論小學(xué)作文教學(xué)生活化

PAGE2論小學(xué)作文教學(xué)生活化第一章引言當前，小學(xué)生作文教學(xué)重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路。第二章作文教學(xué)生活化的必要性2.1﹑作文教學(xué)生活化的背景早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學(xué)校教育脫離現(xiàn)實生活，難以適應(yīng)生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過：

“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！边@些話都充分表明：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當重新樹立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語文教學(xué)觀。

當前，很多學(xué)生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎(chǔ)知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導(dǎo)致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。再加上教師對作文的種種要求“立意要高遠，結(jié)構(gòu)要模式，腔調(diào)要老成”，“聽話”的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉圣陶先生就有這樣的親身體會，“我八九歲的時候在書房里‘開筆’，教師出的題目是《登高自卑說》；他提示道：‘這應(yīng)當說到為學(xué)方面去’。我依他吩咐，寫了八十多字，末了說：‘登高尚爾，而況于學(xué)乎?’就在‘爾’字‘乎’字旁邊博得了兩個雙圈。登高自卑本沒有什么說的，偏要你說；單說登高自卑不行，一定要說到為學(xué)方面去才合適?！钡谌伦魑慕虒W(xué)與生活的聯(lián)系

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來?！?/p>

其實“人在生活中在工作中隨時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結(jié)……諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學(xué)時必須學(xué)會從生活中取材。下面從三個方面來介紹作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，即作文教學(xué)與社會生活、作文教學(xué)與學(xué)校生活，作文教學(xué)與家庭生活。3．1作文教學(xué)與社會生活關(guān)于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學(xué)生留下深刻的印象,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗積累，將會起到很好的導(dǎo)向作用，因而關(guān)注社會生活是學(xué)生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進行探討：3．1．1社會生活中的體驗。作為教師應(yīng)該給多點學(xué)生自由，引領(lǐng)他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如說，可組織學(xué)生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，增強學(xué)生自律意識和升華學(xué)生熱心助人的情感。3．1．2大自然中的體驗。好玩、好動是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。我們可以讓學(xué)生與大自然親密接觸，學(xué)生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學(xué)得到很多教育者的認同，它不但為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的情感，提高了學(xué)生自覺保護環(huán)境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

3.2作文教學(xué)與學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所，有計劃開展校內(nèi)活動是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學(xué)生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認為在學(xué)校開展各種活動把學(xué)生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學(xué)生個人體驗，有利于知識與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機會?！?.3、作文教學(xué)與家庭生活堂，走進生活。

（2）校園活動。學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們在活動中學(xué)會人際交往，溝通交流，團結(jié)友愛。這些活動可以通過表演、辦手抄報、游戲、主題班會等形式進行。

5.3作文教學(xué)手段生活化

小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說教師的，學(xué)生做學(xué)生的，大家都苦不堪言。要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時最好能使用一些工具，給學(xué)生一個驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

5.3.1利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學(xué)。這個方法既通用又實用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發(fā)習作興趣。

5.3.2利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學(xué)生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)的特點，充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性，并彌補了學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的感知距離。5.4作文評價生活化作文講評是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠是他的分數(shù)，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數(shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學(xué)生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應(yīng)該怎樣呢？

5.4.1作文評語多樣化

實習的時候我認真觀察了那里語文教師作文的評改情況，發(fā)現(xiàn)每個教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學(xué)生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關(guān)系的心態(tài)。當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學(xué)生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學(xué)生作文做出恰當?shù)脑u價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語言等對他們的優(yōu)缺點做個詳細的點評，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

（2）啟發(fā)性評語。學(xué)生作文哪個地方還可以做得更好或?qū)α曌髦谐霈F(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學(xué)生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法?！爆F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優(yōu)點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

5.4.2作文評價主體多樣化

曾經(jīng)看過生本教育的作文教學(xué)課，“生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，筆者特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、聯(lián)評、教師評和社會評來進行。

（1）自評。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在習作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚。

（2）互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清。”自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長。

（3）聯(lián)評。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學(xué)習別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。很多人認為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點評者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習作興趣。就我看來教師永遠是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點評中來，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識薄，學(xué)生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學(xué)生點評完后給予適當?shù)难a充能彌補這種認知差距。

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個性的最佳途徑。

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