人教部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元分層單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)d

初中語文<

設(shè)計(jì)內(nèi)容：初中語文九上第四單元（小說）

單元名稱：人生?成長

初中語文九上第四單元(小說)作業(yè)設(shè)計(jì)

一'單元信息

基本學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

信息

語文九年級(jí)第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材人生?成長

單元

Q自然單元口重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1賞讀名家，探知成長“秘籍”單元導(dǎo)讀

2精讀探究，感知作品“溫度”_________《故鄉(xiāng)》

3理清情節(jié)，感受人物成長《我的叔叔于勒》

課時(shí)4選讀梳理，探秘人物心理《孤獨(dú)之旅》

信息

5叩擊心靈，汲取成長力量閱讀探究成長因子

6尊重原著，感受精華之美

7學(xué)以致用，品味經(jīng)典之魂學(xué)習(xí)縮寫

8漫步小說天地綜合實(shí)踐活動(dòng)

_____擷取閱讀精粹_______——走進(jìn)小說天地

二、單元內(nèi)容及教材分析

(-)新課標(biāo)要求

L識(shí)字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。

學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，有良好的書寫習(xí)慣。臨摹名家書法，

體會(huì)書法的審美價(jià)值。

2.閱讀與鑒賞：熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。在通讀課文的基

礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意

義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體

驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。對(duì)作品

中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。每學(xué)

年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神

世界。

3.表達(dá)與交流：能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫。寫作時(shí)考慮不同的目

的和對(duì)象。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。寫作有真情實(shí)感，表

達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。正確使用標(biāo)點(diǎn)符

號(hào)。

4.梳理與探究：自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合

作與成功的喜悅。能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能從書刊或其

他媒體中獲取資料，共同討論，選出研究主題，形成成果。

（二）教材分析

本單元為九年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“人生?成長”為人文主題，以“小說三

要素”為語文要素。下設(shè)三篇課文、一次寫作課和一次綜合性學(xué)習(xí)。課文包括兩

篇精讀、一篇略讀利于構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”。

《故鄉(xiāng)》是魯迅的小說名篇，以第一人稱的視角，寫兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”與理想

中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代社會(huì)的真實(shí)狀況，揭示了農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)

經(jīng)濟(jì)的衰敗凋敝，人與人之間的隔膜，呼喚新的生活。塑造了閏土與楊二嫂的典

型形象，具有普遍社會(huì)意義。文中多處使用對(duì)比手法，語言精練有表現(xiàn)力。具有

卓絕的藝術(shù)性與思想性?！段业氖迨逵诶铡肥且黄鈬≌f，以一個(gè)孩子的視角

講述故事：菲利普夫婦對(duì)其親弟弟于勒的前后態(tài)度變化，形象揭露資本主義社會(huì)

人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，人與人之間的冷漠。構(gòu)思巧妙，語言犀利?！豆?/p>

獨(dú)之旅》選自《草房子》，記述一個(gè)孩子在牧鴨中的成長故事。“孤獨(dú)”既是孤獨(dú)、

恐慌之旅，更是成長之旅。小說告訴我們：“孤獨(dú)”也是一種成長環(huán)境，每個(gè)人

都要面對(duì)。文章以細(xì)膩的心理刻畫和抒情性的環(huán)境描寫襯托人物形象，推動(dòng)情節(jié)

發(fā)展，富有鄉(xiāng)土氣息?！皩W(xué)習(xí)縮寫”是本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容。旨在通過對(duì)文本

的縮寫訓(xùn)練，提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，培養(yǎng)概括和綜合能力。綜合性學(xué)

習(xí)《走進(jìn)小說天地》以班級(jí)為單位，以自主合作探究的方式，暢游小說世界，探

究欣賞小說的魅力。“小說故事會(huì)”環(huán)節(jié)重在分享精彩小說，概括情節(jié)，講述故

事；“小說人物大家談”環(huán)節(jié)重在梳理讀過的小說篇目，制作人物檔案卡片，開

展“小說人物大家猜”等創(chuàng)意活動(dòng)；“展開想象的翅膀”環(huán)節(jié)旨在理解小說主題

的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象活動(dòng)，如續(xù)寫，改寫，自創(chuàng)小說等活動(dòng)，為小說世界打開一

扇窗。

從內(nèi)容編排來看，本單元內(nèi)容或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察

世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。本單元意在通過閱讀典范小說、寫作實(shí)踐、綜合活

動(dòng)，感受小說的魅力：生動(dòng)的情節(jié)、典型的人物、深刻的主題、多樣的表現(xiàn)方法

等；借助單元學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法（梳理情節(jié)、分析人物、理解主題）；

培養(yǎng)自主思考、合作探究、交流分享的能力；激發(fā)閱讀小說的興趣，提升人文素

養(yǎng)；加深對(duì)社會(huì)人生的感悟理解，坦然面對(duì)壓力和責(zé)任的磨礪，陽光成長。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，對(duì)小說有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也喜歡

閱讀小說，本單元少年生活的題材易引起他們的共鳴，但他們往往只對(duì)情節(jié)感興

趣，對(duì)人物形象把握流于表面，因此要多進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)于“語文學(xué)

習(xí)任務(wù)群”的建立，“群文閱讀”模式構(gòu)建要有一個(gè)適應(yīng)過程。

同學(xué)們的抽象思維能力在不斷提升，但畢竟生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維深刻性欠缺，

對(duì)小說深刻的主題還需要結(jié)合時(shí)代背景多加點(diǎn)撥。綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生搜集資

料、梳理概括、合作交流，對(duì)學(xué)生要求較高，需提前做好策劃。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

結(jié)合以上分析，設(shè)定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

L語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；積累本單

元重要字詞句，能結(jié)合語境理解；掌握塑造人物的常用方法，從不同角度分析評(píng)

價(jià)人物；培養(yǎng)對(duì)語言文字的熱愛。

2.思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，梳理小說情節(jié)，

把握文章大意，并用簡潔的語言概括，進(jìn)一步提升形象思維和邏輯思維能力；培

2

養(yǎng)組織策劃、搜集篩選材料、交流評(píng)價(jià)能力、寫作能力；學(xué)會(huì)閱讀小說的方法，

激發(fā)閱讀小說的興趣，提升文化內(nèi)涵。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能多角度閱讀欣賞小說，體會(huì)文學(xué)作品的魅力，形成正

確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣；汲取文中直面挑戰(zhàn)，追求新生活的精

神力量，并能聯(lián)系生活實(shí)際，增加審美體驗(yàn)。

4.文化傳承與理解：閱讀經(jīng)典小說，感受多彩生活，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，

建立文化自信；關(guān)注生活，直面人生，汲取人生智慧，獲得成長啟示。

結(jié)合以上分析，設(shè)定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：

【單元作業(yè)目標(biāo)】

1.鞏固本單元重點(diǎn)字詞句及與作者作品相關(guān)的知識(shí)積累；能借助課文注釋、

查字典、查資料等方式自主閱讀課文，初步把握課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，

形成語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。

2.鞏固抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，梳理小說情節(jié)，把握文章大意，

并用簡潔的語言概括文章內(nèi)容的能力；品味富有表現(xiàn)力的語言，把握環(huán)境描寫對(duì)

人物形象和主題的作用。

3.訓(xùn)練分析人物描寫方法、概括人物形象特點(diǎn)的能力，學(xué)習(xí)多種描寫方法和

對(duì)比襯托手法塑造人物的方法；領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，對(duì)作品中感人的情境和形象，

能說出自己的體驗(yàn)，對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法；運(yùn)用略讀瀏覽、比較閱

讀等方法，擴(kuò)大閱讀范圍，比較辨微。

4.聯(lián)系實(shí)際拓展能力，用配圖、配文、演講、微視頻等多種方式表達(dá)對(duì)優(yōu)秀

文化的理解評(píng)價(jià)，體驗(yàn)分享合作的愉悅與成就感；訓(xùn)練寫作技能，學(xué)會(huì)對(duì)不同文

本縮寫概括能力；學(xué)會(huì)閱讀小說的方法；加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，形成積極人

生態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

2022新課標(biāo)頒布，對(duì)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，利于構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以任

務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)''群文閱讀”的理念。以單元為基本單位，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、難

度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評(píng)與輔導(dǎo)，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、

關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。本單元依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作

業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情，做好知識(shí)儲(chǔ)備，通過課時(shí)作

業(yè)和單元檢測作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，初步打通知識(shí)遷移運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性

作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所授

內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累，并能做相關(guān)語言運(yùn)用與遷移，診斷與新課

相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實(shí)踐活動(dòng)，培

養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，

進(jìn)行選做，提升核心素養(yǎng)。

編寫原則：在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)段與學(xué)生身心特點(diǎn)，切實(shí)

落實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，基于“課程”視角設(shè)計(jì)科學(xué)有效作業(yè)。要立足“核心素養(yǎng)”，奉

行“五育并舉”，踐行“立德樹人”。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識(shí)與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、

提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，

實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)

的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時(shí)作業(yè)題型包括

選擇題、主觀題。單元檢測作業(yè)針對(duì)重難點(diǎn)和課時(shí)作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

要做到內(nèi)容正確、易于理解、要求明確、答案合理。優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，注重

3

實(shí)踐性、跨學(xué)科等綜合類作業(yè)的設(shè)計(jì)。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性和合作性，鼓勵(lì)學(xué)

生參與作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，兼顧整體特點(diǎn)與個(gè)體差異，做到作業(yè)題型多樣，評(píng)

價(jià)多元，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。

具體設(shè)計(jì)策略：

1.立足文本和主題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“群文閱讀”理念。抓住本單元“小說”的語

文要素，“成長”的主題。以本單元3篇閱讀為范例（尤其是前兩篇），以小說三

要素為抓手設(shè)計(jì)作業(yè)，概括情節(jié)、分析典型環(huán)境中的典型人物、學(xué)習(xí)塑造人物的

方法，感受小說魅力和深刻內(nèi)涵，體會(huì)小說對(duì)社會(huì)人生的折射；學(xué)會(huì)縮寫，落實(shí)

于寫作訓(xùn)練，重在對(duì)文本概括和整合能力的訓(xùn)練；“走進(jìn)小說天地”的綜合性學(xué)

習(xí)，設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，緊扣小說的人物、情節(jié)、主題理解、想象活

動(dòng)命題，活動(dòng)準(zhǔn)備的作業(yè)設(shè)計(jì)很必要。

2.落實(shí)“1+x”閱讀，拓寬閱讀面。教材編寫體現(xiàn)“三位一體”的閱讀體系，

作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)閱讀延伸。以課文為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)類文閱讀或作家其他代表作品

或同風(fēng)格其他作家的作品。比如《故鄉(xiāng)》可選擇閱讀作者同類型的小說比較閱讀，

《我的叔叔于勒》可選擇同一背景下的“小人物”主題的小說，《孤獨(dú)之旅》可

選擇“成長”類小說來設(shè)計(jì)作業(yè)。延讀莫泊桑的《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》，或同為短

篇小說巨匠的歐亨利的《最后一片綠葉》，不僅可以加深對(duì)主題的理解，也可以

感受作家作品的獨(dú)特風(fēng)格。目的是學(xué)生可以舉一反三，學(xué)會(huì)這一類小說的閱讀方

法。

3.立足“核心素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多元化。綜合性學(xué)習(xí)更要注重自主、探究、

合作多元化設(shè)計(jì)。題型設(shè)計(jì)可靈活多樣，凸顯核心素養(yǎng)和學(xué)科綜合。如可設(shè)計(jì)小

說人物資料卡片，制作小說人物關(guān)系圖譜，設(shè)計(jì)小說手抄報(bào)，設(shè)計(jì)情節(jié)思維導(dǎo)圖，

摘抄精彩語段，模擬人物錄音，編排課本劇，續(xù)寫故事（如于勒再次歸來……），

評(píng)價(jià)人物（你覺得于勒值得同情嗎？同為底層人物，閏土與楊二嫂是否相同？）

概括情節(jié)，制作小說閱讀調(diào)查問卷，策劃活動(dòng)方案等。根據(jù)作業(yè)難度關(guān)注學(xué)情，

設(shè)計(jì)選做與必做作業(yè)。

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)：賞讀名家，探知成長“秘籍”

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（預(yù)習(xí)）賞識(shí)名家風(fēng)范

（1）魯迅一一毛主席評(píng)價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，

是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。請(qǐng)同學(xué)們借用網(wǎng)絡(luò)、課本，

搜集魯迅先生的資料，同時(shí)根據(jù)自己搜集的資料填寫下列信息，并寫一寫自己在

魯迅先生身上獲得的成長啟迪吧，得到的啟迪可多寫。

少時(shí)的魯迅一一讀散文《》我們獲知，在百草園中，無憂無慮，

每天以鳥獸為友，花草為伴，激發(fā)了他對(duì)大自然的那份濃厚的熱愛；讀短篇小說

《》在迎賽神會(huì)上，鄉(xiāng)村特有的新鮮有趣的繁盛活動(dòng)，又讓魯迅

了解了許多社會(huì)知識(shí)。

求學(xué)時(shí)期的魯迅一一祖父周介孚因事下獄，父周伯宜又抱重病，家道中落，

師從壽鏡吾讀書，每日奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。一日早晨遲到，受壽鏡吾老先生

嚴(yán)厲批評(píng)，默默回到座位的魯迅先生在書桌上刻了一個(gè)字，此后將這個(gè)字

深深的刻在心里，毫不松懈的奮斗了一生。光緒二十五年（1899年），轉(zhuǎn)入江南

陸師學(xué)堂附設(shè)礦務(wù)鐵路學(xué)堂，接觸了赫胥黎的《》，對(duì)他以后的思想

4

具有一定影響。他除讀新書外，愛騎馬運(yùn)動(dòng)，敢于和旗人子弟騎馬競賽。留日期

間，入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)日本東北大學(xué)），肄業(yè)，相識(shí)藤野嚴(yán)九郎。光緒三

十二年（1906年）1月，課間觀“日俄戰(zhàn)爭教育片”，深受刺激，決定，

以筆代伐。《》自序中說“覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，

即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”此后，

他用筆作為醫(yī)藥來救治中國人麻木的靈魂，為改造國民精神而奉獻(xiàn)自己的一生。

文壇先聲一一民國七年（1918年）5月，以魯迅為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說《》，它奠定了中國的新

文學(xué)運(yùn)動(dòng)（1919）,推進(jìn)了現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展。這篇小說，凝聚了魯迅從童年時(shí)起

到那時(shí)為止的全部痛苦的人生體驗(yàn)和對(duì)于中華民族現(xiàn)代命運(yùn)的全部痛苦思索。它

通過“狂人”之口，把幾千年的中國封建專制的歷史痛斥為“吃人”的歷史，向

沉滯落后的中國社會(huì)發(fā)出了“從來如此，便對(duì)么？”的嚴(yán)厲質(zhì)問，大聲疾呼：“救

救孩子！

“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞缚胺Q現(xiàn)代中國的民族魂，他的

精神深刻影響著他的讀者、研究者、以及一代又一代的中國現(xiàn)代作家、現(xiàn)代知識(shí)

分子。

成長啟迪

（2）居伊?德?莫泊桑是19世紀(jì)法國最杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家之一。請(qǐng)

同學(xué)們搜集莫泊桑的相關(guān)資料，先把表中信息補(bǔ)充完整，再根據(jù)圖表內(nèi)容，用一段文字

推薦莫泊桑，再推薦你讀過的他的一部作品，均不超過100字。

莫泊桑，1850年出生于法國上諾曼府濱海塞納省的一個(gè)沒落

貴族家庭，曾參加普法戰(zhàn)爭，患有神經(jīng)痛和強(qiáng)烈的偏頭痛，巨大的

勞動(dòng)強(qiáng)度，使他逐漸病入膏肓。直到1891年，他已不能再進(jìn)行寫

人物作。在遭受疾病殘酷的折磨之后，莫泊桑于1893年7月6日逝世，

簡介

年僅43歲。是19世紀(jì)_____國最杰出的______主義作家之一。與

俄國契訶夫和美國歐?亨利并稱為"_____________________"，其

中莫泊桑被譽(yù)為現(xiàn)代文學(xué)中的“_______________"。他一生創(chuàng)作了

六部長篇小說、三百五十九篇中短篇小說及三部游記，是法國文學(xué)

史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最大、成就最高的作家。

諷刺虛榮心和拜金主義的代表作品，如《_________________》、

個(gè)人《_______________》。描寫勞動(dòng)人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳

作品樸、寬厚的品格，如《__________》、《____________》o反映法國

人民愛國情緒的有《______________》。

莫泊桑是法國文學(xué)史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最大、成就最高的作

家，其三百余篇短篇小說的巨大創(chuàng)作量在十九世紀(jì)文學(xué)中是絕無僅

作品有的。他的短篇所描繪的生活面極為廣泛，實(shí)際上構(gòu)成了十九世紀(jì)

影“向下半期法國社會(huì)一幅全面的風(fēng)俗畫，更重要的是，他把現(xiàn)實(shí)主義短

篇小說的藝術(shù)提高到了一個(gè)前所未有的水平，他在文學(xué)史上的重要

地位主要就是由他短篇小說的成就所奠定的。

5

莫泊桑

推薦詞

品

薦

（3）搜集曹文軒的相關(guān)資料了解曹文軒，并閱讀他與老師間的故事。讀完

后，也請(qǐng)說說你和你的老師間的故事吧。

曹文軒，1954年1月出生于江蘇鹽城，中國兒童文學(xué)作家。1997年，出版

小說《草房子》,并擔(dān)任改編電影編劇。1999年，出版小說《根鳥》。2005年，

推出小說《青銅葵花》。2016年4月4日，曹文軒獲“國際安徒生獎(jiǎng)”，同年8

月20日，曹文軒在新西蘭領(lǐng)取國際安徒生獎(jiǎng)，這也是中國作家首次獲此殊榮。

2017年3月31日，獲得2016-2017"影響世界華人大獎(jiǎng)”。2017年12月，特殊

文體長篇小說《蜻蜓眼》獲得首屆“吳承恩長篇小說獎(jiǎng)”。

我的老師（曹文軒）

特別要感激的是我的語文老師，她是南京大學(xué)的高材生，是一個(gè)高高的，身

體長得非常扁平的女人。這個(gè)女性是我心目中最高貴，最美麗的人。在以后的生

活中，我千百度尋找過，但是也沒有找到過像這樣的一位女性。我記得她第一次

走上講臺(tái)，把兩只手輕輕地懸在講臺(tái)上，她沒有帶粉筆，沒有帶備課筆記，也沒

有帶語文教材，是空手走上來的。她望著我們，說了一句話，說：“同學(xué)們，什

么叫‘語文’。"然后她用了兩節(jié)課的時(shí)間，給我們闡釋什么叫“語文”。期間，

天開始下雨，她把腦袋轉(zhuǎn)向窗外，對(duì)我們說：“同學(xué)們，你們知道嗎？一年四季

的雨是不一樣的。春天是春天的雨，夏天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是

冬天的雨?！?/p>

然后她又說：“同學(xué)們，你們知道嗎？一天里的雨也是不一樣的，上午的雨

與早晨的雨不一樣，下午的雨與上午的雨也不一樣，晚上的雨與夜里的雨也不一

樣?！比缓笏终f：“同學(xué)們，你們知道嗎？雨落在草叢中和落在水塘里，那個(gè)樣

子和發(fā)出來的聲音都不是一樣的。"我至今還記得，我們所有的同學(xué)把腦袋轉(zhuǎn)向

了窗口，那個(gè)時(shí)候，外面有一大片荷花塘，我們至今還記得，千條萬條銀色的雨

絲紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。這就是我的語文老師。

大概一個(gè)星期之后，她又開始走上講臺(tái)，那一天是講作文課。她走上講臺(tái)之

后，說了一句話：“同學(xué)們，你們知道嗎，我們班上寫作文寫得最不好的同學(xué)是

曹文軒。”在此之間，我的歷屆的語文老師都說寫作文寫得最好的同學(xué)是曹文軒。

這個(gè)反差太大了！對(duì)我來講，這個(gè)打擊是巨大的，我根本無法接受她的判斷，所

以我當(dāng)著她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一頭沖出了教室，來到了離教室

不遠(yuǎn)處的一條大河邊。我至今還記得坐在大河邊上，望著那條大河，把地上的石

子、瓦片一塊一塊狠狠地砸到水面上，一邊砸，嘴里一邊罵：“丑八怪！”

晚上，我回到了學(xué)校，來到了她的宿舍門口。我記得不是輕輕地把她的門敲

開，而幾乎是用腳把她的門踢開。她拉開了門，站在門口，微笑地看著我，說：

“你請(qǐng)進(jìn)來坐一會(huì)兒。”然后我就進(jìn)了她的臥室，看到了她不知道從哪里搞來的

我的六本作文本。她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后她說：

“你過來看看，我們先不說內(nèi)容，就是這些字，你的那些作文，字非常地稚拙，

但是能看出你非常地認(rèn)真。你再看看那最后一本作文，你的字已經(jīng)張揚(yáng)到什么程

度了，你已經(jīng)浮躁到什么程度了?！?/p>

她又說：“在這六本作文本里，都有一篇作文是寫春天的，你第一本里寫春

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天的時(shí)候是非常誠實(shí)的，是非常樸素的對(duì)春天的描寫。但是后來你慢慢慢慢地控

制不住自己了，你有必要用那么多的形容詞嗎，你看看你的作文寫得越來越臃腫，

越來越夸張。當(dāng)那些老師們都說你有才氣的時(shí)候，你就已經(jīng)不知道自己是誰了?！?/p>

她說：“才氣，有時(shí)候是害人的?！?/p>

我記得那一天離開她的臥室，走進(jìn)校園，月亮特別的好。月色如水，清澈的

月光整個(gè)地鋪在校園里頭。那個(gè)夜晚是我一生銘記的。沒有那個(gè)夜晚，就沒有我

以后漫長的人生的道路。這就是我的語文老師。

2.時(shí)間要求：(1)書面5分鐘；(2)書面5分鐘；(3)分享5分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用師生互評(píng)的評(píng)價(jià)形式

(1)____________________________________________________________

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

_______________人物信息補(bǔ)充完整

啟迪表述中心明確

瓦點(diǎn)符再使用定確，語句通順一

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_______________

(2)____________________________________________________________

評(píng)價(jià)指標(biāo)_____________?__________

優(yōu)秀良好合格

概括作者生平準(zhǔn)確全面

內(nèi)容精煉，語言表達(dá)流暢、清晰

人物信息補(bǔ)充完整

推薦作品中心明確，語言流暢

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_______________

(3)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能準(zhǔn)確說出與老師有關(guān)的故事

_____________語言表達(dá)流暢、清晰_________

交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

(1)意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識(shí)。其中的

填空題旨在考查學(xué)生對(duì)作者及其作品的了解程度；寫“我的啟迪”意在引發(fā)學(xué)生

在學(xué)習(xí)中關(guān)注自我成長，旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以使學(xué)生在了解名家的

生平中，結(jié)合感性的生活，樹立遠(yuǎn)大的理想，獲得健康成長的“秘籍”。

(2)意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識(shí)。其中的

填空題旨在考查學(xué)生對(duì)莫泊桑作品的了解程度，梳理作者的生平以提高語言概括能

力，作品推薦旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀書積累情況。

(3)意在讓學(xué)生自主全面地了解曹文軒，會(huì)借助多媒體，書籍等收集資料。

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考察學(xué)生信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。在講述“我”與老師的故事中獲得

成長“秘籍”。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）漢字規(guī)范書寫，詞意正確解讀。

（1）請(qǐng)同學(xué)們賞讀下面的書法作品，并將內(nèi)容用行楷書寫在橫線上，書寫完畢

后請(qǐng)同學(xué)們合作交流理解作品所表達(dá)的內(nèi)容。___

以4子陵尋3Xe藻手卷I

2燹K洋HX存彳患趣物2

書寫：_____________________________________________________________________

我的交流：___________________________________________________________________

（2）下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語，請(qǐng)完成以下任務(wù)：

隹）讀讀寫寫

明險(xiǎn).*<Q?Λ..仲句〕信整舞妾

y’關(guān)/制II也；而惘然海橫.趙琳

①請(qǐng)找出你認(rèn)為最容易讀錯(cuò)的詞語?，并寫出正確的字音。

②請(qǐng)你閱讀課文，找出這些詞語所在的具體句子，正確理解這些詞在句子里的意思。

找出三個(gè)你最希望提醒大家注意義項(xiàng)的詞語?°

2.時(shí)間要求：Q）（書面作業(yè)）5分鐘；（2）（書面作業(yè)）3分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

漢字書寫正確，無錯(cuò)別字，書面整潔

結(jié)構(gòu)合理大方、書寫流暢、大小勻稱、注意轉(zhuǎn)筆出鋒

________________交流大方得體，語言流暢

評(píng)價(jià)結(jié)果：__________

（2）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

字形書寫正確、美觀

____________義項(xiàng)解釋正確，表達(dá)流暢

評(píng)價(jià)結(jié)果：__________

4作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:

（1）“規(guī)范書寫”意在讓學(xué)生熟練掌握課文容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，積累重點(diǎn)

字詞；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法作品，體會(huì)書法

審美價(jià)值的要求，也體現(xiàn)了對(duì)語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造的考察”。

（2）正確理解詞語在具體語境里的詞義，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文句的理解力，

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以更好的理解文句意思。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）本單元的三篇課文每篇朗讀三遍，畫出生字，然后利

用工具書（課下注釋、字典等）給生字詞注音。

2.時(shí)間要求：（誦讀作業(yè)）6分鐘/每篇

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

__________________評(píng)價(jià)指標(biāo)__________________水平

優(yōu)秀良好合格

______________能通加的朗讀課文_____________

_________發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰

___________能找出生字，并正確注音_________

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎(chǔ)，學(xué)生通過

朗讀培養(yǎng)文言語感，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能借助注釋、查字

典等方式自主解決疑難。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：綜合作業(yè)）古語云“腹有詩書氣自華”，高爾基也說“書籍是人

類進(jìn)步的階梯”。正處韶華的你，正是學(xué)習(xí)精力旺盛的你，通過對(duì)本單元幾位作家生

平及作品的了解，還有三篇課文的預(yù)習(xí)，你會(huì)有哪些成長收獲呢？期待你在課堂上

的分享。

2.時(shí)間要求：3分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)___________水平

優(yōu)再良好合格

__________能說出自己獲落的成長收獲

表達(dá)流暢，觀點(diǎn)明確

能積極分享交流

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：交流“我的成長收獲”，是建立在對(duì)文本作家及作品

的初識(shí)基礎(chǔ)上的，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，探知學(xué)生對(duì)成長的思考。像魯迅先

生自小便樹立遠(yuǎn)大志向，甘為“孺子牛”的奉獻(xiàn)精神的學(xué)習(xí)；像“若瑟夫”明知

會(huì)被母親罵但堅(jiān)持給落魄的叔叔小費(fèi)，在勢利的生活環(huán)境里仍葆善良，這一難能

可貴的善。意在引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注自我成長，以使學(xué)生在優(yōu)秀的作品閱讀中，

獲得成長營養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值觀，健康成長。也培養(yǎng)了學(xué)生互相交流分享

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第二課時(shí)：精讀探究，感知作品“溫度”

作業(yè)1

L作業(yè)內(nèi)容：領(lǐng)習(xí)）閱讀課文，尋找故鄉(xiāng)變化。

這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，繪制一張示

意圖表示出來?？梢詮淖髡咚娋吧淖兓c人物的變化等角度歸納。

2.時(shí)間要求：（閱讀、書面作業(yè)）閱讀5分鐘，書寫2分鐘。

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3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能快速流利的閱讀整篇文章，了解文章大意

能夠從文中挑選主要信息，完成填空

能對(duì)所取禧息整理加工概括準(zhǔn)確

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“閱讀與尋找變化”意在讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，了

解小說的主要內(nèi)容，并能理清作者的寫作思路，能夠讀懂作者按照時(shí)間的順序依次

寫了回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)，離故鄉(xiāng)的見聞與感受。引導(dǎo)學(xué)生把作者所見的現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)

與作者記憶中的故鄉(xiāng)進(jìn)行比較，在對(duì)比中，初步感知作者對(duì)故鄉(xiāng)發(fā)生變化的情感。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）歸納塑造人物的方法

人物，是小說閱讀的核心，小說中的人物稱為典型人物，可以通過對(duì)人物的外

貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行正面描寫來塑造人物形象，也可以用他人的言行來從

側(cè)面烘托人物的思想性格。閱讀《故鄉(xiāng)》，尋找可學(xué)習(xí)的塑造人物的技巧，填寫下表：

方法原文摘抄可學(xué)W的亮點(diǎn)仿??J

1例：他從破衣口袋里摸出運(yùn)用動(dòng)作描寫。通過一個(gè)

四文打錢，放在我手“摸”字，準(zhǔn)確地寫出孔

里……乙己的窮困。

2

?

2.時(shí)間要求：（合作探究作業(yè)）10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用學(xué)生互評(píng)的方式，課堂上集中展示。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

書寫工整，字跡美觀

分析詳細(xì)，表達(dá)準(zhǔn)確

仿寫具體，語言生動(dòng)，內(nèi)容充心一

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，掌握小說

中塑造人物的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的

審美體驗(yàn)，把閱讀、寫作和口語表達(dá)結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞，梳理與探究,

表達(dá)與交流的能力。

作業(yè)3

L作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）對(duì)比閱讀

《故鄉(xiāng)》節(jié)選

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

IO

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸額骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在

我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓

規(guī)。我愕然了。

“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來，從旁

說：“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對(duì)門的楊二

嫂，……開豆腐店的。”哦，我記得了。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終

日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦著白粉，額骨沒有這么高，嘴唇

也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。那時(shí)人說：因?yàn)?/p>

伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，

所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿

破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”“那有

這事……我……”我惶恐著，站起來說。

“那么，我對(duì)你說。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，

讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔也]有闊哩。我須賣了這些，再去……”

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的

大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有

錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一

副手套塞在褲腰里，出去了。此后又有近處的本家和親戚來訪問我。我一面應(yīng)酬，

偷空便收拾些行李，這樣的過了三四天。

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回

頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖

然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前

的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周

圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭

上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支

長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮

了。我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來

了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猿，……

但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終

于恭敬起來了，分明的叫道："老爺！……”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間己經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我

也說不出話。

《孔乙己》節(jié)選

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)

常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十

多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因?yàn)?/p>

他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)

綽號(hào)，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降辏泻染频娜吮愣伎粗Γ械慕械?，“孔乙

己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！?/p>

便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己

睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何

11

家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能

算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固

窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

聽人家背地里談?wù)?，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營生；

于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯

吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，

一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些

偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)

錢，暫時(shí)記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原，旁人便又問道，“孔乙己，你

當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你

怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰

色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時(shí)候，眾人也都

哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

在這些時(shí)候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。而且掌柜見了孔乙己，

也每每這樣問他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌?，便只好向孩子說話。

有一回對(duì)我說道，“你讀過書么？”我略略點(diǎn)一點(diǎn)頭。他說，“讀過書，……我便考

你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過

臉去，不再理會(huì)?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記

著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時(shí)候，寫賬要用。"我暗想我和掌柜的等級(jí)還很

遠(yuǎn)呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰

要你教，不是草頭底下一個(gè)來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指

頭的長指甲敲著柜臺(tái)，點(diǎn)頭說，“對(duì)呀對(duì)呀！……回字有四樣寫法，你知道么？”我

愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)?？滓壹簞傆弥讣渍毫司?，想在柜上寫字，見我毫不熱心，

便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。

“多乎哉？不多也。”

有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。

孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，

彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多

不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

閱讀小說，可以通過閱讀作者對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理等的描寫，感知他們的

身份及性格特點(diǎn)；也可以通過尋找作者對(duì)所塑造人物的主觀評(píng)價(jià)，感知作者對(duì)他們

所持有的態(tài)度。閱讀以上文章節(jié)選，探究作者對(duì)閏土、楊二嫂、孔乙己的情感態(tài)度，

合作完成圖表。

12

人物身份性查度我的感悟—

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

閏土

楊二嫂

孔乙己

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合

________________________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能結(jié)合課本內(nèi)容比較人物，有自己明確的觀點(diǎn)，理由充分。

能結(jié)合人物生存的封建社會(huì)背景

能結(jié)合人物的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_________________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“比較閱讀”精選了本單元《故鄉(xiāng)》中塑造閏土、楊二

嫂兩個(gè)形象的經(jīng)典片段，與九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》中對(duì)孔乙己集中描寫的相關(guān)語段。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、討論等方式，辨析作者的態(tài)度與立場，梳理觀點(diǎn),

辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心與求知欲，培養(yǎng)理性思維。鍛煉學(xué)生通過比較

閱讀，從細(xì)節(jié)描寫中了解人物的身份、性格，強(qiáng)化對(duì)人物形象特征的概括和探究能

力。進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)。

第三課時(shí)理清情節(jié)，感受人物成長

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（≡習(xí)作業(yè)）情節(jié)巧安排

閱讀課文，梳理故事情節(jié)，體會(huì)情節(jié)安排之巧妙。

（1）按時(shí)間順序（過去一一現(xiàn)在）

（2）按照希望一一破滅的順序

（3）按照課文敘述的順序

2.時(shí)間要求：（閱讀及書寫作業(yè)）15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用自主評(píng)價(jià)形式進(jìn)行

評(píng)價(jià)指標(biāo)一水平

優(yōu)蘢良好合格

能快速流利地閱讀整篇文章，了解文章大意。一

能夠從文中挑選主要信息

能對(duì)所取信息整理加工,概括相關(guān)情節(jié)。

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：____________________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“情節(jié)巧安排”意在讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，了

解小說情節(jié)發(fā)展的要素，并能準(zhǔn)確概括故事情節(jié)，學(xué)會(huì)多角度梳理情節(jié)。梳理情

節(jié)的目的是理清思路，考查學(xué)生提取主要信息并簡潔概括的能力。

13

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）人物有特點(diǎn)

閱讀課文20-49自然段，勾畫描寫語言、神態(tài)、外貌、動(dòng)作、心理的句子,

選擇重點(diǎn)詞語填寫表格，辨清人物的性格特征。

人物外貌語言動(dòng)作神態(tài)心理性格特征

菲利普夫婦

于勒

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能夠根據(jù)要求精準(zhǔn)挑選詞語

______________人物性格評(píng)價(jià)準(zhǔn)確

能夠靈活運(yùn)用多種描寫方法進(jìn)行人物分析

結(jié)合課文內(nèi)容，全面細(xì)致、多角度分析人物形象

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：____________________________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“人物有特點(diǎn)”，意在考查學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的提煉能

力，能對(duì)所選詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析人物性格特征，把握人物成長軌跡，理解小說

主題。學(xué)習(xí)從不同角度分析人物性格，掌握塑造人物的常用方法。培養(yǎng)學(xué)生多角

度思考問題的能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）閱讀中思考

課外閱讀莫泊桑的《羊脂球》或《項(xiàng)鏈》，與課文中的人物進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)

人物之間的個(gè)性與共性，了解特定生活環(huán)境下，小人物的生存狀態(tài)，引起學(xué)生對(duì)

社會(huì)、人生的思考。

作品名稱主要人物故事情節(jié)寫作方法作品主題

《我的叔叔于勒》

《羊脂球》

《項(xiàng)鏈》

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

閱讀目標(biāo)明確一

有閱讀興趣能自主閱讀，感覺閱讀是一件樂事

能輕松地完成閱讀任務(wù)

____________能認(rèn)真、主動(dòng)地寫批注

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總體評(píng)價(jià)結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“1+x”閱讀拓寬閱讀面?！伴喿x中思考”意

在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過類文閱讀，提煉主要信息，發(fā)現(xiàn)異同。閱讀是增

加底蘊(yùn)，涵養(yǎng)靈魂，提