受教師和學生的喜愛。為了更好地發(fā)揮童話類文本的教學作用，教師需要運用單元意識來指導教學策略的制定和實施。本文將以《青蛙賣泥塘》為例，深入探討單元意識下童話類文本教學策略的應用。

單元意識下童話類文本教學策略探析

1、單元意識的定義和重要性

單元意識是指教師在教學過程中，將一系列相關的教學內容視為一個整體，并從整體出發(fā)制定教學策略的一種思維方式。在童話類文本的教學中，運用單元意識可以幫助教師在把握單篇文本的基礎上，梳理出文本間的內在，從而引導學生系統地掌握知識和能力。

2、童話類文本的特點和教學需求

童話類文本通常具有豐富的想象力和獨特的文學表現手法，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)其審美能力。在教學需求方面，童話類文本需要教師運用合適的教學策略來引導學生感受文本的藝術魅力，并通過對文本的解讀和體驗，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

3、單元意識下童話類文本的教學策略

(1)樹立全局觀念，梳理文本間的內在：在單元意識的指導下，教師需要樹立全局觀念，將同一單元內的童話類文本視為一個整體，挖掘各篇目之間的內在，從而制定更為合理的教學策略。

(2)強化朗讀訓練，引導學生感受文本情感：童話類文本通常具有鮮明的情感色彩，而朗讀是感受這些情感的重要手段。在制定教學策略時，教師可以加強朗讀訓練，通過范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導學生深入感受文本情感。

(3)注重拓展延伸，培養(yǎng)學生的思維能力：童話類文本往往具有深刻的哲理和寓意，教師可以利用這一特點，在教學策略中注重拓展延伸，通過組織課堂討論、續(xù)寫故事等方式，培養(yǎng)學生的思維能力。

以《青蛙賣泥塘》為例

1、剖析教材，了解教學目標和任務

《青蛙賣泥塘》是一篇典型的童話類文本，講述了青蛙試圖出售自己的泥塘，但在推銷過程中發(fā)現了泥塘的諸多優(yōu)點，最終決定留下的故事。教學目標在于引導學生通過閱讀理解文本內容，體會青蛙的情感變化，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、針對教學目標和任務，制定教學策略

(1)梳理文本結構，明確教學目標：在教學過程中，教師首先要幫助學生梳理文本結構，明確教學目標和任務。具體來說，可以按照“青蛙為什么要賣泥塘”、“青蛙在推銷過程中遇到了哪些困難”、“青蛙最終為什么決定不賣泥塘”等線索來組織教學。

(2)運用單元意識，整合教學資源：在單元意識的指導下，教師可以整合同一單元內的童話類文本資源，將《青蛙賣泥塘》與其他篇目進行對比分析，找出共性和差異，從而更好地完成教學目標。

(3)強化朗讀訓練，注重情感體驗：針對童話類文本的特點，教師可以加強朗讀訓練，通過范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導學生深入感受青蛙的情感變化。可以組織課堂討論，讓學生分享自己的看法和感受。

(4)拓展延伸，培養(yǎng)學生的思維能力：在完成教學目標的過程中，教師可以適時地拓展延伸，比如讓學生續(xù)寫故事、創(chuàng)作自己的童話等。這不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能促進他們思維能力的提升。《青蛙賣泥塘》教案一、教學目的：

1、學生能夠掌握《青蛙賣泥塘》這一故事的主題和基本情節(jié)。

2、學生能夠通過故事，理解并認識到勤勞、自信、熱愛生活等良好品質的重要性。

3、培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，通過故事，啟發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。

二、教學內容及過程：

1、導入：通過提問導入，引起學生興趣。

教師提問：“你們有沒有聽過青蛙的故事？今天我們要學習的是《青蛙賣泥塘》的故事，這是一個充滿趣味和智慧的故事?！?/p>

2、閱讀故事：教師朗讀故事，學生認真聽，并回答問題。

問題1：“青蛙為什么要賣泥塘？”引導學生理解故事背景和主題。

問題2：“青蛙在賣泥塘的過程中，遇到了哪些困難？它是如何解決的？”引導學生理解故事情節(jié)和人物性格。

問題3：“青蛙最終有沒有賣出泥塘？為什么？”引導學生思考故事的主題和意義。

3、深入分析：教師引導學生深入分析故事中的人物性格、情節(jié)和主題。

教師提問：“你覺得青蛙是一個什么樣的角色？他的哪些品質值得我們學習？”引導學生認識勤勞、自信、熱愛生活等良好品質。

教師提問：“除了青蛙，故事中還有哪些人物？他們有什么特點？對故事情節(jié)有什么影響？”引導學生分析故事中其他角色的特點和作用。

教師提問：“這個故事告訴我們什么？我們在生活中應該怎樣做？”引導學生理解故事的主題和意義，激發(fā)他們對生活的熱愛和創(chuàng)造力。

4、小組討論：學生分組討論，分享自己的看法和感受。

教師提問：“你們在閱讀這個故事的過程中，有什么感受和想法？可以和同學們分享一下?！币龑W生積極思考和表達自己的觀點。

5、總結評價：教師對學生的學習進行評價，鼓勵他們積極思考和創(chuàng)造。

教師評價：“大家都很棒！通過這個故事，我們不僅學到了很多知識，還啟發(fā)了很多思考。希望大家在以后的學習中，能夠繼續(xù)保持這種積極的態(tài)度和創(chuàng)造力?！苯柚季S導圖,搭建閱讀支架統編教材二《青蛙賣泥塘》第一課時教學設計借助思維導圖，搭建閱讀支架統編教材二《青蛙賣泥塘》第一課時教學設計

一、教材分析

《青蛙賣泥塘》是統編教材二年級下冊的一篇課文。這篇課文主要講述了青蛙覺得自己的泥塘不好，想賣掉它。在賣泥塘的過程中，老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小狐貍都沒有看上泥塘，最后青蛙明白了，說：“多好的泥塘啊，我要住在這里?！边@個故事告訴我們：美不美，家鄉(xiāng)水；甜不甜，家鄉(xiāng)酒。讓我們明白，只有熱愛生活，才能感受到生活的美好。

二、學情分析

二年級的學生已經掌握了一些基本的閱讀方法，如：圈點勾畫、批注、質疑等。同時，他們也具備了一定的語言表達能力，如：能說一段比較完整的話，能簡單描述自己的想法等。本教學設計充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并獲得情感體驗和審美享受。

三、教學目標

1、借助思維導圖，理解故事的主要內容。

2、通過品讀課文，了解動物們對泥塘的不同看法，感受泥塘的變化。

3、體會熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

四、教學重點與難點

教學重點：借助思維導圖，理解課文內容。

教學難點：通過品讀課文，感受泥塘的變化和青蛙情感的變化。

五、教學過程

（一）導入新課

1、教師出示一張思維導圖紙，問學生：“你們知道這是什么嗎？今天我們要用它來學習一篇有趣的課文《青蛙賣泥塘》?！?/p>

2、學生齊讀課題。

3、教師介紹課文背景：“有一只青蛙覺得自己的泥塘不好，想賣掉它?？墒窃谫u泥塘的過程中，很多動物都來看了，但是都沒有買。最后青蛙明白了什么？讓我們一起來學習這篇課文吧！”

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，圈出文中生字并借助拼音讀準字音。

2、教師出示生字卡片，檢查學生的識字情況。

3、學生再次朗讀課文，思考以下問題：

1、青蛙為什么要賣泥塘？

2、泥塘最后賣出去沒有？為什么？

4、學生回答問題。

41、教師小結：同學們已經初步了解了課文內容，接下來我們來深入學習這篇課文。

（三）深入研讀，體會情感變化

1、教師出示課文中出現的動物圖片（老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小狐貍），引導學生觀察這些動物的特點。

2、小組合作：這些動物為什么沒有買泥塘？它們對泥塘都有什么要求？從哪些詞語中可以看出來？在文中圈出相關的詞語。

3、學生匯報交流。教師根據學生的回答板書相應的詞語。

4、教師引導學生通過這些詞語體會泥塘的變化和青蛙的情感變化。例如：“老牛走了，野鴨飛了，小鳥不愿意停下來……”這些描述都表明泥塘不夠好，青蛙感到失望；“蝴蝶喜歡花叢”和“小兔喜歡草地”等描述則表明泥塘變得越來越美麗，青蛙感到高興；“小狐貍覺得這里很好玩”表明泥塘已經變得很舒適了，青蛙感到自豪。單元意識下童話類文本教學策略探析以《青蛙賣泥塘》為例引言

本文旨在探討單元意識下童話類文本教學策略的問題。在小學語文教學中，童話類文本因其獨特的文學特點和教育價值，一直備受教師和學生的喜愛。為了更好地發(fā)揮童話類文本的教學作用，教師需要運用單元意識來指導教學策略的制定和實施。本文將以《青蛙賣泥塘》為例，深入探討單元意識下童話類文本教學策略的應用。

單元意識下童話類文本教學策略探析

1、單元意識的定義和重要性

單元意識是指教師在教學過程中，將一系列相關的教學內容視為一個整體，并從整體出發(fā)制定教學策略的一種思維方式。在童話類文本的教學中，運用單元意識可以幫助教師在把握單篇文本的基礎上，梳理出文本間的內在，從而引導學生系統地掌握知識和能力。

2、童話類文本的特點和教學需求

童話類文本通常具有豐富的想象力和獨特的文學表現手法，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)其審美能力。在教學需求方面，童話類文本需要教師運用合適的教學策略來引導學生感受文本的藝術魅力，并通過對文本的解讀和體驗，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

3、單元意識下童話類文本的教學策略

(1)樹立全局觀念，梳理文本間的內在：在單元意識的指導下，教師需要樹立全局觀念，將同一單元內的童話類文本視為一個整體，挖掘各篇目之間的內在，從而制定更為合理的教學策略。

(2)強化朗讀訓練，引導學生感受文本情感：童話類文本通常具有鮮明的情感色彩，而朗讀是感受這些情感的重要手段。在制定教學策略時，教師可以加強朗讀訓練，通過范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導學生深入感受文本情感。

(3)注重拓展延伸，培養(yǎng)學生的思維能力：童話類文本往往具有深刻的哲理和寓意，教師可以利用這一特點，在教學策略中注重拓展延伸，通過組織課堂討論、續(xù)寫故事等方式，培養(yǎng)學生的思維能力。

以《青蛙賣泥塘》為例

1、剖析教材，了解教學目標和任務

《青蛙賣泥塘》是一篇典型的童話類文本，講述了青蛙試圖出售自己的泥塘，但在推銷過程中發(fā)現了泥塘的諸多優(yōu)點，最終決定留下的故事。教學目標在于引導學生通過閱讀理解文本內容，體會青蛙的情感變化，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、針對教學目標和任務，制定教學策略

(1)梳理文本結構，明確教學目標：在教學過程中，教師首先要幫助學生梳理文本結構，明確教學目標和任務。具體來說，可以按照“青蛙為什么要賣泥塘”、“青蛙在推銷過程中遇到了哪些困難”、“青蛙最終為什么決定不賣泥塘”等線索來組織教學。

(2)運用單元意識，整合教學資源：在單元意識的指導下，教師可以整合同一單元內的童話類文本資源，將《青蛙賣泥塘》與其他篇目進行對比分析，找出共性和差異，從而更好地完成教學目標。

(3)強化朗讀訓練，注重情感體驗：針對童話類文本的特點，教師可以加強朗讀訓練，通過范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，引導學生深入感受青蛙的情感變化?？梢越M織課堂討論，讓學生分享自己的看法和感受。

(4)拓展延伸，培養(yǎng)學生的思維能力：在完成教學目標的過程中，教師可以適時地拓展延伸，比如讓學生續(xù)寫故事、創(chuàng)作自己的童話等。這不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能促進他們思維能力的提升。真實性情境與挑戰(zhàn)性任務——《青蛙賣泥塘》教學設計《青蛙賣泥塘》教學設計：真實性情境與挑戰(zhàn)性任務

一、情境與挑戰(zhàn)

在一個美麗的小鎮(zhèn)上，住著一只名叫麗麗的青蛙。她在一個舒適的小泥塘里住了多年。然而，麗麗并不滿足于現狀，她總是夢想著探索更廣闊的世界。最近，她決定將自己的泥塘賣掉，搬到城市里去住，開始一段全新的生活。在這個過程中，麗麗遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，她會如何應對呢？

二、真實性

在我們的生活中，很多人都可能像麗麗一樣，有著自己的夢想和追求。他們渴望改變現狀，尋求新的機遇和體驗。對于孩子們來說，成長的過程中也充滿了挑戰(zhàn)與困難，讓他們學會勇敢面對?！肚嗤苜u泥塘》這個故事，通過輕松愉快的情節(jié)，向孩子們傳遞了一個深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。

三、任務

麗麗為了實現自己的夢想，決定將泥塘賣掉。然而，在賣泥塘的過程中，她遇到了很多問題。首先，天氣不好導致泥塘變得干涸，影響了泥塘的質量。其次，鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，他們紛紛表示不愿意買下泥塘。最后，麗麗還面臨著尋找新住所的挑戰(zhàn)。

面對這些問題，麗麗并沒有放棄。她想方設法讓泥塘重煥生機，比如引來泉水、種下荷花等。同時，她耐心地向鎮(zhèn)上的居民解釋自己的想法和計劃，最終得到了他們的理解和支持。在尋找新住所的過程中，麗麗也遇到了一些困難，但她通過詢問、調查和比較，最終找到了一個理想的地方。

四、結論

通過《青蛙賣泥塘》這個故事，我們學到了一個重要的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。麗麗以自己的行動告訴我們，只要我們勇敢地去嘗試和努力，就一定能夠克服困難，實現自己的目標。同時，麗麗還教會了我們一個寶貴的品質：堅持。在面對各種挑戰(zhàn)和困難時，我們要學會堅持不懈，不斷地尋找解決問題的方法。正如麗麗所做的那樣，只要我們愿意付出努力和時間，最終我們一定能夠找到解決問題的辦法。

此外，《青蛙賣泥塘》這個故事還啟示我們珍惜我們所擁有的。鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，這引發(fā)了我們對環(huán)境保護的思考。我們應該學會珍惜大自然賦予我們的一切，保護環(huán)境、珍惜資源。在現實生活中，我們也應該身邊的人和事，學會感恩和珍惜。

總之，《青蛙賣泥塘》這個故事以輕松愉快的情節(jié)向我們傳達了一個深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。它也啟示我們要珍惜所擁有的資源，身邊的人和事。通過這個故事，我們可以鼓勵孩子們勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度。單元意識下童話類文本教學策略探析——以《青蛙賣泥塘》為例在小學語文教學中，童話類文本作為一類重要的文學體裁，具有獨特的藝術價值和教育價值。如何有效教學童話類文本，提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力，是許多教師所的問題。本文以《青蛙賣泥塘》為例，探討單元意識下童話類文本的教學策略。

關鍵詞：單元意識、童話類文本、教學策略

在小學語文教學中，單元意識是指教師通過對整個單元內容的整體把握和精心設計，引導學生從單元整體入手，把握各個知識點之間的，從而提高教學效果的理念。童話類文本作為一種具有想象力和創(chuàng)造力的文學體裁，需要教師在教學中運用單元意識，制定有針對性的教學策略。

《青蛙賣泥塘》是一篇典型的童話類文本，講述了一只小青蛙通過不斷努力和創(chuàng)造，將原本不起眼的泥塘變成了美麗、舒適的池塘。文章情節(jié)曲折、語言生動，適合小學生閱讀。在單元意識下，我們可以將《青蛙賣泥塘》這篇課文納入到一個更大的教學單元中，與其他童話類文本一起進行教學。

一、明確單元目標

在單元意識下，首先要明確單元目標。本單元的目標是讓學生了解童話類文本的特征及基本教學策略。具體到《青蛙賣泥塘》這篇課文，教學目標可以細化為以下幾個方面：

1、幫助學生理解故事情節(jié)和主題，體會小青蛙不斷努力和創(chuàng)造的精神；

2、引導學生品味文章生動的語言和描述方式，提高文學鑒賞能力；

3、通過學習，讓學生掌握童話類文本的基本特點和閱讀方法，提高自學能力。

二、確定單元內容

在明確單元目標后，需要將《青蛙賣泥塘》分解成若干個教學單位，針對每個單位制定具體的教學目標和核心內容。本篇課文可以分解為以下幾個教學單位：

1、第一個單位可以圍繞故事情節(jié)展開，讓學生了解故事的主要情節(jié)和基本人物形象；

2、第二個單位可以文章的語言表達特點，引導學生學習生動的描寫和形象的表現手法；

3、第三個單位可以重點探討童話類文本的想象力和創(chuàng)造力，讓學生了解童話類文本的獨特藝術價值。

三、設計單元活動

根據單元內容，可以制定與之匹配的教學活動。以《青蛙賣泥塘》為例，我們可以設計以下教學活動：

1、故事大賽：讓學生分組進行故事講述比賽，通過復述故事情節(jié)、角色扮演等方式，幫助學生加深對故事內容的理解；

2、劇本表演：將《青蛙賣泥塘》改編成簡單的劇本，組織學生進行表演，讓學生在表演過程中體會人物情感的變化和小青蛙不斷努力的精神；

3、創(chuàng)作實踐：讓學生嘗試自己創(chuàng)作簡單的童話故事，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自己的想法融入到故事中。

四、評價學習效果

通過課堂評價、作業(yè)、測驗等方式檢驗學生對童話類文本教學策略的掌握情況。具體來說，可以采用以下方式進行評價：

1、課堂評價：在每個教學單位完成后，進行課堂測試，了解學生對所學內容的掌握情況；

2、作業(yè)評價：針對每個教學單位布置相關作業(yè)，如復述故事情節(jié)、描述人物形象等，通過學生的作業(yè)情況了解他們的學習效果；

3、期末測驗：在單元結束后進行期末測驗，全面評價學生對童話類文本教學策略的掌握情況。

根據學生的實際情況進行反饋和糾正，幫助他們更好地掌握童話類文本的教學策略。教師也應該不斷反思和總結自己的教學方法和效果，不斷完善和優(yōu)化童話類文本的教學策略。

綜上所述，單元意識在童話類文本教學策略中具有重要意義。通過明確單元目標、確定單元內容、設計單元活動以及評價學習效果等環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學效果和學生的語文素養(yǎng)。在具體實踐中，教師應該根據實際情況靈活運用教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，不斷提高教學質量和水平?！肚嗤苜u泥塘》文本教學解讀及教學活動設計一、文本解讀

《青蛙賣泥塘》是《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（人教版）二年級下冊中的一篇課文。這篇童話故事情節(jié)跌宕起伏，內容新穎、有趣，故事性強。語言優(yōu)美，極富兒童情趣，特別適合兒童閱讀。文章分十六自然段，以小標題相區(qū)分：先寫了青蛙覺得自己的泥塘不怎么樣，于是準備出售。接著寫小鴨子、小鳥、小狐貍、大象等小動物在觀看后對泥塘所提出的中肯的意見，隨后講述了泥塘所發(fā)生的神奇變化，這主要是運用人物的語言來表現不同的個性和目的的。這些生動的情節(jié)都為孩子們所喜歡。

二、教學活動設計

（一）教學目標

1、知識與能力：認識“蛙、泥、塘”等12個生字，會寫“賣、買、在”等13個生字。正確流利有感情地朗讀課文，練習分角色表演課文。

2、過程與方法：通過多種形式讀文，體會小動物和青蛙之間的友好關系，感受勞動帶來的快樂。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過讀文，使學生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護，提高環(huán)保意識。

（二）教學重難點

重點：識字、寫字、分角色表演課文。

難點：通過讀文，使學生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護，提高環(huán)保意識。

（三）教學準備

課件；收集青蛙及環(huán)保資料；

（四）教學策略及建議

一要采用多種形式誦讀法?？梢灾该x，范讀；男女比賽讀；小組共讀；表演讀；分角色讀；還可以變換朗讀形式進行練習。二要重視朗讀指導。引導學生生活實際理解詞語的意思，通過表演讀、分角色讀等多種形式讀文，體會小動物和青蛙之間的友好關系，感受勞動帶來的快樂。三要注重情境的創(chuàng)設。通過多媒體課件的演示，使學生感受到青蛙生活的環(huán)境是如此的美好，從而產生向往之情；再通過表演讀、分角色讀等形式的朗讀訓練，讓學生置身于這種情境之中，感受青蛙與小動物之間的友好關系，感受勞動帶來的快樂。四要注重語文與生活的。引導學生生活實際理解詞語的意思，從中感受到生活的美好與和諧。五要注重培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在讀好文本的基礎上進行課外拓展訓練。六要重視學法的指導。讓學生懂得學習貴在得法，學法貴在運用。七要注重板書的設計與使用。板書設計應簡潔美觀，既概括了本課的主要內容，又突出了重點與難點。八要注重評價的激勵性?！墩Z文課程標準》強調“在評價時要尊重學生的個體差異”。因此要充分尊重學生的個性，激勵性的評價用語應是真實的、生動的、以促進學生積極主動的發(fā)展為目的的。九要注重語文課程的工具性和人文性的統一?！墩Z文課程標準》強調：“語文是工具性與人文性的統一。”在語文學習中要充分體現這一點。在指導朗讀的過程中，不僅要讓學生體會到朗讀的技巧，還要引導學生體會到勞動帶來的快樂和美好的環(huán)境需要大家共同來維護的道理。十要注重學用結合?！墩Z文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程。”因此，要讓學生充分地讀書、思考、討論、交流、體會……這樣不僅培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）教學過程

1、導入新課

（1）板書課題：青蛙賣泥塘

（2）播放視頻課件：（春暖花開的一個下午。）誰來賣東西了？（小青蛙站在枝頭喊：“賣泥塘了！”）怎么賣的？（小鳥來后建議在泥塘邊多栽幾棵樹。）誰又來了？（小鴨子走過來看了看。）小鴨子說：“我不買，（搖搖頭說）這里沒有水。”）又有誰來了？（狐貍跑過來圍著泥塘轉了幾圈。）它說什么了？（“這地方好是好，就是沒有房住?！保┱l又來了？（大象來了。）它說什么了？（“這個地方好是好，就是水太少?！保┞犃诉@些話后青蛙是怎么做的？（聽了這些話后青蛙想給泥塘安上水井和房子。）結果怎么樣？（后來青蛙又給泥塘搬來了各種各樣的花和草。）這時又有誰來了？（牛、羊、豬……）它們是怎么說的？（“這地方真不錯！你為什么還待在泥塘里呢？”）最后青蛙是怎么做的？（最后青蛙高興地住了下來。）你們喜歡這只小青蛙嗎？為什么？你們想對它說些什么？

2、初讀課文

（1）同學們想不想知道這只小青蛙是怎么生活的？讓我們一起走進課文吧！《青蛙賣泥塘》教學設計一、教學目標：

1、認識“蛤、蟆”等12個生字，能在田字格中正確書寫“青蛙、賣、泥塘”等詞語。

2、朗讀課文，通過抓關鍵詞、做動作、生活實際等方法理解課文內容，了解青蛙的想法，體會青蛙情感的變化。

3、能展開想象創(chuàng)編故事，表演故事，喜愛青蛙，增強保護青蛙的意識。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，通過語言文字的朗讀加深對青蛙想法和情感變化的理解。

三、教學難點：

能根據故事發(fā)展的順序和青蛙情感的變化合理創(chuàng)編故事，表演故事。

四、教學準備：

多媒體課件，有關青蛙的資料，生字卡片。

五、教學過程：

（一）激趣導入，揭示課題

1、課件出示小青蛙圖片。來，讓我們和小青蛙打個招呼吧?。▽W生打招呼）這只小青蛙呀，他有一個想法，想把自己的泥塘賣掉。他想請我們幫他宣傳一下泥塘，看誰會來買？誰來當當這只可愛的小青蛙，試著說說看。（學生練說）

2、學生發(fā)表想法后教師小結并揭示課題：同學們都想幫小青蛙把泥塘賣出去。今天我們就來學習第18課《青蛙賣泥塘》（教師板書課題齊讀課題）

3、學生質疑課題。（教師根據學生的質疑情況板書）

（二）初讀課文，整體感知

1、請同學們打開課本翻到第18課，自己讀讀課文，讀完后請你用上“我看到了……”“我聽到了……”“我感覺到了……”把你讀課文的感受告訴大家。（學生自由朗讀課文）

2、學生交流感受。根據學生回答教師相機板書。

（三）再讀課文，理清文序

1、請同學們再輕聲讀讀課文，一邊讀一邊標出課文共有幾個自然段。并請你在每個自然段的前面標上序號。

2、學生標出自然段序號后教師提問：現在你能按順序給這些小段落排排隊嗎？誰來試著排一排。（指名排序并說說理由）

3、課文一共有幾個自然段我們就分幾組來學習。（教師根據學生的回答分小組）請一組同學開火車朗讀課文的1-3自然段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考：小青蛙分別賣掉了哪些東西？（板書：草——水——泥）顧客都買了嗎？為什么都沒買呢？我們來看看小青蛙在賣這些東西時是怎么樣說的，請二組同學開火車朗讀4-6自然段。其他同學思考：小青蛙是怎樣修整他的泥塘的？三組同學開火車朗讀7-9自然段。其他同學思考：最后小青蛙為什么又不想賣泥塘了？他會對人們說些什么呢？誰來試著說一說。四組同學開火車朗讀10-12自然段。其他同學思考：如果小青蛙真的把泥塘賣掉了他住在哪里呢？他還是一只快樂的小青蛙嗎？為什么？請你試著說一說。五組同學開火車朗讀13-15自然段。其他同學思考：現在小青蛙為什么又不想賣泥塘了？他會對人們說些什么呢？誰來試著說一說。六組同學開火車朗讀16-18自然段。其他同學思考：聽了小青蛙的話你想對他說些什么呢？誰來試著說一說。七組同學開火車朗讀19-20自然段。其他同學思考：現在小青蛙為什么又不想賣泥塘了呢？他會對人們說些什么呢？誰來試著說一說。八組同學開火車朗讀21-23自然段。其他同學思考：小青蛙的泥塘現在變成了什么樣子？請你用上“有……有……還有……”來說一說。九組同學開火車朗讀24-26自然段。其他同學思考：最后小青蛙會怎么想呢？請你試著說一說。