大學(xué)生心理健康教育活動的問題及優(yōu)化措施

大學(xué)生心理健康教育活動的問題及優(yōu)化措施(一)統(tǒng)籌安排不科學(xué)合理

一是活動時間較短。心理安康教育活動的開展多集中在5.25心理安康節(jié)期間,多數(shù)心理安康教育活動舉辦的時間跨度不超過一個星期,賜予學(xué)生汲取消化和再提高的時間不充裕。二是活動安排較集中。校級、院(系)、班級組織的心理安康教育活動在短時間內(nèi)大量開展,學(xué)生對各種主題的活動應(yīng)接不暇,參加程度不深,且參加活動的時間也簡單與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。三是活動開放度不高。學(xué)院(系)組織的心理安康教育活動多從自身治理角度動身,大多只針對本學(xué)院學(xué)生,而校級活動的面對力量也非常有限,無法滿意廣闊學(xué)生的需求,各級心理安康教育活動的開放程度都具有局限性。

(二)活動缺乏專業(yè)指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)校層面的心理安康教育活動是由某個學(xué)院(系)詳細(xì)承辦的,但并不是每個學(xué)院都有專業(yè)的心理安康教師,受教育經(jīng)費的限制,學(xué)院難以或不愿支出專項經(jīng)費邀請專業(yè)的心理安康教師指導(dǎo)活動,所以活動的主要組織者是輔導(dǎo)員,而輔導(dǎo)員受到自身所學(xué)專業(yè)和培訓(xùn)條件的限制,心理安康方面的學(xué)問儲藏和專業(yè)技能不高,所以消遣型、競賽型的活動較多,活動的專業(yè)性、技術(shù)性缺乏,效果難以保證。

(三)形式和內(nèi)容較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)觀念的影響,當(dāng)下的心理安康教育仍主要針對有心理問題、心理障礙的學(xué)生,重視事后治療和診斷;重視教師對問題學(xué)生的指導(dǎo)和疏導(dǎo),重視心理安康學(xué)問和理論的普及,缺少方法傳授,沒有把認(rèn)知法、操作法、爭論溝通、角色扮演等把富有典型意義的教育手段引入心理安康教育中;形式上也多采納課堂學(xué)問傳授、面對面輔導(dǎo)溝通、被動等待學(xué)生上門詢問等;同時,也缺少對不同年級、不同專題進(jìn)展針對性的心理訓(xùn)練。

(四)師生積極性不高

一是局部學(xué)生存在對心理問題羞于啟齒的舊觀念,自主報名參加活動的人數(shù)相對較少,而要保證活動正常開展,難免會消失強迫學(xué)生參加的現(xiàn)象,這就簡單消失學(xué)生被動參加活動、消極應(yīng)付的現(xiàn)象。二是專業(yè)教師進(jìn)展活動指導(dǎo)不算課時工作量,也不計入教師考核,這就影響了教師指導(dǎo)心理安康教育活動的積極性,不利于活動的有效開展。

二、大學(xué)生心理安康教育活動優(yōu)化路徑

不同的大學(xué)生心理安康教育活動,有著不同的參加對象、組織形式、活動內(nèi)容和定位目標(biāo),常見的大學(xué)生心理安康教育活動有心理安康講堂、心理素養(yǎng)拓展實踐、心理安康微電影、心理委員培訓(xùn)等。要使活動表達(dá)專業(yè)特點、以學(xué)生為中心、時代特色,需要明確定位和目標(biāo),理清思路和建立路徑。

(一)遵循積極心理教育原則,明確導(dǎo)向

積極心理安康教育是以積極和進(jìn)展為取向,用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì),讓個體學(xué)會制造幸福、共享歡樂,塑造與和諧社會相匹配的布滿樂觀盼望、積極進(jìn)取向上的美妙心靈[3]。大學(xué)階段是青年人進(jìn)展的黃金時期,積極、樂觀、陽光、英勇、創(chuàng)新、探究是青年人的特質(zhì)標(biāo)簽,同針對少數(shù)人的心理問題診斷、疏導(dǎo)和矯治的心理安康詢問及輔導(dǎo)不同,積極心理安康教育無論是內(nèi)容、形式,還是可操作性,都更適用于大學(xué)生心理安康教育,符合大學(xué)生的需求和特點。一是遵循積極性原則。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的面對少數(shù)學(xué)生或者問題學(xué)生的心理安康教育觀念,不僅要強調(diào)預(yù)防,保證防線,還要使心理安康教育面對全體學(xué)生,以積極的內(nèi)容和途徑培育大學(xué)生積極向上的心態(tài)和品質(zhì),在實踐中擴(kuò)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,構(gòu)建良好的心理狀態(tài),使教育向積極、主動、預(yù)防、進(jìn)展轉(zhuǎn)型。二是遵循系統(tǒng)性原則。營造積極的校園文化氣氛,將積極的心情體驗、積極的人格塑造、積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)立貫穿于大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),把心理安康教育活動與課堂教學(xué)、校園文化建立相連結(jié)。

(二)落實學(xué)生中心地位,擴(kuò)大學(xué)生參加面

傳統(tǒng)的心理安康教育更關(guān)注在心理測試中被發(fā)覺或主動表示有心理障礙或不適的學(xué)生,活動面對窄,無法到達(dá)全員育人的效果,必需對其進(jìn)展改革。一是要以學(xué)生為中心,開展大學(xué)生喜聞樂見的心理安康教育活動,利用活動的強消遣性、高容納度開展貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際,能夠吸引廣闊學(xué)生體驗和實踐的特色教育活動,由傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生自己去發(fā)覺和制造;二是要以解決學(xué)生的心理問題和實際問題相結(jié)合的原則,廣泛調(diào)研,了解學(xué)生心理訴求,把握心理規(guī)律,重視活動效果,切實做好效勞學(xué)生、幫忙學(xué)生、教育學(xué)生的工作;三是心理安康活動以學(xué)生為主要組織者和參加者,調(diào)動學(xué)生參加的積極性,擴(kuò)大學(xué)生的參加面,到達(dá)主動參加、自我發(fā)覺、自我調(diào)整、自我教育。

(三)發(fā)揮師生專業(yè)特長,提升教育效果

學(xué)業(yè)問題是大學(xué)生心理壓力的主要來源,表現(xiàn)為大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)自主性高,很多學(xué)生無法正確定位,消失焦慮、自卑等心情。學(xué)院(系)開展的教育活動應(yīng)貼合學(xué)生所學(xué)專業(yè),將心理安康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,在提升其專業(yè)學(xué)問水平的同時,也促進(jìn)其對心理安康學(xué)問的學(xué)習(xí),提高自我認(rèn)知。如音樂學(xué)院,可利用音樂教育感化、心情調(diào)整、消遣放松的功能[4],開展以音樂為主題的心理安康教育活動,充分調(diào)動師生的積極性,發(fā)揮專業(yè)特長,幫忙大學(xué)生有效調(diào)整自身心情,使大學(xué)生保持安康的心理狀態(tài)和良好的心理素養(yǎng)。

(四)利用自媒體宣傳,創(chuàng)新教育形式

網(wǎng)絡(luò)心理安康教育與傳統(tǒng)心理安康教育模式相較具有五個優(yōu)點:教育主題非固定化、教育客體更具能動性、教育內(nèi)容多元化、教育活動具有網(wǎng)絡(luò)性及教育方法具有現(xiàn)代化。因此,應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,開展高效的心理安康教育。一是加強自媒體平臺建立,增加教育引導(dǎo)力。發(fā)揮校園主要自媒體平臺全面、客觀、交互性的優(yōu)勢,傳播心理安康學(xué)問,增加心理安康教育對學(xué)生價值、目標(biāo)和行為的導(dǎo)向作用。二是建立一支高素養(yǎng)、專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)治理隊伍,保障教育主客體的信息溝通和互動共享。利用網(wǎng)絡(luò)宣教模式開展心理安康教育活動,通過前期宣傳、中期運行、后期加強教育專業(yè)指導(dǎo),實現(xiàn)互動育人。三是利用自媒體平臺積極開展心理安康主題實踐活動,滿意大學(xué)生的實際需求,敬重學(xué)生主體地位,豐富活動開展的形式,延長活動開展的時間,拓展活動開展的空間,擴(kuò)大活動參加的學(xué)生面。

(五)加強培育培訓(xùn),建立教育隊伍

心理安康教育工作需要一支責(zé)任感強、業(yè)務(wù)力量好的師資隊伍,這就要求學(xué)校整合和利用好學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班級心理委員等人員的力氣