部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元《交流平臺(tái)+初試身手》在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元《交流平臺(tái)初試身手》

在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：

聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)寫(xiě)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；體會(huì)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同；選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：

選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)

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導(dǎo)入1.引用劉勰(xié)《文心雕龍》中的句子導(dǎo)入新課。【出示課件2】南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫(xiě)道：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”意思大致是這樣的：一年四季有不同的景物，這些不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。2.寫(xiě)文章就像說(shuō)話(huà)一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。（板書(shū)：寫(xiě)真情實(shí)感）

“情動(dòng)而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實(shí)感。二、交流平臺(tái)1.（板書(shū)：交流平臺(tái)）自由讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概括出寫(xiě)真情實(shí)感的兩種方法。（1）把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中流露情感。（2）把心里想說(shuō)的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)情感。2.【出示課件3】自主探究學(xué)習(xí)，找出《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。3.匯報(bào)交流。超鏈接隨機(jī)【出示課件4、5、6、7】預(yù)設(shè)：（1）這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴......我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)。①教師引導(dǎo)學(xué)生概括：作者借助“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”“看電影畫(huà)報(bào)”等舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。（課件出示：舉動(dòng)）②你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你都做了一些什么事情挨時(shí)間。（2）“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“我感覺(jué)到周?chē)墓饩€(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)”“光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”教師引導(dǎo)學(xué)生感受：作者細(xì)膩地描寫(xiě)了周?chē)h(huán)境的變化，借此來(lái)抒發(fā)自己心情由興奮到失望到絕望的變化過(guò)程。（課件出示：環(huán)境變化）（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。通過(guò)動(dòng)作和心理獨(dú)白來(lái)表達(dá)作者等待時(shí)的焦急和無(wú)奈。（課件出示：動(dòng)作和心理獨(dú)白）（4）在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？作者用一連串的設(shè)問(wèn)，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動(dòng)讀者。（課件出示：設(shè)問(wèn)）4.總結(jié)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。三、初試身手1.（課件出示：初試身手）生自由讀“初試身手”中的例文；【出示課件8】（1）場(chǎng)景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也在歡唱，樹(shù)葉沙沙作響，好像也在為我高興。（2）場(chǎng)景二：打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒(méi)把握住，結(jié)果我們輸給了二班。例文二：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無(wú)精打采的樣子。樹(shù)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。2.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實(shí)現(xiàn)后的快樂(lè)、興奮、歡喜的心情。抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關(guān)鍵詞來(lái)談感受。例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧疚的心情。抓住“耷拉”“無(wú)精打采”“譏笑”等關(guān)鍵詞來(lái)談感受。

3.再讀例文，用橫線(xiàn)畫(huà)出兩段例文中所描寫(xiě)的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？例文一：畫(huà)出“花兒”、“鳥(niǎo)兒”、“樹(shù)葉”例文二：畫(huà)出“花兒”、“小鳥(niǎo)”（板書(shū)：好：花兒微笑、鳥(niǎo)兒歡唱

不好：花兒無(wú)精打采、鳥(niǎo)兒譏笑）【出示課件9】師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫(xiě)路旁的花兒、樹(shù)上的小鳥(niǎo)，作者心情不同，對(duì)事物的感受也不同，通過(guò)借助景物來(lái)抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法就叫做借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）4.從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)表達(dá)情感?！境鍪菊n件10】走在小巷里

奔跑在田野上

彈琴

釣魚(yú)

……情境：釣魚(yú)心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽(yáng)光灑在湖面上，像無(wú)數(shù)碎金子在閃爍在跳躍。蟬在樹(shù)上起勁兒地叫著，好像啦啦隊(duì)一般在為我加油吶喊。一陣清風(fēng)拂過(guò)，柳條飛舞，也如同在為我揮臂鼓勁。我手持釣竿，靜靜地望著水中的浮標(biāo)，悠然自得地坐等大魚(yú)上鉤?！境鍪菊n件11】心情不好：火辣辣的陽(yáng)光炙烤著大地，也燒灼著我這顆不安的心。湖面上跳動(dòng)的陽(yáng)光如萬(wàn)刃利劍，是如此刺眼，我無(wú)可奈何地閉上眼睛。蟬在樹(shù)上聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn)也停不下來(lái)。一股熱風(fēng)襲來(lái)，空氣都似乎變得有了重量，壓抑得讓人喘不過(guò)氣來(lái)。我不耐煩地把魚(yú)鉤一次次提出水面，每次都是空空如也。5.自由練寫(xiě)。6.上傳至班級(jí)群交流匯報(bào)。

引導(dǎo)學(xué)生讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概括出寫(xiě)文章抒發(fā)真情實(shí)感的方法，為后面的“初試身手”提供方法指導(dǎo)。利用“交流平臺(tái)”，回顧在精讀課文中習(xí)得的寫(xiě)作方法，突出習(xí)作單元的特點(diǎn)。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毙那椴煌?，自然景物也會(huì)附著上不同的感情色彩。