高中語文新教材下的教育教學(xué)反思

俗話說：習(xí)慣成自然。自然，是把握了事物規(guī)律后的熟能生巧，是好事，但也是壞事，因為它意味著一種“慣性”和“惰性”，我們教師的教育教學(xué)工作也是如此。作為一線的高中語文教師，我們習(xí)慣了“老教材”，習(xí)慣了逐篇逐冊地講解課文，習(xí)慣了在高一高二年級教授新課，再利用高三一年的時間來復(fù)習(xí)備考……總之，我們很多人都被“慣性”驅(qū)使著往前走，以至于忽視了已經(jīng)來到身邊的新變化。新課標，新教材，新高考，我們已然置身其中，卻又仿佛置身事外。語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”如何落實？新教材如何使用？新高考又將如何變化？這些都在迫在眉睫的問題。

一、凸顯語文課程的價值和功能當下的教育教學(xué)現(xiàn)實中，不少老師都有著這樣的體會：高中語文學(xué)科的地位稍顯“尷尬”——很多學(xué)生不重視。甚至有不少學(xué)生認為，平時上語文課聽不聽課無所謂、聽多聽少無所謂，反正考試時除了默寫題都是課外的。高中學(xué)生這種非常短視、急功近利的學(xué)習(xí)觀，固然與學(xué)生的錯誤認識和目前的高考評價制度有關(guān)，其實我們語文老師自身也難辭其咎。比如，在教學(xué)模式上，我們很多老師還停留在“老師講—學(xué)生記”這種非常低效的模式上，而忽視了凸顯學(xué)生的主體地位，嚴重掩蓋了語文課程的性質(zhì)與功能；甚至，有的老師和學(xué)生一樣短視，認為學(xué)習(xí)語文課程的唯一目的就只是為了高考。在深入落實素質(zhì)教育的今天，我們語文教師首先要改變陳舊的觀念，認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，注重圍繞語文課程的“核心素養(yǎng)”，在教育教學(xué)實踐活動中，開動腦筋，探索途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運用的能力，提高學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，力圖使學(xué)生能夠正確地審美并且嘗試創(chuàng)造美，讓他們理解和傳承優(yōu)秀的文化，從而使其成為一個全面發(fā)展的人。

總之，如果語文老師的“格局沒有打開”，語文課程的價值和功能就得不到彰顯和落實。二、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)北大中文系教授溫瑞敏先生曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病，就是學(xué)生少讀書、不讀書。”此言確實不虛，相信我們一線老師大多會對此深有感觸。在這個“內(nèi)卷化”時代，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)十分繁重，面臨巨大的升學(xué)壓力，他們無暇去閱讀所謂的“閑書”；在這個高度信息化的時代，電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的普及，又使得很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的“碎片化閱讀”，卻再也不愿觸摸紙質(zhì)書籍的溫度與深度。從某種意義上說，沒有閱讀，就沒有語文課程。學(xué)生不閱讀，語文課程的核心素養(yǎng)和課程目標也就成了空中樓閣。因此，讓高中生能夠熱愛讀書，培養(yǎng)他們的閱讀能力，我們的語文老師依舊任重而道遠。好在新教材均給我們提供了新的契機。個人覺得，部編版新教材的一大亮點就是加大了對學(xué)生閱讀能力的重視：以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式，提高了閱讀的系統(tǒng)性和有效性；以“必修、選擇性必修、選修”的教材體例滿足了不同學(xué)生的發(fā)展方向和閱讀需要。當然，最大的亮點應(yīng)該是“整本書閱讀與研討”，它以“任務(wù)”的形式，將閱讀的權(quán)利歸還給了學(xué)生，還給了高中語文課堂。當然，再美好的初衷，也得靠實踐來落實。如何充分利用好“整本書閱讀任務(wù)書”，怎樣提高學(xué)生閱讀的有效性，這又是一個擺在我們語文教師面前的新問題，需要我們細心地思考和大膽去探索。我們教師，需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在學(xué)生閱讀之前對學(xué)生進行引導(dǎo)，創(chuàng)建一個共同閱讀或是分組閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，讓學(xué)生自主對整本書進行閱讀。[1]在必要的時候，再對學(xué)生的閱讀進行有針對性地指導(dǎo)和及時地評價反饋。更值得強調(diào)的是，學(xué)生的閱讀范圍也不能僅僅限定與課內(nèi)教材，古今中外，人文科技……各類書籍都可以進入學(xué)生的閱讀視野，供他們挑選，以成就他們的閱讀偏好，提高他們的閱讀能力。最重要的是，在高中的其實階段，語文教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生真正愛上閱讀，漸至于熱愛祖國的語言文字和文化。三、語文教學(xué)要貼近生活、走進生活《課程標準》對語文學(xué)科的性質(zhì)如是定義：“一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這也就決定了，語文學(xué)科應(yīng)該是一門最貼近學(xué)生生活實際的課程?？墒?，在教學(xué)現(xiàn)實中，我們很多語文老師依然還在“帶著鐐銬跳舞”，受限于“高考至上”的教學(xué)動機，固守傳統(tǒng)的師道觀念，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式，使得語文課堂變得枯燥而呆板，語文課程沒有了溫度與生命力。殊不知，時代在變化，社會現(xiàn)實在變化，學(xué)生們同樣也在變化，而語文課程同樣具有時代性，需要我們老師靈活把握，“識時務(wù)者為俊杰”，調(diào)整教學(xué)觀念和方式。所以，語文課堂教學(xué)要貼近現(xiàn)實，走進學(xué)生的生活。也只有這樣，才能真正凸顯學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建高效而充滿活力的課堂。那么，究竟如何貼近生活呢？語文教師首先要告訴學(xué)生：課程學(xué)習(xí)的最終目的并不只是高考，尤其是語文學(xué)科。語文學(xué)科聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，與生活息息相關(guān)，而文化的理解和傳承更是關(guān)乎國家民族的未來。語文老師的任務(wù)并不是教學(xué)生機械地分析文章，而是讓語文課程為學(xué)生未來的工作和生活服務(wù)。新教材對此也提出了更高的要求。比如，《高中語文必修（上冊）》第四單元設(shè)計的“學(xué)習(xí)活動”，就是讓學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的人物，調(diào)查家鄉(xiāng)的文化生活，參與家鄉(xiāng)的文化建設(shè)。顯而易見，此單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們走進生活、關(guān)心身邊的現(xiàn)實。面對語文課程里此類教學(xué)內(nèi)容，我們語文老師千萬不能一帶而過，甚至于置之不理。教師要將生活要素融入語文課程中，豐富實踐活動，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，提升學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的成長。四、信息技術(shù)手段的合理使用當前，“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0培訓(xùn)”開展得如火如荼，時代的發(fā)展，必然會對一些傳統(tǒng)模式進行沖擊，也對我們教師提出了更高的要求。通過培訓(xùn)，我們教師學(xué)會了制作PPT課件、錄制微課視頻、充分利用網(wǎng)絡(luò)素材備課等。毫不夸張地說，信息技術(shù)能夠深度參與到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)：備課時，搜集素材更便捷；授課時，教學(xué)內(nèi)容的教授可以更全面、新穎；教師在對學(xué)生進行評價時，評價維度可以更廣，模式可以多更，方式可以更靈活……在語文課堂上，合理使用信息技術(shù)的好處不勝枚舉，它能夠給學(xué)生帶來更豐富的信息刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率等。比如，我在信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)網(wǎng)站上推薦的一個小工具——“隨機點名軟件”，就非常的有意思。我將之運用于課堂教學(xué)，既能夠避免點名提問時的“不公平”，讓所有學(xué)生都有參與課堂反饋的機會，又能夠讓學(xué)生“提心吊膽”，隨時準備回答問題而不敢分心，提高了課堂教學(xué)的效率?？墒?，信息技術(shù)的運用也是一把“雙刃劍”，有利亦有弊。比如，有的老師離開了網(wǎng)絡(luò)，就無法備課了；有的老師，離開了“電子白板”之后，就無法上課。他們似乎已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)素材的“搜集員”，成了教室里的“放映員”……語文老師將信息技術(shù)靈活地融于課堂，確實能夠讓學(xué)生們感到耳目一新，但是如果不能正確使用，極有可能使