部編三下二單元(《守株待兔》《陶罐和鐵罐》)大單元教學設計

部編三下二單元（《守株待兔》《陶罐和鐵罐》）大單元教學設計單元整體設計單元名稱第二單元1.單元教材分析1.本單元主題：本單元主題是“寓言”,全單元包括《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》和《池子與河流》四篇課文，目的是引導學生讀寓言故事，明白其中的道理。2.本單元重點：（1）讀寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》教會學生懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。讀完《陶罐和鐵罐》，明白人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。《鹿角和鹿腿》教會學生懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處?！冻刈优c河流》告訴學生人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。教學時，教師要引導學生讀懂寓言，明白道理。（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《看圖畫，寫一寫》，看圖畫，把自己看到的、想到的寫清楚。

3.單元教學目標教學內(nèi)容：三年級語文下冊第2單元：寓言故事本單元以“寓言故事”為人文主題，安排了古今中外經(jīng)典的寓言故事。寓言是生活的一面鏡子，它可以打開學生的心靈之門，啟發(fā)學生的智慧，活躍學生的思維。這是三年級上冊“童知道寓言的特點是短小精煉，縊含道理。本單元意在引導學生進一步認識和了解寓言，形成閱讀寓言的一般策略，課后習題、“交流平臺”“快樂讀書吧”，都提示了閱讀寓言要注重聯(lián)系生活，領語道理。

4.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：文體都是寓言，都非常有代表性，都用具體的事例來說明道理，需要學生聯(lián)系生活感悟道理。②語言運用：體裁多樣，有小古文、現(xiàn)代文、詩歌：思想多元，設計腳踏實地與心存僥幸、目標與實踐、外表與內(nèi)在、安逸與奮進等辯證思考。③思維能力：本單元的語文閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，重點是教給學生理解寓意的策咯和方法，能力目標指向批判性、審辦式思維能力的培養(yǎng)。④審美創(chuàng)造：可以結合描寫人物神態(tài)、語言的語句讀好故事，概說故事，理解寓意;側重于用前面的方法，自主實踐，在朗讀詩歌的過程中理解、審美和思辨。5.教學重難點：

（1）讀寓言故事，明白其中的道理。并能聯(lián)系生活中的人和事深人理解，結合生活實際對故事發(fā)表自己的看法。（2）能按一定順序觀察圖畫，展開想象；能把自己看到的、想到的寫清楚。課時教學設計課題5守株待兔授課時間：課型：新授課時：第一課時1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認同中華文化，提升文化自信。②語言運用：借助注釋，結合插圖，疏通文意。③思維能力：比較“閱讀鏈接”的《南轅北轍》與《守株待兔》兩則寓言的異同。④審美創(chuàng)造：品味寓言故事語言精辟簡練，結構簡單卻極富表現(xiàn)力的特點。2.學習重點難點：正確、流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文，能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，領悟故事蘊含的深刻哲理。背誦課文。3.教學準備：多媒體PPT

4.學習活動設計：環(huán)節(jié)一：單元導讀，發(fā)現(xiàn)“新鮮”1.看圖猜成語。2.看圖講故事。3.教師引入課文教師活動：1.（1）教師導入：同學們，寓言故事是我們傳統(tǒng)文化中一顆耀眼的明珠，它用簡練的語言告訴我們深刻的道理。請你根據(jù)下列圖片，猜一猜故事名稱。（2）教師拓展：這些成語都屬于寓言，你還讀過哪些寓言故事？2.出示“守株待兔”圖片，教師提出問題：下圖中的故事相信大家都聽過，誰來講一講？3.上學期，我們學習了第一篇文言文《司馬光》，今天我們要學習第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎樣講述這個故事的。《守株待兔》出自古書《韓非子·五蠹》，這本書記錄了許多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。

4.教師出示課題并板書：守株待兔（出示課件5）5.教師提出問題：“守、株、待”什么意思？“守株待兔”什么意思？

學生活動：1.（1）生答：刻舟求劍、畫蛇添足、坐井觀天......

（2）生答：《亡羊補牢》《畫龍點睛》《揠苗助長》等。

2.學生匯報并交流。

3.學生認真聆聽。

4.學生與師一同板書，并齊讀課題。

5.預設1：守：守著。株：樹樁。待：等待。預設2：守株待兔：守著樹樁，等著兔子?；顒右鈭D：作為一則廣泛流傳的寓言故事?！妒刂甏谩返墓适潞芏鄬W生都知道，從學生已有的閱讀經(jīng)驗入手，可以幫助學生降低學習文言文的難度。聯(lián)系已學過的第一篇文言文《司馬光》，旨在幫助學生回顧學習文言文的方法，為接下來的學習作鋪墊。環(huán)節(jié)二：初讀課文，疏通字音

1．初讀課文。

2．學生二讀，讀好停頓。

3．識字游戲。

教師活動：1.教師提出要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，注意停頓。（出示課件6）

2.學生二讀，讀好停頓。（出示課件7）（1）教師范讀，學生仔細聽，注意停頓。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可復得，而/身為/宋國笑。（2）教師領``言文朗讀的節(jié)奏。3.（出示課件8）教師提出問題；小兔子都去哪了？預設：釋

冀

耕

宋

學生活動：1.學生活動：自主朗讀課文。

2.學生二讀，讀好停頓。（出示課件7）（1）師范讀，學生仔細聽，注意停頓。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可復得，而/身為/宋國笑。

（2）師領讀，學生跟讀。（3）師巡視，分組齊讀，相互評價，在反復朗讀中感受文言文朗讀的節(jié)奏。

3.預設：釋

冀

耕

宋

活動意圖學習文言文應以讀為本。通過老師范讀、指導讀、學生自由朗讀等多種形式，幫助學生讀準字音，讀通句子，讀好停顫。在此基礎上，運用“借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文”等理解詞語的方法，引導學生疏通文意，如此循序漸進，讀懂故事。環(huán)節(jié)三：再讀課文，梳理結構1.回顧以前學習文言文和古詩詞的方法，疏通文意可以運用的方法。2.朗讀課文，運用上面的方法了解故事大意。3.理解了詞語意思后，說一說故事大意。4.了解了故事大意后，我們再讀一遍課文，然后用原文說說這個故事的起因、經(jīng)過和結果。教師活動：1.教師提出問題：回顧以前學習文言文和古詩詞的方法，疏通文意可以運用的方法（出示課件9）。

2.教師提出要求：朗讀課文，運用上面的方法了解故事大意。（出示課件10）

3.教師提出問題：理解了詞語意思后，說一說故事大意。（出示課件12）

4.梳理故事結構：用原文說說這個故事的起因、經(jīng)過和結果。（出示課件14）

學生活動：1.預設1：我們可以讀注釋，也可以看插圖。預設2：我們也可以聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系生活實際。2.學生活動：朗讀課文，說說詞語的意思。（出示課件11）預設：①株：樹樁。可以聯(lián)系插圖理解。②走：跑。拓展詞語“走馬觀花”“飛禽走獸”。③因：于是。④釋：放下。拓展詞語“愛不釋手”“手不釋卷”。⑤耒：古代用來耕田的一種農(nóng)具。聯(lián)系文中另一個字“耕”和詞語“耕耘”來理解。⑥冀：希望。注意與“翼”比較區(qū)分。3.師生交流：宋國有一個農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。4.學生說起因：兔走觸株，折頸而死。經(jīng)過：因釋其耒而守株，冀復得兔。結果：兔不可復得，而身為宋國笑?；顒右鈭D：學習文言文應以讀為本。通過老師范讀、指導讀、學生自由朗讀等多種形式，幫助學生讀準字音，讀通句子，讀好停顫。在此基礎上，運用“借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文”等理解詞語的方法，引導學生疏通文意，如此循序漸進，讀懂故事。5.作業(yè)設計：用自己的話把《守株待兔》這個故事講給家人聽。6.板書設計：5守株待兔課時教學設計

課題5守株待兔授課時間：課型：新授課時：第二課時1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認同中華文化，提升文化自信。

②語言運用：能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，領悟故事蘊含的深刻哲理。

③思維能力：比較“閱讀鏈接”的《南轅北轍》與《守株待兔》兩則寓言的異同。

④審美創(chuàng)造：品味寓言故事語言精辟簡練，結構簡單卻極富表現(xiàn)力的特點。

2.學習重點難點：能說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，領悟故事蘊含的深刻哲理。

3.教學準備：教學PPT

4.學習活動設計：環(huán)節(jié)一：圍繞問題，感悟道理1.齊讀課文，讀完說一說故事大意。

2.交流種田人的想法做法。

3.思考：那個農(nóng)夫為什么被宋國人笑話？教師活動：

1.教師引導：齊讀課文，讀完說一說故事大意。思考：兔子為什么而死？（出示課件21）教師板書：遇到兔子撞樁而死

不費力撿兔子2.合作交流：一只兔子撞到樹上，這事兒是不是天天有呢？種田人對這件事是怎么想、怎么做的？（出示課件23）（1）出示句子：“因釋其耒而守株，冀復得兔?！苯處煱鍟悍畔罗r(nóng)具等兔子（2）教師引導：如果此時你是這位宋人，你守在樹旁會想些什么？（出示課件24）（3）教師提出問題：你能用哪些詞語形容種田人的好心情呢？（出示課件25）3.教師引導：齊讀最后一句話，思考：那個農(nóng)夫為什么被宋國人笑話？（出示課件26）

出示句子：“兔不可復得，而身為宋國笑。”（出示課件27）教師提出問題：農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話呢？（出示課件28）教師板書：被人嘲笑學生活動：1.預設1：田中有株。兔走觸株，折頸而死。（出示課件22）預設2：兔子跑得快，撞到樹上，所以撞死了。

2.（1）生答1：種田人放下農(nóng)具，守在樹旁。生答2：種田人在想：希望能再得到兔子。

（2）生答：兔子，兔子，快來吧。我等著你呢！

（3）生答：喜滋滋

樂呵呵

心花怒放

喜氣洋洋神采飛揚手舞足蹈

喜出望外

3.生答：這個人沒有再得到兔子，被宋國人嘲笑。

預設1：兔子撞死在樹樁上是偶然發(fā)生的，怎么會天天有呢？

預設2：對意外的事怎么能心存僥幸呢？不勞而獲能行嗎？

活動意圖：這個寓言故事是通過塑造“愚人”形象來揭示寓意，在“讀懂故事"環(huán)節(jié)，通過抓住宋人的行為來體會宋人的想法，幫助學生了解行為背后的原因是宋人想不勞而獲的僥幸心理。再抓住故事結局討論，弄清偶然現(xiàn)象與必然結果之間的關系。環(huán)節(jié)二：預測聯(lián)系生活，深化寓意

1.聯(lián)系生活。2．總結出道理。3.回歸原文，積累背誦。。4.拓展學習閱讀鏈接《南轅北轍》。教師活動：1.教師提出問題：你覺得農(nóng)夫的行為可笑嗎？生活中有沒有和守株待兔的農(nóng)夫類似的人呢？（出示課件29）

總結提升：這個故事告訴了我們什么道理？（出示課件30）

3.回歸原文，積累背誦。（出示課件31、32）

教師指導背誦：借助插圖和提示，同桌背誦、指名背誦。

4.拓展學習閱讀鏈接《南轅北轍》。（出示課件33）學生活動：1.生1：偶爾買一次彩票中了獎，之后就寄希望于靠中獎過日子。生2：有一次沒認真復習居然也取得了不錯的成績，之后就想著不用好好學習也能取得好成績。2.生：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。

3.學生背誦：借助插圖和提示，同桌背誦、指名背誦。

4.學生活動：了解故事大意，和同桌交流。

活動意圖：通過角色轉換，聯(lián)系生活實際，引導學生展開討論，從故事到道理，從現(xiàn)象到本質，層層推進，步步深入，體會人物形泉，讀懂寓言就水到渠成了。5.作業(yè)設計：找到這些寓言故事讀一讀：《鄭人買履》、《邯鄲學步》、《自相矛盾》。6.板書設計：

5

守株待兔7.教學反思與改進：

成功之處：

不足之處：

改進措施：

課時教學設計課題

6

陶罐和鐵罐授課時間：課型：新授課時：第一課時1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等12個字，會寫“國王、驕傲”等16個詞語。

②語言運用：結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。③思維能力：默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

④審美創(chuàng)造：品味本文生動的對話及鮮明的對比描寫，感受作者是如何借助語言表達突顯兩個不同人物的性格。

2.學習重點難點：能一邊讀一邊預測故事的內(nèi)容，能根據(jù)故事的實際內(nèi)容及時修正自己的想法。3.教學準備：PPT課時預習卡4.學習活動設計：環(huán)節(jié)一：圖片導入，初讀課文，疏通字音1.出示陶器鐵器圖片。2.初讀課文，學習字詞。教師活動：1.教師提出問題：同學們，你們知道陶器是什么嗎？（出示課件3）預設：陶器是用粘土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窯內(nèi)燒制而成的物品。2.教師導入：今天我們要學習的就是一個有關陶罐和鐵罐的寓言故事。這則寓言會告訴我們什么道理呢？讓我們一起來學習吧。教師出示課題并板書。

3.初讀課文。教師提出要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，注意停頓。（出示課件4）4.學習字詞。（出示課件5,6）

教師提出問題：想一起玩考古挖寶的游戲嗎？看看我們都能挖出什么？學生活動：1.學生欣賞陶器圖片。

2.生板書課題并齊讀課題。

3.學生活動：自主朗讀課文。

4.指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

活動意圖概括故事的主要內(nèi)容對于三年級學生來說有一定難度，給出提示的詞語，目的是給學生搭建支架，降低難度，幫助學生把故事內(nèi)容講清楚。環(huán)節(jié)二：再讀課文，整體感知1.回顧課文，梳理內(nèi)容。2.說說出現(xiàn)了幾個場景。3.分部分復述課文。教師活動：1.（出示課件7）教師提出要求：默讀課文，說一說：課文講了陶罐和鐵罐之間的什么事？

3.（出示課件8）教師提出問題：結合課文的兩幅插圖，說一說，故事中有哪兩個場景？

3.（出示課件9）教師引導：由這兩個場景可以把課文分成兩部分，你來說說每部分的主要內(nèi)容吧！學生活動：1.生交流：國王櫥柜里的鐵罐認為自己很堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐卻很謙和，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

2.生1：國王的櫥柜里。生2：荒涼的廢墟上。

3.師生交流：第一部分（1-9自然段）：鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。第二部分（10-17自然段）：許多年后，陶罐完好如初，而鐵罐卻找不到了?；顒右鈭D：

概括故事的主要內(nèi)容對于三年級學生來說有一定難度，給出提示的詞語，目的是給學生搭建支架，降低難度，幫助學生把故事內(nèi)容講清楚。在此基礎上，梳理文章的結構，從整體上把握課文。環(huán)節(jié)三：品讀課文，深入理解1.思考比較，發(fā)現(xiàn)人物特點。2.感受兩個任務不同的性格。3.指導朗讀。教師活動：1.教師提出要求：朗讀課文1-9自然段，說一說：鐵罐為什么要奚落陶罐？（出示課件10）①教師提出問題：“奚落”是什么意思？②思考比較，發(fā)現(xiàn)人物特點。教師提出問題：陶罐和鐵罐有什么優(yōu)點和缺點？鐵罐為什么要奚落陶罐？（出示課件11）

2.教師引導：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎么回應的？朗讀第2-9自然段，圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，感悟鐵罐和陶罐的特點。（出示課件12）3.教師提出問題：你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格？（出示課件14）

4.教師指導朗讀。（出示課件17、18）

5.教師引導：讀對語氣后，加上適當?shù)膭幼骱捅砬槟苁谷宋锝巧鷦樱屛覀儊磉M行分角色朗讀吧?。ǔ鍪菊n件19-22）學生活動：同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。教師相機指導：讀鐵罐的話時可以按照“傲慢——輕蔑——惱怒——兇狠”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要“謙虛——平穩(wěn)——和氣”。

學生活動：1.交流語句：國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。①生：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。②思考比較，發(fā)現(xiàn)人物特點。生1：鐵罐優(yōu)點：堅固。生2：陶罐缺點：易碎。生3：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。生4：因為陶罐很容易破碎，所以不敢和鐵罐碰一碰。2.（出示課件13）師生交流：鐵罐：傲慢

輕蔑

惱怒陶罐：謙虛

爭辯

不再理會

3.預設1：稱呼：“陶罐子/懦弱的東西”對比“鐵罐兄弟”，可以看出鐵罐傲慢、沒禮貌，而陶罐彬彬有禮。預設2：（出示課件15）內(nèi)容：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭，希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會。從中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。預設3：（出示課件16）標點：鐵罐的話多用嘆號，說話氣勢洶洶。4.師生交流：（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”——語調(diào)上揚，有挑釁的意味。（2）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”——語調(diào)下沉，看不起。（3）“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——語調(diào)上揚，顯示出怒不可遏的心態(tài)。（4）“不敢，鐵罐兄弟?！薄骄彙⒂卸Y貌。（5）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”——語氣要加重，語速平緩。（6）班級展示讀，指名三組學生，分別朗讀展示三次對話。鼓勵加上適當?shù)膭幼?、表情進行朗讀，師生評議。5.學生活動：同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。讀鐵罐的話時可以按照“傲慢——輕蔑——惱怒——兇狠”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要“謙虛——平穩(wěn)——和氣”。

活動意圖：課文第一部分主要通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展。讀好對話，體會人物的不同性格是本課的重要學習目標之一。本環(huán)節(jié)引導學生逐層推進，讀好對話。從關鍵詞“奚落”入手，引導學生關注提示話，關注描寫人物動作、神態(tài)的詞語，關注稱呼、標點，體會人物性格。在此基礎上，根據(jù)人物的語言把提示語補充具體。在充分練讀的基礎上，合作進行角色扮演，加上恰當?shù)膭幼?、表情表演讀，從面進一步理解兩個人物不同的性格。

5.作業(yè)設計：1.抄寫生字3遍。2.分角色朗讀課文。6.板書設計：

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陶罐和鐵罐

課時教學設計課題

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陶罐和鐵罐授課時間：課型：新授課時：第二課時1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認同中華文化，提升文化自信。

②語言運用：學習描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的方法。③思維能力：通過語言剖析人物內(nèi)心，明白寓言揭示的道理。

④審美創(chuàng)造：品味本文生動的對話及鮮明的對比描寫，感受作者是如何借助語言表達突顯兩個不同人物的性格。

2.學習重點難點：默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。3.教學準備：PPT課時預習卡4.學習活動設計：環(huán)節(jié)一：品讀結局，領悟道理1.談話導入。2.自學活動。教師活動：1.談話導入：上節(jié)課，我們了解了國王櫥柜里的陶罐和鐵罐之間發(fā)生的一件有趣的事情。請兩名同學分角色朗讀第1-9自然段，要讀出鐵罐傲慢自大、陶罐謙虛有禮的語氣和神態(tài)。（出示課件31）2.教師出示自讀提示：（出示課件32）自由朗讀課文第10-17自然段，交流：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結局？

3.教師引導交流：為什么人們翻來覆去找不到堅固的鐵罐子呢？（出示課件34）

4.教師提出問題：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和不足？（出示課件35）5.（出示課件36）教師引導思考：生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，都各有所長，各有所短？（出示課件37）6.教師提出問題：物品各有長處和短處，人呢？請結合自己來談一談長處和短處，也可以談談其他人。（出示課件38）

7.教師引導學生討論交流：聯(lián)系生活實際談談這則寓言帶來的啟示吧?。ǔ鍪菊n件39）教師小結：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處跟別人的短處相比，要學會互相尊重，和睦共處，要看到自己的不足。學生活動：1.學生活動：分角色朗讀課文。

2.學生匯報：（出示課件33）預設1：王朝覆滅了，兩個罐子都遺落在荒涼的廢墟上。預設2：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀；而鐵罐的影子也沒見到。3.學生匯報：預設1：鐵罐子易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了。預設2：陶罐子不生銹，鐵罐子容易生銹。兩個各有特點。4.教師提出問題：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和不足？（出示課件35）師生交流：5.學生匯報：鉛筆和鋼筆；叉子和勺子。

6.生預設1：我的長處是上課認真聽講，積極回答問題，短處是課下做作業(yè)時很馬虎，經(jīng)常出錯。預設2：我的姐姐的長處是學習成績很好，每次都能考全班第一名，但是不喜歡鍛煉身體。7.教師引導學生討論交流。

活動意圖：學習這個寓言故事，如果僅僅是關注人物的性格，學生很容易誤以為寓意是“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。因此，教學中要引導學生把關注點最終落到兩個事物不同的特點上。在對比中發(fā)現(xiàn)，兩個事物其實各有長處和短處，人物的結局最終是由各自的特點決定的，而非性格所決定，從而幫助學生懂得要善于看到別人的長處，正視自己的不足。在此基礎上，再引導學生聯(lián)系生活實際，由物拓展到物，由物聯(lián)系到人，進一步深入理解寓意。環(huán)節(jié)二：比較閱讀，深化理解

1.讀懂故事，明白道理。2.比較閱讀，深化理解。3.預設問題，師生交流。教師活動：1.讀懂故事，明白道理。（出示課件40）教師提出要求：默讀《北風和太陽》，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。教師引導：北風和太陽之間發(fā)生了什么故事？故事最后，北風為什么悄悄溜走了？

2.比較閱讀，深化理解。（出示課件42）教師引導：想一想：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？

3.教師提出問題：本課要求積累的詞語有很多，請你選一選哪個和陶罐有關，哪個和鐵罐有關。（出示課件43）學生活動：1.學生預設1：北風要和太陽比賽看誰先把行人的衣服脫下來，誰就贏了。預設2：太陽先把行人的衣服脫下來，贏了比賽，所以北風悄悄溜走了。