02-24江蘇教師資格考試-教育心理學-歷年真題及答案

江蘇省首次教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷?中學教育心理學?選擇題〔在每題給出的四個選項中，只有一項為哪一項符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每題2分，共40分〕1．西方第一本?教育心理學?出版于〔A〕A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2．心理學家皮亞杰將兒童認知開展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是〔C〕A、2至7歲B、11至15歲C、7至11歲D、0至2歲3．自我意識開展的第三階段是〔B〕A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的認知方式是〔B〕A、場依存性B、場獨立性C、沖動型D、沉思型5．提出認知結構學習論的心理學家是〔B 〕A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克6．學習效率和動機水平之間存在〔C〕A、線性關系B、正U型關系C、倒U型關系D、平行關系7．掌握學習要求學生到達完成〔D〕A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%8．“信息加工學習論〞的提出者是〔D〕A、加里培林B、羅杰斯C、馬斯洛D、加涅9．在教育心理學中教學目標是指〔B〕A、預期教師教學到達的目標B、預期學生教學后到達的目標C、教學內容目標D、學習內容目標10．通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設作出結論的教學策略是〔B〕A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境教學D、指導教學11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于〔B〕A、愉快教學B、個別化教學C、情境教學D、理想化教學12．遺忘曲線說明遺忘的進程是〔B〕A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律13．變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的教學方法是〔C〕A、變化B、改變C、變式D、突出14．根據(jù)皮亞杰認知開展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征說明兒童認知水平處于〔C〕A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入〔B〕A、平安需要B、自我實現(xiàn)需要C、歸屬與愛的需要D、生理需要16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于〔D〕A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習17．先行組織者技術常用于〔B〕A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化教學D、掌握學習18．按照學習遷移的性質可以分為〔A〕A、積極與消極遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移19．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中學習的第三個階段是〔C〕A、轉化聯(lián)單B、獲得C、評價D、同化20．掌握學習的提出是由心理學家〔C〕A、加涅B、奧蘇伯爾C、布魯姆D、布魯納填空題〔請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分〕1．在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、三是行為標準。2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中學與教的根本心理規(guī)律的科學。4．學習與教學的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。5．學生原有的知識水平或開展心理水平對新的學習的適應性稱之為學習準備。6．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為性格。8．動機有激活、指向和強化三個根本功能。9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。10．學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識。12．個體通過學習而形成的合法那么的心智活動方式稱之為心智技能。13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為學習策略。14．有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為教學評價。15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望。16．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感和道德行為。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。19．元認知的策略主要有方案策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。20．在學習到達剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為過度學習。簡答題〔本大題共5個小題，每題6分，共30分〕1．簡述“最近開展區(qū)〞及其教學意義?！簿S果斯基〕p.19前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的開展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)那么。二是即將到達的開展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。也就是說，最近開展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個臨近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已到達的開展水平還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。所以，維果斯基強調教學不能只適應開展的現(xiàn)有水平，走在開展的后面，而應適應最近開展區(qū)，從而走在開展的前面，并最終跨越最近開展區(qū)而到達新的開展水平。2．簡述布魯納的學習觀?！舱J知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學習理論〕p.45布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，因此，他的理論常被稱之為認知—結構論或認知—發(fā)現(xiàn)說。學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構布魯納認為，學習的實質不是被動地形成刺激—反響的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。他主張，應當向學生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)〞自己的認知結構。學習包括獲得、轉化和評價三個過程布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用的是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。因此，教師首先應明確所要構建的學生的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素的關系的圖解，在此根底上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死的知識變?yōu)閷W生自己的活的知識。3．簡述知識學習的作用。p.88知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、開展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有方案、有組織、有目的地向學生傳授人類長期積累的珍貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力開展的重要根底。心智技能作為通過學習而形成的合法那么的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的，即心智技能包含有程序性知識的成分，心智技能的掌握需結合知識的學習才能有效實現(xiàn)。許多研究說明，知識掌握水平越高，越有助于心智技能的形成。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。脫離知識的學習而空談創(chuàng)造性的開發(fā)，是不可能有什么結果的。4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？〔p.107對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性；結構具有簡縮性〕心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。②執(zhí)行具有內潛性。心智活動的執(zhí)行既不像操作活動那樣以外顯的形式通過肢體運動來實現(xiàn)，也不像言語活動那樣可以借助于言語器官或口腔肌肉的運動信號覺察活動的存在，它是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。③結構具有簡縮性。心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每個字詞一一說出，而是不完全的、片段的，是高度省略和簡化的。5．簡述態(tài)度與品德的關系。p.155-156通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題根本上是同質性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德標準，有些那么不涉及，只有涉及道德標準的那局部穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比方，我們經(jīng)常說某學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。第二，價值的內化程度不同?？死刮譅柡筒急R娒等在其教育目標分類學中提出，因價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是“接受〞，即注意，如學生愿意聽各種先進人物的事跡報告；“反響〞，即愿意并實際參加某項向先進人物學習的活動；“評價〞，即按價值準那么行動后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價值；“組織〞，即價值標準的組織，判斷各種不同價值標準間的聯(lián)系，克服其間的矛盾和沖突；“性格化〞，即將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統(tǒng)之內，使之成為個人的性格的一局部。上述價值內化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一局部時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。論述題〔本大題共2題，任選1題，共10分〕1．論述怎樣創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(p.148創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容)1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境教師應給學生創(chuàng)造一個能支持和容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理平安〞和“心理自由〞，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。2.給學生留有充分選擇的余地在可能的條件下，應給學生一定的權力和時機，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有時機干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供時機，比方，可以提供條件使學生有時機選擇不同的課程來學習，給學生呈現(xiàn)應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。3.改革考試制度與考試內容應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比方在學業(yè)測試中，可以增列少局部無固定答案的問題，讓學生有時機發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學生的考試成績時，也應考慮其創(chuàng)造性的上下。2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。P.101-104〔一〕深度加工材料認知心理學研究說明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。所謂深度加工，是指對要學習的新材料增加相關的信息來到達對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。例如，有人曾用英語材料做過這樣一個實驗：要求A組答復呈現(xiàn)的詞是大寫還是小寫；要求B組答復呈現(xiàn)的詞是否與給定的詞押韻；要求C組答復呈現(xiàn)的詞是否在給定的句子中適宜。然后進行回憶與再測，C組的成績明顯優(yōu)于其他兩組。原因在于AB兩組只對詞的音和形進行了外表加工，而C組對詞的意義進行了深層加工?！捕秤行н\用記憶術記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。有人在利用記憶術幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設了“關鍵詞方法〞，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。如英文“gas〞可用漢語“該死〞作關鍵詞。兩者讀音相似，又可以產(chǎn)生“人因煤氣中毒而死〞的聯(lián)想?！踩尺M行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。例如，“認知心理學〞5個字對于根本不懂心理學的人來說，是5個組塊；對稍懂心理學的人來說，是2個組塊〔認知、心理學〕；而對心理學家來說，那么只是1個組塊?！菜摹尺m當過度學習所謂過度學習，指在學習到達剛好成誦以后的附加學習。如讀一首短詩，某人學習10分鐘就剛好能背誦，在這之后再增加的學習〔如再讀5分鐘或再讀5遍〕便是過度學習?！参濉澈侠磉M行復習1.及時復習艾賓浩斯遺忘曲線說明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42%；一天以后，遺忘就到達了66%。如果過了很長時間，知道考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。2.分散復習分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習很屢次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和后攝抑制的影響。因此教師應鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中算“總賬〞。3.反復閱讀結合嘗試背誦研究說明，反復閱讀結合嘗試背誦可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。江蘇省2024年教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷?中學教育心理學?選擇題〔在每題所給出的四個選項中，只有一項為哪一項符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每題2分，共40分〕1．中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是〔C〕A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習2．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了〔B〕A、組織策略B、精加工策略C、元認知策略D、復述策略3．教育心理學開展的成熟時期所對應的年代是〔C〕A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后C、20世紀60到70年代末D、20世紀90年代起4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知開展處于〔A〕A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段5．形狀知覺形成的關鍵期是〔C〕A、2歲B、4—5歲C、4歲D、6歲6．“典范學習〞的教育效應最適宜的心理學解釋理論是〔D〕A、強化說B、認知失調論C、從眾說D、觀察學習理論7．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格〔B〕A、場依存性B、場獨立性C、沖動型D、沉思型8．先行組織者教學策略是給學習者提供〔C〕A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對9．心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是〔B〕A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分10．以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在〔A〕A、學齡期B、學前期C、成人D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結性同化又稱〔A〕A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、相關類屬學習12．心理定勢對解決問題具有〔C〕A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用13．兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是〔C〕A、動作表征B、符號表征C、映象表征D、表象14．維果茨基的最近開展區(qū)是指〔C〕A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有開展水平與可能的開展水平之間的差距D、需要在下一開展階段掌握的能力15．運用符號辦事的能力是〔B〕A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能16．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是〔D〕A、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制17．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于〔B〕A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移18．“殺雞嚇猴〞的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是〔C〕A、強化原理B、認知失調說C、從眾說D、觀察學習說19．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點〔D〕A、學前階段B、小學階段C、初中階段D、高中階段20．學生學習直角三角形，這種學習屬于〔C〕A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習填空題〔請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每題1分，共20分〕1．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等。2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中學與教的根本心理學規(guī)律的科學。4．學生原有的知識水平或開展心理水平對新的學習的和適應性稱之為心理準備。5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6．動機有激活、指向和強化三個根本功能。7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8．心理開展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。9．嘗試與錯誤學習的根本規(guī)律是效果律、練習律和準備率。10．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。11．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為學習策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望。13．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感和道德行為。14．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。16．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略是發(fā)現(xiàn)學習。17．在學習到達剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為過度學習。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識。19．個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為教學目標。簡答題〔本大題共6個小題，每題5分，共30分〕1．簡述性格差異的教育含義?！瞤.29性格雖然不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生學習的方式；性格可以作為動力因素影響學習的速度和質量；性格差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化?！?．簡述智力與創(chuàng)造性的關系?！瞤.146-147低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有高創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的根本特點?！瞤.138-139目的性，認知性，序列性〕1.目的性問題解決具有明確的目的性，它總是要到達某個特定的目標狀態(tài)。沒有明確目的指向的心理活動，如漫無目的的夢想，那么不能成為問題解決。2.認知性問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。3.序列性問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。4．簡述教學目標的功能?！瞤.188-189指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習〕1.指導學習結果的測量和評價教學目標是評價教學結果最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。如果教師在教學結束后的自編測驗沒有針對目標，那么就沒有測量到所想要測量的教學結果。如果某節(jié)語文教學的目標是閱讀理解，而測量的重點是詞匯和知識的記憶，就會造成測量和目標的不一致，這種測量就是無效的。2.指導教學策略的選用教學目標確立后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。例如，如果教學目標側重知識或結果，那么宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側重于過程或探索知識的經(jīng)驗，那么宜于選擇發(fā)現(xiàn)學習，與之相應的教學策略就是有指導的發(fā)現(xiàn)教學。3.指引學生學習上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產(chǎn)生預期。5．簡述促進學習遷移的主要措施。〔p.81-82精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性〕一．精選教材要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的根本內容，而每一門學科中的根本知識〔如根本概念、根本原理〕、技能和行為標準具有廣泛的實適用性，其遷移價值較大。當然，在選擇這些根本的經(jīng)驗作為教材內容的同時，還必須包括根本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理，也是無法遷移的。二．合理編排教學內容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否那么遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材到達結構化、一體化、網(wǎng)絡化。三．合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以表達、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮成效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體教學規(guī)劃還是微觀的每節(jié)課的教學活動，都應表達遷移規(guī)律。四．教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁，這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。6．簡述心理健康的標準。P.173〔1〕對現(xiàn)實的有效知覺；〔2〕自知自尊與自我接納；〔3〕自我調控能力；〔4〕與人建立親密關系的能力；〔5〕人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；〔6〕生活熱情與工作高效率。論述題〔本大題只有一個小題，10分〕試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。P.66-70一．創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學相比，具有極大的優(yōu)越性，而要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。二．根?jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時他們還發(fā)現(xiàn)，最正確動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最正確激起水平較高；認為難度中等，最正確激起水平也適中；任務越難，最正確激起水平越低。這就是有名的耶克斯-多德森定律，簡稱倒“U〞曲線。因此，教師在教學時，要根據(jù)學習任務的難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較簡單的課題時，盡量使學生集中注意力，緊張一點；在學習較難的課題時，應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，以免學生過度緊張焦慮。三．充分利用反響信息，妥善進行獎懲心理學研究說明，來自學習結果的種種反響信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反響信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或防止再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的積極性和主動性。心理學研究說明，表揚與獎勵比批評和指責更能有效激發(fā)學生的學習動機。前者能使學生獲得成就感，增強信心，后者恰恰起到相反的作用。四．正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力不同的歸因方式會影響到主體今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引到學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力都是有利的。歸因于努力，不會使優(yōu)生過于驕傲，能繼續(xù)努力；使差生不會過于自卑，也能進一步努力以爭取今后的成功。2024年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷中學教育心理學一、單項選擇題〔在每題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每題1分，共15分〕1．〔A〕A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的〔D〕A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為〔C〕A、內在強化B、負強化C、替代強化D、無意強化4．發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是〔A〕A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒5．先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫〔A〕A、先行組織者B、認知結構C、比較性組織者D、固定點6．〔A〕A、模象直觀B、實物直觀C、言語直觀D、想象直觀7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為〔A〕A、變式B、比較C、概括D、抽象8．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于〔B〕A、元認知策略B、認知策略C、資源管理策略D、復述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過〔C〕A、100B、120C、140D、13010．將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是〔D〕A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布盧姆11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫〔C〕A、能力B、氣質C、性格D、習慣12．首倡兩難故事法研究道德開展階段的心理學家是〔A〕A、科爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫13．少年期的年齡一般在〔B〕A、6、7歲—11、12歲B、11、12歲—14、15歲C、8、9歲—16、17歲D、6、7歲—14、15歲14、認知結構遷移理論的提出者是〔C〕A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納15、形成性評價通常發(fā)生在〔D〕A、教學過程之前B、學生畢業(yè)時C、教學過程之后D、教學過程之中二、填空題：〔把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分〕1．1903年，美國心理學家桑代克編著出版的?教育心理學?，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。2．心理學研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為關鍵期。3．元認知指學習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對任務的認識和對有關學習策略及其使用方面的認識。4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和斯坦福-比納智力測驗量表。5．提出最近開展區(qū)理論的心理學家是維果斯基。6．品德的心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為等心理成分。7．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。8．在認知風格中，與“場獨立〞相對的認知風格〔方式〕叫場依存性。9．作為學習動機的根本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。10.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱負遷移。11．個體自我意識的開展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。12．社會學習理論認為，學生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的典范對學生的開展將產(chǎn)生十分重要的影響。13．著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段，聯(lián)結階段階段和自動化階段。14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。15．心理學家根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個開展階段。三、判斷題〔對的打，錯的打。本大題共10小題，每題1分，共10分〕1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理開展階段為形式運算階段。〔×〕2．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長而逐步降低?！病獭?．阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務?！病痢?．兒童的道德開展經(jīng)歷他律道德向自律道德的開展過程?！病獭?．給定信息與要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題?！病獭?．一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態(tài)度的遷移?！病獭?．負強化與懲罰是兩個不同含義的概念?！病獭?．研究說明，學習的熟練程度到達150%，記憶效果最好?！病獭?．功能固著是一個人意志堅決的表現(xiàn)?！病痢?0．測驗的效度是指測驗的可靠性，即屢次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度?！病痢乘?、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共10分〕簡述教學中的感知規(guī)律?！瞤.92強度率，差異率，活動率，組合率〕簡述智力與創(chuàng)造力的關系?！瞤146-147低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。簡述性格的根本特征?！瞤.28性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征〕簡述學習動機的成敗歸因理論?！瞤.61-62維納的三維歸因理論：內外部歸因；可控性；穩(wěn)定性?！澈喪鰡栴}解決的根本問題。(p.139-141)五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕試述加涅提出的“學習的信息加工模式〞。(p.41-42)2、簡述建構主義學習理論及其對當今根底教育課程改革的影響。(p.51-53)建構主義學習觀對教學的影響是全面的，包括對教學設計、課堂教學模式的創(chuàng)立與使用。課程設計、學生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或將要產(chǎn)生重要影響。就教學設計而言，喬納森認為，如果教學設計人員吸收一些建構主義建議，教學設計可能產(chǎn)生如下轉變：●教學的目標和目的應該是協(xié)商的而不是強加的；●任務和內容分析不應過多集中于預先規(guī)定一條單一的最好的學習路線；●教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略；●學習的評估應更少標準參照。2024年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷中學教育心理學一、單項選擇題〔在每題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每題1分，共15分〕1．“先行組織者〞策略是一種的教學技術?！睟〕A、強調直觀教學B、強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系C、鼓勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為2．按照自我意識開展理論，生理自我成熟的年齡是〔B〕A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲3．提出最近開展區(qū)理論的心理學家是〔A〕A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克4、品德的心理結構包括道德認知、道德行為和〔B〕A、道德素質B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學習5、選擇教學方法的主要依據(jù)是〔A〕A、教學目標和學生學習結果的類型B、教學媒體C、教師的愛好D、“教學有法、教無定法〞6．按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為〔A〕A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是〔C〕A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是〔D〕A、認知階段B、聯(lián)結階段C、評價階段D、自動化階段9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是〔C〕A、依從B、接受C、認同D、內化10．學習心理學研究的對象是〔C〕A、線性關系B、U型關系C、倒U型關系D、平行關系11．學習心理學研究的對象是〔B〕A、學生B、人和動物C、動物D、兒童12、根據(jù)學習的定義，以下屬于學習的現(xiàn)象是〔D〕A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模念電影中人物的行為13．“舉一反三〞和“觸類旁通〞所說的是〔B〕A、創(chuàng)造性B、學習遷移C、發(fā)現(xiàn)教學法D、認識發(fā)生論14．現(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力開展的最正確途徑是〔B〕A、開展認知結構說B、習得三類知識C、培養(yǎng)認知過程品質說D、認識發(fā)生論15．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應該是〔D〕讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)規(guī)定每周看電視的適當時間懲罰孩子過分喜愛看的行為只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題〔把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分〕1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向和定勢。2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為成就動機。3．無認知控制包括方案策略、策視策略和調節(jié)策略。4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。5、自我意識的開展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。6、從認知心理學角度將知識分為陳述性知識和程序性知識。7、加涅的學習結果分類為智慧技能、認知政略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。8、馬斯洛得出人有七種根本需要，最高級的是自我實現(xiàn)需要。9、從動機的生理根底來看，機體機最正確水平應是中等程度的激活或喚起，此時對學習具有最正確效果。10、皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。11、歸因理論是從結果來闡述行為動機的。12、影響學習準備的最主要因素是原有的知識開展水平和學習。13、桑代克是教育心理學這門學科的奠基人。14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。15、完形——頓悟說認為完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。三、判斷題〔對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每題1分，共10分〕1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反響在將來發(fā)生的概率?！病獭?、將學習失敗歸因于自己的能力缺乏會提高學習的積極性?！病痢?、態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，百不是實際反響本身?！病獭?、人格障礙是后天教養(yǎng)的結果。〔×〕5、社會學習理論的代表人物是班杜拉?！病獭?、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征?！病痢?、學習準備是一個動態(tài)的開展過程，包括縱向和橫向兩個維度?！病獭?、心理學家的研究說明，所有的初中學性都到達了形式運算階段?！病痢?、態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反響本身?！病獭?0、聽教師精心設計的教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習?！病痢乘?、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共40分〕1、簡述皮亞杰的認知開展理論?！瞤.16-181、皮亞杰的認知開展階段論以皮亞杰為首的日內瓦學派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認知開展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段〔0～2歲〕、前運算階段〔2～7歲〕、具體運算階段〔7～11歲〕和形式運算階段〔11～15歲〕。簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論?！瞤.55學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力〕簡述影響總是解決的主要因素?！瞤.141-142問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著〕簡述學習策略的四個特征?！瞤.122學習者為了完成學習目標積極主動使用的；是有效學習所需的；是有關學習過程的；是由學習者制定的學習方案，由規(guī)那么和技能構成〕簡述有效進行知識概括的根本方法?！瞤.94-96配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括〕五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1、試論述學習動機激發(fā)的主要方法。(p.66-70)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反響信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力2試論述中學生品德開展的主要特征。(p.160-161)倫理道德開展具有自律性，言行一致品德開展動亂向成熟過渡2024年江蘇省教師資格認定考試32教育心理學(中學類)試卷一、單項選擇題：在以下每題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每題1分，共15分)1、研究學校情景中學與教的根本心理規(guī)律的心理學分支學科是A、教學心理學B、教師心理學C、教育心理學D、學習心理學〔C〕2、正常的中學生心理開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但是在開展的速度、最終到達的水平以及開展的優(yōu)勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理開展的A、連續(xù)性B、差異性C、不平衡性D、順序性〔B〕3、“最近開展區(qū)〞概念的提出者是著名的開展心理學家、教育心理學家是A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛依德D、維果斯基〔D〕4、根據(jù)加涅的學習層級結構理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是A、言語聯(lián)結學習B、解決問題學習C、規(guī)那么學習D、概念學習〔B〕5、在以下四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學習的根本規(guī)律是A、接近律B、效果律C、練習律D、準備律〔A〕6、根據(jù)學習動機的動力來源，我們可以把中學生的學習動機分為A、近景動機和遠景動機B、直接動機和間接動機C、內部動機和外部動機D、高尚動機和低級動機〔C〕7、埃里克森認為兒童人格開展是一個逐漸形成的過程，并將人格開展分為A、八個階段B、五個階段C、四個階段D、三個階段〔A〕8、如果學生已經(jīng)掌握了“哺乳動物〞的相關知識，現(xiàn)在來學習“鯨〞，當教師告訴學生“鯨〞是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨〞具有某些特點，這種學習是A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、命題學習〔B〕9、教師在教學過程中帶著學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于A、實物直觀B、模象學習C、言語直觀D、變式直觀〔A〕10、心智技能是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是A、閱讀技能B、運算技能C、運動技能D、記憶技能〔C〕11、柯爾伯格研究兒童道德開展的方法是A、對偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法〔B〕12、“嗯，我懂！〞、“我能體會！〞、“請繼續(xù)講！〞、“原來如此！〞，采用如此之類的語言與學生開展的評估性會談屬于會談的A、傾聽技術B、面質技術C、詢問技術D、鼓勵技術〔D〕13、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節(jié)等結束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于A、形成性評價B、標準參照評價C、終結性評價D、診斷性評價〔C〕14、專家型教師和新教師在教學過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學活動特點是A、教學的細節(jié)方面由學生的行為決定B、課堂規(guī)那么明確并能堅持執(zhí)行C、具有豐富的教學策略并能靈巧運用D、課后評價集中關注上課的有效性〔D〕15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設D、檢驗假設〔A〕二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學家桑代克出版了?教育心理學?一書，這是西方第一本以“教育心理學〞命名的專著。17、個體自我意識的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。18、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。19、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為標準的學習。20、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。21、認知策略是運用概念和規(guī)那么對內調控的陳述性知識。22、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內化三個階段。23、根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。24、問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程25、課堂教學效率的上下，取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調。三、名詞解釋(本大題共5小題，每題3分，共15分)26、學習策略27、觀察學習28、先行組織者29、學習動機30、程序性知識四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)31、簡述影響學生人格開展的主要社會因素。〔家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體〕32、簡述如何激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反響信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力33、簡述以學生為中心的教學策略的類型?！舶l(fā)現(xiàn)教學，情境教學，合作學習〕34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求?！布ぐl(fā)學習的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言〕35、簡述影響課堂管理的因素?！步處?/p>