初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與 山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)?！窘滩姆治觥?．地位和作用：本文選自人教版語(yǔ)文教材第三單元的閱讀課文。本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。2．文本簡(jiǎn)析：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是魯迅先生在46歲時(shí)寫的一篇回憶性散文，作者從兒時(shí)的角度，以現(xiàn)在的眼光和心態(tài)，用飽含深情又有些詼諧的筆調(diào)，以此來(lái)紀(jì)念這位心地善良、命運(yùn)多舛的女工。文中魯迅用飽含深情的筆觸，鮮明的人物形象，逼真的細(xì)節(jié)描寫，真摯深沉的情感，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。結(jié)尾深情的祝福，不僅發(fā)人深思，更具有強(qiáng)大的感染力量，它凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽深沉綿長(zhǎng)的的全部情思，寄托著魯迅對(duì)善良人的衷心祝愿；那么多年過(guò)去了，魯迅依然記起她，可見阿長(zhǎng)是魯迅童年生活中一個(gè)很重要的人物——愚魯中見直率，粗俗中見細(xì)心，迷信中現(xiàn)淳樸，沙里淘金似的閃爍出性格之純，人性之美，為我們塑造了一個(gè)活生生的人的形象。【學(xué)情分析】初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：積累詞語(yǔ)，概括事件，把握文中帶有感情色彩的詞句。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)概括事件，分析人物形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟魯迅先生的人文情懷，對(duì)保姆真摯的感情。【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1.積累詞語(yǔ)，把握文中帶有感情色彩的詞句。2.學(xué)會(huì)概括事件，分析人物形象，。教學(xué)難點(diǎn)：體悟魯迅先生的人文情懷，對(duì)保姆真摯的感情?！窘虒W(xué)方法】1.教法：誦讀法是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語(yǔ)言之美，從而獲得語(yǔ)感的訓(xùn)練。對(duì)話教學(xué)法它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。情境教學(xué)法激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。2．學(xué)法：預(yù)習(xí)法初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的閱讀形成個(gè)性化的理解，有助于問(wèn)題思考意識(shí)的養(yǎng)成。評(píng)點(diǎn)閱讀法在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。合作討論探究法訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維?！窘虒W(xué)手段】采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【課型】新授課【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、板題導(dǎo)入，示標(biāo)學(xué) 同學(xué)們，我們生活在一個(gè)處處洋溢著愛的時(shí)空，父愛、母愛、友愛……都曾是我們溫暖的記憶。但魯迅先生卻歌頌了一個(gè)身份特殊人物的愛——保姆的愛，那是中年魯迅拾起的兒時(shí)記憶。請(qǐng)看《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.概括事件。2.分析形象。二、初讀課文，厘事件朗讀課文，初讀感知課文內(nèi)容。提示學(xué)生注意重點(diǎn)字詞的讀音，提煉概括課文中的事件，理清結(jié)構(gòu)層次。請(qǐng)快速閱讀這篇散文，把文字轉(zhuǎn)換成電影畫面，在頭腦中回放一遍，用三到五字概括事件。活動(dòng)一：提煉事件，說(shuō)詳略名字來(lái)歷（1-2）擺“大”字（3-5）（略）吃福橘（6-12）（略）講故事（13-18）（詳）買寶書（19-31）（詳）活動(dòng)二：復(fù)述故事，抓細(xì)節(jié)選取你最難忘的鏡頭，把它敘述給同位聽。示例：★名字來(lái)歷她叫阿長(zhǎng)，但“長(zhǎng)”不是她的姓，也不是她的綽號(hào)，因?yàn)榫b號(hào)和形體特點(diǎn)有關(guān)系，而阿長(zhǎng)身材不高，相反長(zhǎng)得“黃胖而矮”。她的名字叫什么姑娘，總之，不是長(zhǎng)姑娘，不知道她姓什么。先前的先前，家里有一個(gè)女工，身材高大，就是真阿長(zhǎng)，后來(lái)不干了，那什么姑娘來(lái)補(bǔ)她的缺，大家叫習(xí)慣了，她從此也就成為阿長(zhǎng)媽媽?！飻[“大”字一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她伸開兩手兩腳，在床中間擺成一個(gè)“大”字，“我”只好睡在一角的席上，推她，不動(dòng)，叫她，也不聞。夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞?！伴L(zhǎng)媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？”母親聽到訴苦之后，曾經(jīng)這樣地問(wèn)過(guò)她?！拔摇币仓肋@意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在“我”的頸子上。三、再讀課文，析阿長(zhǎng)活動(dòng)三：巧做旁批，成形象默讀課文，在每一事件的旁邊，做批注，概括阿長(zhǎng)的形象特點(diǎn)。1.名字來(lái)歷：普通平凡、饒舌多事、絮叨瑣碎、純樸直率2.擺“大”字：大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸愚鈍3.吃福橘：樸素迷信、真誠(chéng)善良4.講故事：無(wú)知純樸四、賞讀課文，悟真情阿長(zhǎng)是個(gè)無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭的不幸女人，是一個(gè)既有缺點(diǎn)又有優(yōu)點(diǎn)的保姆，中年的作者用詼諧的筆墨回憶了長(zhǎng)媽媽的往事，例如“塞給我福橘”，并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。讓我們來(lái)賞讀19-31自然段，再現(xiàn)感人畫面。在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過(guò)程?；顒?dòng)四：角色朗讀，明真意分角色朗讀課文，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲩L(zhǎng)媽媽為我買山海經(jīng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。解析在這一環(huán)節(jié)中的阿長(zhǎng)形象。與眾不同的阿長(zhǎng)：遠(yuǎn)房叔祖很疏懶，問(wèn)別人誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答；阿長(zhǎng)卻主動(dòng)問(wèn)“我”，“我”不抱希望的對(duì)她說(shuō)了，阿長(zhǎng)居然買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》。真切善良的阿長(zhǎng)：無(wú)功利、無(wú)希求、無(wú)企圖、不圖回報(bào)，出自真心真情的關(guān)切關(guān)愛之舉，善良熱心、愛護(hù)孩子。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，示標(biāo)學(xué)上節(jié)課我們一起梳理了課文的內(nèi)容：阿長(zhǎng)名字的由來(lái)、睡覺(jué)擺“大”字、新年吃福橘、講長(zhǎng)毛的故事，重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)大師成文的妙筆。本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)詼諧的語(yǔ)言。2.梳理兩條情感線。3.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑手法。二、回顧文本，讀幽默本文的語(yǔ)言詼諧幽默，充滿趣味，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x喜歡的句子，體會(huì)其中的意味，體會(huì)作者亦莊亦諧的語(yǔ)言風(fēng)格。活動(dòng)一：讀出幽默一讀“夸張”示例：★但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我的隱鼠的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)?！锶欢矣幸粫r(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。★夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該讓我退讓。——“我”在不喜歡她時(shí)，覺(jué)得她罪大惡極般“謀死”隱鼠，聽了長(zhǎng)媽媽講的長(zhǎng)毛的故事后，中年的作者以兒童的心理來(lái)評(píng)判長(zhǎng)媽媽的“神力”，“我”的“空前敬意”。這些大詞小用，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽愚昧無(wú)知的苦笑諷刺，寓莊于諧，充滿了幽默風(fēng)趣之感。二找“反諷”★我一項(xiàng)只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。★然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意?！皞ゴ蟮纳窳Α薄翱涨暗木匆狻笨此朴迷~不當(dāng)，實(shí)際上有一種特殊的功能，就是反諷。表面上一本正經(jīng)，未加否定，有著作者特別的情趣，非常生動(dòng)地表達(dá)了作者的詼諧、幽默感。——長(zhǎng)媽媽講的故事顯而易見的荒謬：把太平天國(guó)和一切土匪混為一談，尊稱為“大王”，人頭當(dāng)飯吃，小孩子拉去當(dāng)小長(zhǎng)毛，女人脫下褲子，敵人的炮就炸壞了。長(zhǎng)媽媽講的認(rèn)真，“我”聽得認(rèn)真，沒(méi)有流露出任何欺騙人或者開玩笑的樣子，這就顯得好笑，顯得相當(dāng)幽默。三、再讀文本，繪情感我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”跳讀課文，把“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化過(guò)程按照階段分析出來(lái)，把標(biāo)志著我對(duì)阿長(zhǎng)的情感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)?；顒?dòng)二：繪二條線繪“童年的感受”情感線第一階段:不佩服、最討厭、無(wú)法可想（抑）第二階段：節(jié)日的磨難（抑）第三階段：特別的敬意（抑）第四階段：空前的敬意、新的敬意（揚(yáng)）繪“寫作時(shí)的回憶”情感線★同情阿長(zhǎng)無(wú)名無(wú)姓，隨意用別人的名字，可見社會(huì)地位卑微，不被尊重（對(duì)小人物的同情，對(duì)小人物的尊嚴(yán)被漠視的嚴(yán)重審視，用魯迅自己的話說(shuō)，這叫“哀其不幸”）★溫和的調(diào)侃開頭做足了名字的文章以后，就寫對(duì)她的一般印象，無(wú)非說(shuō)她喜歡傳播家庭里的是是非非、小道新聞，還特別畫出細(xì)節(jié)——說(shuō)話時(shí)，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖。阿長(zhǎng)沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不夠文明。作為保姆，任務(wù)是照顧孩子，夜里睡覺(jué)卻擺成一個(gè)“大”字，占滿了床，這說(shuō)明做保姆不稱職。阿長(zhǎng)給“我”繪聲繪色講長(zhǎng)毛的故事，對(duì)長(zhǎng)媽媽的荒謬邏輯，特別是抓去做小長(zhǎng)毛和女人一脫褲子敵人的炮就被炸壞了的說(shuō)法，作者并沒(méi)有居高臨下的，尖銳的諷刺，而是溫和的調(diào)侃，還滲透著自我調(diào)侃?！镎鎿吹母桧灝?dāng)長(zhǎng)媽媽為我買來(lái)《山海經(jīng)》，對(duì)于小人物的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的優(yōu)點(diǎn)，卻以濃重的筆墨抒懷：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”充滿真摯的頌贊。四、三讀文本，寫趣文欣賞渾身都是優(yōu)點(diǎn)的人，是容易的，欣賞缺點(diǎn)非常明顯的人物，則需要更為寬廣的胸懷。通過(guò)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，魯迅先生對(duì)待保姆和老師的感情，可以用“欣其善良”來(lái)補(bǔ)充?；顒?dòng)三：比較情感壽鏡吾老師——迂腐、可愛請(qǐng)同學(xué)們回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，壽鏡吾老師在作者心中的形象：先生空有淵博、宿儒之名，不解答、不許問(wèn)“怪哉”之事，不許到后園去玩。先生的教學(xué)法很簡(jiǎn)陋，在三味書屋讀書很刻板。稍稍出去玩一下，就被呵斥，沒(méi)有啟發(fā)興趣的辦法，一天到晚讓學(xué)生讀個(gè)沒(méi)完，完全是死記硬背