思維導圖在小學英語教學中的應用

課堂教學與思維導圖的融合分析【客戶該的版本】做了論文有幾個摘要：就目前分析、探究現(xiàn)狀，思維導圖是指將一個較為抽象的概念通過輻射連接關鍵的詞、句，用具體化和形象化的圖表，便于學生理解的圖解方式。用思維導圖的方法進行學習，可以在很大程度上加深學生的記憶。本文針對思維導圖在小學英語課堂教學應用問題進行研究，通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯教學、對話教學、閱讀教學、等教學環(huán)節(jié)的操作方法。希望對創(chuàng)新小學英語教學方法起到借鑒作用和參考價值。關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學效果一、開展思維導圖教學的重要性小學生正處于大腦發(fā)育頂峰，思維活潑、想象力豐富，對世界抱有強烈好奇心的同時也更容易接受抽象的概念。因此，在小學英語教學過程中利用思維導圖的方法能夠在一定程度上提高學生學習英語的興趣，對于激發(fā)學生的學習熱情具有十分重要的作用。從教師的角度來看，思維導圖為教師的教學活動提供了新的教學方法，利用思維導圖的方式可以把抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來，進而使分散的知識點形成脈絡體系。對于學生加強知識記憶、全面掌握課文架構(gòu)具有顯著的促進作用。二、思維導圖的理論分析思維導圖〔MindMapping)，又稱之為心智圖，是英國著名的心理學家東尼·博贊〔TonyBuzan〕于1960年左右首先提出的。在他看來，這是一種可以幫助人們快速掌握學習的內(nèi)容并且促進人們思考的學習工具。最開始的時候東尼是圍繞一個主題進行展開，把有關這個主題的所有關鍵詞以樹狀圖的形式置于這一主題四周。這樣就將所有與主題相關的內(nèi)容聯(lián)系了起來。此外，思維導圖也注重圖文并茂，用具體的圖表通過抽象的圖形和顏色等元素把關鍵詞與主題的層級關系表現(xiàn)出來，在提高學習效果的同時，加強了左右腦的協(xié)調(diào)開展。三、導圖在課堂教學中運用〔一〕借助思維導圖進行詞匯教學詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，在詞匯學習過程中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，是學生記憶詞匯的有效方式。例如：以“play"構(gòu)成的短語詞組為例，可以把運動、娛樂、樂器等通過分層圖表的形式，畫出一目了然的思維導圖，以圖帶詞。導圖是經(jīng)過教師對課文內(nèi)容進行深度研究、歸納和總結(jié)的結(jié)果，形象、直觀、系統(tǒng)地把枯燥的英語單詞，融匯成直觀的圖片。就像幼兒識字卡片的模式，把單詞和具體的形象綜合起來，通過形象聯(lián)想激發(fā)興趣、提高效率、加深記憶。〔二〕借助思維導圖進行對話教學例如在讓學生進行對話練習時，就可以使用思維導圖讓學生們在限定的話題范圍內(nèi)使用英語進行交流和思想表達，發(fā)散思維、自由創(chuàng)編對話。例如：精通英語六上Unit3Lesson18學生能根據(jù)導圖答復下列問題或自編對話，更直觀地了解過生日的流程以及相關語句，還可以在此根底上進行擴展或用所學的知識進行替換?！踩辰柚鷮D進行閱讀教學1.使用思維導圖進行教學，激發(fā)學生學習的積極性在《英語課程標準》中要求小學英語教師在教學過程中通過激發(fā)學習的積極性來引導學生進行思考和想象，促進自主探究學習?，F(xiàn)在所使用的小學英語課本由于較為接近生活且所選用的題材廣泛，對于小學生們來說有一定的理解難度，因此在給學生們安排閱讀課之前，我都會找一些與之相關并較為簡單的小故事讓學生們提前閱讀，熟悉單詞、語境和背景知識，提高學生閱讀興趣，增進學習效果。課前預習正是學生運用已有知識對新的語言材料進行初步的理解和思考的一個過程，是培養(yǎng)學生自主學習能力激發(fā)學習積極性不可或缺的關鍵步驟。正因如此，我經(jīng)常會指導學生用自創(chuàng)思維導圖的方法進行初步的課前預習，整體把握學習的重點內(nèi)容。目的是讓學生依據(jù)已有的英語知識用思維導圖圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)造性地自主建立邏輯結(jié)構(gòu)，通過這一過程引導學生進行思考并鍛煉學生的自學能力。同時這也是一個有助于學生接觸新的單詞，積累詞匯量的過程。隨著詞匯量的增多，各種新課文的閱讀難度也會相對降低，相應的學習興趣也自然會不斷提高。2.借助思維導圖幫助學生梳理知識要點，把握重點內(nèi)容在平時的教學過程中，老師們經(jīng)常遇到學生對課文不理解的情況。通過進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然學生能夠利用大局部單詞的含義，但是很難理解課文的含義。這樣的問題是因為小學生歸納、概括和總結(jié)的能力較弱。如果能夠使小學生學會利用思維導用已掌握的知識對新內(nèi)容進行二次構(gòu)建，就會突破單詞與文章難以融匯貫穿的問題。在教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生構(gòu)建思維導圖的能力，輔助學生自己動手制作導圖，將已所學知識進行串聯(lián)和回憶，進而提高英語學習的效果。如下圖，當學生們學習關于月份內(nèi)容時，教師通過這樣的思維導圖引導學生們學習，學生們就可以清晰的了解到月份中相關節(jié)日和習俗，加深同學們對于學習內(nèi)容的理解，幫助學生們梳理課程脈絡，從整體上把握課文重點。通過思維導圖的方式能有效的減少在英語學習過程中的抵觸心理，進而到達激發(fā)學生學習興趣的目的。運用導圖模式，采用聯(lián)想式教學，提高課文復述效果在閱讀教學的過程中，經(jīng)常會運用“讀前-讀中-讀后”的閱讀模式。在這三個過程中學生讀前和讀中是否到達效果，應該是由讀后所學習到的知識內(nèi)容來進行判斷的。讀后是一個非常重要的過程，在這個過程中不僅僅能清楚的了解到學生的缺乏以便及時查缺補漏，還有助于鍛煉學生的表達能力。在這個環(huán)節(jié)中，我一般都是先進行簡單的歸納，通過將課文中的關鍵詞匯按照課文中出現(xiàn)的順序制作成相應的思維導圖的方式，幫助學生理清學習內(nèi)容。老師要求學生將課文大意用思維導圖“勾畫”出來，就好比一個畫家在繪畫時先把要畫的東西的大致輪廓勾畫出來，之后在這個輪廓上進行必要的補充和加工，最后才能展現(xiàn)出最完美的作品。因此，在具體的小學英語教學過程中，學生可以在教師繪制的思維導圖框架的根底之上，利用自己所學的單詞進行填充，豐富框架內(nèi)容。運用思維導圖，采用聯(lián)想式探究的方法，針對生詞進行聯(lián)想，從而有效的降低復述課文的難度，幫助學生思考回憶課文內(nèi)容，組織語言，從而提高學生語言輸出的能力。例如，我在Unit6Lesson31的教學中設計的關于季節(jié)復述課文的思維導圖。通過讓學生觀察圖片，激發(fā)想象為學生搭設關于春天的思維情境，讓學生更直觀，更有條理的加深對春天的理解。依據(jù)春天導圖的模式，有的學生就能自主創(chuàng)造出描述夏天的導圖，使學生的自我探究學習能力得到最大限度提高。思維導圖教學方式效果分析首先，從學生的角度來看，基于思維導圖的教學方法不僅能夠提高學生學習的積極性，加強單詞與圖形、圖像的聯(lián)想記憶，串聯(lián)相關知識點，理順知識脈絡方面具有十分重要的作用,而且還可以起到提高學生自學能力，平衡左右大腦開發(fā)的目的。其次，從教師的角度來看，思維導圖為英語教學提供了新的教學方法，模擬出一套緊緊圍繞教學內(nèi)容的立體情景模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學法在知識脈絡整理方面的缺乏，對于激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)獨立思考和表達的能力，具有十分重要的作用。因此，在未來的教學實踐中，英語教師應積極探索思維導圖教學法與教學實踐的融合，進而到達創(chuàng)新教學