移動信息化背景下財會課程的教學改革-以高職《財務管理》課程為例

摘要立足于移動信息化的大環(huán)境下，首先介紹移動信息化教學的相關概念介紹了國內(nèi)外對于移動信息化教學的研究現(xiàn)狀，分析其教學方式以及教學手段，對比移動信息化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別。其次分析財會課程教學的現(xiàn)狀，結合移動信息化教學的必要性與可行性分析，以高職院?！敦攧展芾怼窞槔M行移動信息化教學改革案例設計，并分析教學改革帶來的影響。通過對其理論及實際的研究，力求為財會課程的教學帶來啟發(fā)。關鍵詞：移動信息化；教學改革；財會ABSTRACTBasedontheenvironmentofmobileinformationization,thispaperfirstintroducestherelatedconceptsofmobileinformationizationteaching,introducestheresearchstatusofmobileinformationteachingathomeandabroad,analysesitsteachingmethodsandteachingmeans,andcomparesthedifferencesbetweenmobileinformationizationteachingandtraditionalteaching.Secondly,itanalysesthecurrentsituationoftheteachingofFinanceandaccountingcourse,combinesthenecessityandfeasibilityanalysisofmobileinformationteaching,takesFinancialManagementofhighervocationalcollegesasanexample,carriesoutthecasedesignofmobileinformationteachingreform,andanalyzestheimpactofteachingreform.Throughthestudyofitstheoryandpractice,wetrytobringinspirationtotheteachingofaccountingcourse.KeyWords：MobileInformatization;TeachingReform;Accounting目錄TOC\o"1-4"\u1相關概述 21.1移動信息化教學 21.2移動信息化教學方式 21.2.1教學方式個性化 21.2.2教學方式自主化 31.2.3教師角色轉換 31.3移動信息化教學手段 31.3.1網(wǎng)絡教學平臺 31.3.2移動學習 31.3.3虛擬現(xiàn)實技術 41.3.4VR全景技術 41.4移動信息化教學與普通教學的區(qū)別 42財會課程教學現(xiàn)狀 62.1財會課程教學方式 62.2財會課程教學手段 72.2.1傳統(tǒng)教學手段為主 72.2.2實踐教學手段單一 72.2.3考核評價手段單一 72.3財會課程教學特點 82.3.1綜合性 82.3.2系統(tǒng)性 82.3.3與外部經(jīng)濟環(huán)境聯(lián)系緊密 82.3.4理論與實踐相聯(lián)系 83移動信息化教學的必要性與可行性分析 93.1移動信息化教學的必要性 93.2移動信息化教學的可行性 94《財務管理》課程教學改革分析 114.1教學案例設計 114.1.1微課教學的推行 114.1.2教學內(nèi)容的改革 114.2移動信息化對《財務管理》教學的影響 124.2.1移動信息化對教師產(chǎn)生的影響 124.2.2移動信息化對學生產(chǎn)生的影響 125對財會課程教學的啟示 146結論 15參考文獻 16引言隨著科學技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)漸漸不適應當前的學生現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學僅僅以教師講課，學生聆聽的方式，對于學生，尤其是基礎知識較差的高職生來說十分枯燥，也會降低學生的學習積極性，出現(xiàn)了上課“低頭族”等現(xiàn)象，課堂教學效果較差。想要改變當前課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，必須進行課程教學改革。移動信息化教學是當前教學改革的一大熱點，共享學習也已經(jīng)被很多高校采用，并進行實踐。如今網(wǎng)絡信息四通八達，學生獲取知識的渠道也多種多樣，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能產(chǎn)生應有的教學效果，所以在課堂上進行移動信息化教學的引入是十分必要的。高職教育是中國目前一種獨特的教育方式，在高職教學中，學校更注重對學生的特色化培養(yǎng)，力圖培養(yǎng)出一批能夠很快適應社會，掌握專業(yè)技能的學生。所以在高職學校中，對學生的培養(yǎng)更偏向實踐性。財會課程是高職院校中的熱門課程，是財會專業(yè)學生的基礎課程。但是當前財會課程教學中存在著許多弊端，如知識結構不科學，不能夠滿足就業(yè)市場的需要等。所以，教育工作者應當對當前的課程現(xiàn)狀進行反思，教學改革迫在眉睫。本文立足于移動信息化背景，以高職《財務管理》課程為例，對當前的財會課程教學改革進行分析和探討。1相關概述1.1移動信息化教學隨著網(wǎng)絡的普及以及教育改革的進行，移動信息化教學被引入了教學課堂，也越來越成為學生學習的主要教學方式，給學生的學習帶來了便利，讓學生接觸到了更廣闊的的世界，拓寬了視野，提高了學習的積極性。移動信息化教學是當今社會一種新型的學習模式，是移動通訊技術和移動計算機、移動互聯(lián)網(wǎng)技術在教育改革領域的應用。[1]通俗地說，移動信息化教學就是教師通過移動終端提供教學資源，這些教學資源在網(wǎng)上匯集，學習者能夠隨時隨地在移動終端上查看教學課程，獲取學習資源，并且能夠在移動終端上與教師及其他學習者進行溝通交流，從而達到學習的目標。[2]移動信息化教學最早開始于美國，之后歐洲各國也開始了對移動課堂的研究。他們開發(fā)各類適宜移動課堂的課程資源，分析了這些移動課程在實踐中的應用性，并對應用對象進行分析。至今為止，國外對于移動信息化教學的研究已經(jīng)進行了二十多年，在這上面取得了一定的成就，但是對移動信息化教學的探索仍然在進行之中，這依舊是一個前沿新潮的課題項目，關系到新型教育方式的演變。國內(nèi)對移動信息化教學的研究還處于起步階段，近幾年，國家也加大了對移動信息化教學研究的力度，關注移動信息化教學在課堂中的改革。移動信息化教學目前被應用于中小學課堂，大學課堂等，其中中小學課堂的教學改革較為成功，大學和高職課堂移動信息化教學發(fā)展較弱。1.2移動信息化教學方式教學方式指的是在教學情境中，教師和學生為了教和學而展開的活動方式。[13]傳統(tǒng)教學中，教師的教學方式大多是照本宣科，隨著新課改的進行，教師的教學方式不斷革新，開始出現(xiàn)多媒體教學方式，以學生為本的教學方式，這對比以前已經(jīng)有了巨大的進步。移動信息化教學方式則更加的多樣化，更加的先進，更能滿足學生學習的眾多需求，促進學生學習的進步。1.2.1教學方式個性化隨著網(wǎng)絡技術的不斷革新，現(xiàn)在已經(jīng)是大數(shù)據(jù)發(fā)展的時代，教學方式也更加的個性化。大數(shù)據(jù)的時代能夠充分掌握學生的信息，根據(jù)學生的學習習慣，學習方式制定不同的教學方式。如有的學生更加適合自主學習，那么在教學上則更加鼓勵學生自己進行探索，教師起到適當?shù)妮o助作用。大數(shù)據(jù)時代還可以根據(jù)學生不同的學習需求和學習目標制定不同的教學方案和教學進度[13]，這樣子的教學方式更加具有針對性，一對一教學也成為了移動信息化教學的主流。1.2.2教學方式自主化“翻轉課堂”就是移動信息化教學進行發(fā)展的一個新型教學方式。翻轉課堂指的是學生先行觀看教師傳上移動端的課程資源，并進行預習。在預習的過程中，對課程的內(nèi)容進行思考并提出問題。在上課時，再將預習時產(chǎn)生的問題提出，在課堂上與老師和同學共同解決。這種形式的教學方式改變了人民對于傳統(tǒng)課堂的理念，重構了教學方式，也能夠讓學生化被動學習為主動學習。慕課平臺也是在移動信息化教學的推動下產(chǎn)生的，在全球范圍內(nèi)發(fā)展得都非常迅速，如中國的網(wǎng)易公開課。在這一平臺上，來自不同地方的教師或者學校會上傳優(yōu)質的教學課程，它囊括了不同專業(yè)，不同年齡段適用的課程資源。學習者能夠通過這一平臺學習本專業(yè)的知識，也能夠學習其他專業(yè)的知識，進行完全自主的學習。移動信息化教學讓資源更加集中，也讓教學方式進行徹底變革。1.2.3教師角色轉換移動信息化教學在教學方式上最大的一個改變便是讓教師的角色進行了轉換。以前，教師在課堂中占據(jù)絕對的主導權，但是如今隨著移動端課程資源共享模式的發(fā)展，教師更多地轉變成為了一個教練的角色，與學生共同學習，共同進步，讓自己的教學方式符合現(xiàn)今大環(huán)境下的潮流。1.3移動信息化教學手段1.3.1網(wǎng)絡教學平臺移動信息化時代，網(wǎng)絡教學平臺成為了一種特殊的教學手段。曾經(jīng)學生學習知識的來源幾乎全部來自于書本，如今，獲取知識的來源更加廣泛。網(wǎng)絡的發(fā)達為學生提供了多種學習渠道，也為教師利用網(wǎng)絡建立教學平臺提供了便利。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)立微信公眾號，在微信公眾號上面發(fā)布學習知識和課程資源。微信公眾號是一種極為方便的教學平臺，只要打開手機，便能迅速閱讀，將學生的碎片化時間利用起來，拓展課外知識。微課和精品課程網(wǎng)站也是當前利用網(wǎng)絡教學平臺進行教學的主要方式。現(xiàn)如今，許多學校均已建立起了精品課程網(wǎng)站，上傳本校王牌專業(yè)課的精品課程，質量高，內(nèi)容豐富，是學生學習的優(yōu)良場所。教師中間也興起了錄制微課的風潮，微課大賽等教學活動提高了教師的專業(yè)技能和微課的質量。高質量的微課有利于學生進行有效學習，提高學習效率。1.3.2移動學習手機，平板電腦等移動設備現(xiàn)如今已經(jīng)成為了每個學生手上必備的電子產(chǎn)品，移動信息化時代更是將這些電子產(chǎn)品也變成了學習的工具。在如今的校園課堂中，“低頭族”已經(jīng)成為了常見現(xiàn)象，當大學課堂對手機沒有限制之后，大多數(shù)的學生在課堂上都會頻繁玩手機，這大大降低了他們在課堂的學習效率。移動學習指的是在移動計算機設備幫助下，任何時間、地點的學習，移動設備可呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流。[6]移動學習這一教學手段讓原本只用于生活的電子產(chǎn)品轉變成為了促進學習的生產(chǎn)力工具。如今，“云課堂”，“雨課堂”等互動學習模式漸漸擴大了應用范圍，經(jīng)過實踐，成功地在廣大學生中使用，并取得了良好的學習效果。通過簽到，答疑提問，課件共享等功能，讓學生自律學習，高效學習。1.3.3虛擬現(xiàn)實技術虛擬現(xiàn)實技術是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)。它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，能使用戶沉浸到該環(huán)境中。[6]VR技術給了學生進行學習的一種新的可能性。在一些需要實踐類的課程中，VR學習可以讓學生深入了解課程內(nèi)容，了解工程類課程的具體構造，節(jié)省人力物力財力。通過這樣讓學生身臨其境的學習手段，學生的學習效率自然會提升，也會增加對課程的興趣。1.3.4VR全景技術VR全景技術融合了3D技術，還可利用VR眼鏡和設備，使學生真正實現(xiàn)對全景的觀察體驗。[6]這更適應于需要進入大型車間的實踐性課程，這能夠讓學生全身心投入。1.4移動信息化教學與普通教學的區(qū)別移動信息化教學與普通教學之間存在的差別是巨大的。首先，在師生關系上，移動信息化教學讓師生關系由原本的以教師為主導轉換成了以學生為主導。在移動信息化教學中，教學資源更多的由教師上傳到網(wǎng)絡中，學生進行課程的自主學習，并在網(wǎng)上提出疑問。教師這個時候的角色已經(jīng)變?yōu)榱艘呻y解答者，成為了學生學習的輔助者。其次，移動信息化教學所帶來的網(wǎng)絡課程平臺是前所未有的一大改變。在諸如慕課，網(wǎng)易公開課這樣的課程平臺上，學生有著很多的機會去學習名家課程，獲得更豐富的學習資源。每個大學都有著自己的精品特色課程，在原本的普通教學中，這些課程僅僅只提供給本校的學生。但是在移動信息化時代，外校的學生能夠通過這些精品課程平臺進行觀看和學習，這推動了教育逐漸走向公平，也讓學生能夠學習多方面的知識。移動信息化教學提供的多種教學手段是普通教學不能比擬的。如課堂簽到這一程序大大提高了學生的聽課率，“云課堂”，“雨課堂”等學習模式讓學習更加便捷，也讓學生的負擔減輕。VR技術也讓學生的學習模式和以往有了巨大的轉變，高科技的學習方式讓學習更加深入，推動了學生的浸入式學習，提高了學生的學習興趣?？偠灾?，移動信息化教學和普通教學之間的區(qū)別便在于技術的進步，學習理念的革新。技術的進步讓在家便可知天下事成為了可能，也讓學生能夠通過一根網(wǎng)線便能學習全球優(yōu)秀的課程。學習理念的革新讓學生成為主導者，自主學習，激發(fā)了學生學習的潛能。 2財會課程教學現(xiàn)狀財會課程是高職會計專業(yè)學生的核心課程之一，對于會計專業(yè)學生的重要性不言而喻。以高職的《財務管理》課程為例，這門課包含了會計領域的一些基本內(nèi)容和基本方法，是學生進行實踐前的理論基礎。但是當前的財會課程教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，存在著一些陳舊的教學理念，已經(jīng)更不上如今時代的變化，不利于學生的未來職業(yè)發(fā)展。2.1財會課程教學方式首先，財會課程現(xiàn)如今的教學方式依舊還是傳統(tǒng)教學中的教師占據(jù)主導位置。在進行《財務管理》授課時，大部分教師采用的仍然是灌輸式教學。教師以講授為主，學生僅僅聆聽，這樣的教學方式，學生所能夠學到的知識與教師傳授的知識不相匹配，往往達到事倍功半的效果。盡管不少教師已經(jīng)調整了自己的教學方式，采用線上發(fā)布教學任務，上傳PPT等方式，在學習的過程中，也盡量讓學生表達自己的觀點。但是在具體的實踐過程中，教師依舊是占據(jù)主導位置，學生自主學習的機會較少。其次，《財務管理》這門課程是會計學專業(yè)學生的基礎課程，兼具了理論與實踐這兩個部分。它的教學目標為培養(yǎng)應用型財務管理人才，但是當前的現(xiàn)狀是教師的教學方式無法讓學生樹立財務管理知識中的貨幣(資金)時間價值與風險價值知識觀念。[3]這讓學生的后續(xù)實踐學習產(chǎn)生了很大的困難。第三，財會課程的教學方式雖然在近幾年發(fā)生了變革，但是在各大高校，形式大于內(nèi)容。許多教師引入了案例式，情景式的教學方式，看起來教學方式較為新穎，但是只是門面功夫。這些案例式，情景式的教學方式在實際操作中仍然是教師主要講授，教師講解案例并進行分析。這樣的方式學生始終無法徹底融入課堂，也無法將知識融會貫通。教師在教學方式的改進上沒有做到實質性地深入。當前高職院校對于財會課程的安排上，課程內(nèi)容與社會實踐完全脫節(jié)，學生在校學習完課程后，依舊無法適應社會上公司對于會計的要求。當前《財務管理》這本教材中大部分的教學理論全部來自于西方，但是西方的公司與中國的企業(yè)在形式和發(fā)展上并不一致，書本中選取的案例也是來自于國外上市企業(yè)，成功大公司，這與我國當前公司發(fā)展的現(xiàn)狀不符[3]，學生在課程結束之后，對現(xiàn)如今中國企業(yè)的財務管理方式依舊不熟悉。從《財務管理》這本書本身來看，有的版本是國外優(yōu)秀教材進行翻譯而來，在內(nèi)容上與中國本土的財務管理狀況不符。有的版本是國內(nèi)優(yōu)秀學者進行編撰，這些學者大多理論知識豐富，亦或是掌握的知識來自于過去的實踐經(jīng)驗。課程內(nèi)容的適應性不強，教師的教學方式不與時俱進，依舊按照課本進行上課，不利于學生對知識的掌握。2.2財會課程教學手段2.2.1傳統(tǒng)教學手段為主在當前的高職課堂中，大多教師的教學手段仍然以傳統(tǒng)教學為主。他們采用多媒體設備進行教學工作，粉筆和黑板加以輔助。這樣的方式過于陳舊，還是需要依靠教師本身的講授，教學手段過于死板。在這樣的課堂中，學生易感到枯燥乏味，喪失學習興趣。當教師的教學內(nèi)容失去吸引力，學生更多地將注意力放置在手機上，而忽視課堂內(nèi)容?！敦攧展芾怼愤@門課程中有著大量的公式教學，這些公式對于高職生來說學習起來十分困難。高職生的學習基礎薄弱，對知識的理解與掌握能力也較弱。高職院校的教師僅僅采用傳統(tǒng)手段進行教學，在多媒體上展示公式，亦或是在黑板上書寫公式，進行題目的講解。這樣子的方式很難讓學生理解公式的含義，并進行相應的計算。《財務管理》課程中出現(xiàn)的公式有不少具有相似性，學生如果對含義理解不透徹，在運用的過程中極易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的教學手段很難讓學生達到高效學習，掌握書本知識。2.2.2實踐教學手段單一我國高?，F(xiàn)在對于高職生的培養(yǎng)目標均為應用型人才，所以在學習課程時也是理論與實踐相結合。按照培養(yǎng)目標，在每完成一個項目的教學任務之后，學生必須完成相關的實訓題目，這才能讓學生將理論與實踐相結合，培養(yǎng)自身適應社會的能力，達到應用型人才的要求。但是目前高校對于《財務管理》的實踐安排手段單一，并不能為學生提供很好的實踐條件。在高職院校中，學校因為資金問題，在教學建設上并不能為學生提供一個完善的實訓教學環(huán)境，學生在課堂中學到的《財務管理》相關知識一直無法運用于實踐，也無法檢驗自己學習的效果。大多數(shù)學生僅僅在被分配到財務實習基地時才能夠接觸到真實的財務管理，而實習時，因為財務資料的保密性，學生并不能接觸到公司的核心財務，如財務預算，企業(yè)籌資等等[7]，學生對于財務管理方面的實訓能力依舊有所欠缺。2.2.3考核評價手段單一《財務管理》課程不僅在教學手段上具有局限性，在考核學生對于知識水平的掌握上，方式也非常單一。當前對學生的考核主要從平時分和期末分來計算，而平時分的考核非常簡單，通常從缺勤率和作業(yè)完成情況來檢查。期末分基本上通過閉卷考試或者以小論文的形式進行考察。學生通?？梢酝ㄟ^突擊復習達到考核合格的目的[7]。這樣的考核方式讓大多數(shù)的學生都可以以臨陣磨槍的方式通過考試，盡管他們對這門課的知識掌握得并不牢固，甚至有的學生一學期都未曾聽懂過課。久而久之，學生對課程的學習產(chǎn)生了懈怠心理，求知欲也隨之降低。2.3財會課程教學特點2.3.1綜合性財會課程的綜合性較強，包含的內(nèi)容面非常廣。財會課程不僅包含的會計方面的知識點，還包含了經(jīng)濟管理、金融、證券、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關學科的知識[12]。所以財會課程的難度也較高，在高職院校中是學生學習起來較為困難的一門課程。2.3.2系統(tǒng)性財務管理的對象是資金以及關注資金是如何運動的。企業(yè)的生產(chǎn)和運行過程都少不了資金的支持，處處充滿了資金運動的痕跡。在企業(yè)的生產(chǎn)過程中，有三個環(huán)節(jié)極為重要，資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配，這三者的有機統(tǒng)一便是資金運動的基本內(nèi)容[12]。財務管理在資金運動這一方面的課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性。2.3.3與外部經(jīng)濟環(huán)境聯(lián)系緊密財務管理的課程內(nèi)容包含企業(yè)的籌資，投資，運營等，這些內(nèi)容都與具體的外部經(jīng)濟環(huán)境相聯(lián)系，課程內(nèi)容不能脫離外部環(huán)境而空談，必須牢牢圍繞外部經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進行教學工作。2.3.4理論與實踐相聯(lián)系財快課程是理論與實踐兼具的一門課程，因為財會專業(yè)培養(yǎng)出來的對象均是應用型人才，在走出校門之后需要達到企業(yè)的高要求，因此在進行課程教學時，就需要學生進行大量的實踐。3移動信息化教學的必要性與可行性分析3.1移動信息化教學的必要性隨著時代的發(fā)展和科技的進步，各國在教育領域都進行著革新與發(fā)展，移動信息化教學是當前世界上最先進的教育理念，在中國進行移動信息化教學既是符合時代發(fā)展的潮流，也是遵循著科學的規(guī)律。當今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，移動信息化教學為培養(yǎng)人才提供了極大的便利，網(wǎng)絡課程資源平臺的開發(fā)不僅為在校學生，也為社會人士提供了學習的平臺，幫助他們成為全面發(fā)展的綜合性人才。當教育資源發(fā)達的國家正在推進移動信息化教學的發(fā)展時，如果中國繼續(xù)傳統(tǒng)的教育方式，那么在教育領域和人才培養(yǎng)方面必然會落后于其他國家，這不利于我國的經(jīng)濟發(fā)展和民族復興。教育是本民族復興的根基，移動信息化教學所包含的新型教育理念，新型學習方式都是符合科學發(fā)展的規(guī)律的，它能夠更高效地幫助人們學習，節(jié)省大量的人力物力財力，還能夠促進教育的公平。比如，我國排名前列的高等院校，他們的綜合實力在全國屬于頂尖行列，師資隊伍強大，教學力量雄厚。但是在移動信息化教學推行之前，其他普通高校的學生根本無法碰觸到這些院校的課程。在推行移動信息化教學之后，排名前列的高等院校和優(yōu)勢學科均上傳了本校的精品課程，并且免費開放，這促進了教育的公平，達到了資源共享的最終目的，也為其他普通院校的學生提供了一個自我成長的優(yōu)秀平臺。移動信息化教學是非常必要的，它不僅為學生的學習提供了便利，也為中國的教育事業(yè)做出了貢獻，推動著中國教育的進步。3.2移動信息化教學的可行性移動信息化教學能夠推行下去最大的保證便是科學技術的進步。正因為科學技術的進步，如今我們的社會已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時代。全球的信息分享也更加緊密，教育資源在全球范圍內(nèi)流動。共享課程和慕課平臺在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，教育也漸漸從封閉走向開放。互聯(lián)網(wǎng)技術的進步推動了教學設備的革新，手機，平板燈移動設備成為了我們能夠隨時隨地學習的工具，網(wǎng)絡學習社區(qū)的建立為學生學習提供了一個優(yōu)良的場所。在學習社區(qū)中，學生們可以分享自己的知識成果，提出自己難以解決的問題，與其他學習者共同交流，互動，促進彼此的共同進步?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展也推動著教育理念的革新。如今終生學習和全方位學習的理念潛移默化地改變著人們的學習方式[13]，人們產(chǎn)生了更多的學習需求。需求推動生產(chǎn)力的發(fā)展，學習的需求推動著移動信息化教學的產(chǎn)生與發(fā)展，并推動移動信息化教學的app和平臺的建設?？偠灾?，移動信息化教學能夠進行取決于技術的進步，科學技術的進步為這種新型教學方式的推進提供了基礎的條件。4《財務管理》課程教學改革分析4.1教學案例設計4.1.1微課教學的推行《財務管理》課程具有知識點難，公式多的特點，在教學改革中推行微課教學是十分必要的。在實際的操作過程中，可以將課程知識點進行拆分，難點重點逐個攻克。教師可以在上課前錄制大量微課，將課程知識點拆分成小節(jié)的形式進行錄制，每節(jié)微課的時間不需太長，可以讓學生利用手機，進行碎片化學習。在錄制微課的時候還需考慮學生對于知識點的理解性，所以視頻中的知識點應當明確清晰，簡單易懂。在微課資源庫中也可以加入相應的練習資源，案例資源[4]，讓學生可以靈活使用微課資源，促進對知識點的掌握。教師還應對微課資源庫進行不斷地更新和補充，在微課資源庫中融入案例資源庫、習題資源庫、圖表資源庫、憑證資源庫及在線測試庫等，以此來為學生提供較為全面和系統(tǒng)的財務管理在線電子資源[4]。微課教學的推行能夠讓學生充分利用手機，平板電腦等電子設備，在課前就對《財務管理》的知識點有了初步的了解，教師在課堂上可以對學生的知識掌握水平進行檢查，并進一步鞏固他們對于知識點的熟悉度?！敦攧展芾怼愤@門課程是理論與實訓兼具，使用微課教學可以在理論教學上節(jié)省較多時間，為實訓留出充足的時間。4.1.2教學內(nèi)容的改革《財務管理》課程本身的理論知識更適用于國外的企業(yè)，與國內(nèi)的本土企業(yè)水土不服。課程知識也過于老舊，理論性太強，已經(jīng)不符合當前的社會發(fā)展進度。教師應當結合財務專業(yè)的培養(yǎng)目標和財務管理崗位的實際需求，選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容，在課堂上更加關注知識的運用，不照本宣科，增強教學內(nèi)容的實踐性。教師還應當開展理財案例教學，在對理財案例的選取上應當考慮合理性和科學性，案例還應當結合財務相關的理論，理論與實踐相符合，進行針對性教學。在進行案例分析時還需要考慮學生角色的引入。傳統(tǒng)教學中，學生僅僅是觀看案例。在教學改革時，應當將學生引入案例之中，給學生安排身份，進行代入性教學。在學生承擔一個財務角色的基礎上，教師對學生進行引導，與學生一同探討如何解決案例。這有利于學生在實際生活中解決財務問題，提高自主解決問題的能力。在對案例的分析上，教師還應當豐富案例討論的形式，不要總局限于某一種。教師可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，選擇班級討論，小組討論或者辯論賽這樣的形式，激發(fā)學生的討論興趣，讓學生更加地投入到課程中來。4.2移動信息化對《財務管理》教學的影響移動信息化對《財務管理》的教學產(chǎn)生了促進作用，讓《財務管理》課程開始迸發(fā)出新的生機。針對當前《財務管理》課程的現(xiàn)狀，移動信息化為它的變革提供了技術支持，促進了學生對于這門課程的學習。移動信息化對于《財務管理》教學產(chǎn)生的影響可以從教師和學生這兩個角度來看。4.2.1移動信息化對教師產(chǎn)生的影響在移動信息化背景之下，教師逐漸擺脫了傳統(tǒng)的主導者角色，開始成為了學生學習的輔助者，學生學習的伙伴。這種角色的轉換對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，教師也必須不斷更新自己的教學理念。移動信息化讓教師自身獲得了極大的進步，也不斷督促教師獲得個人的成長。在傳統(tǒng)教學中，教師僅需要對書本的內(nèi)容進行備課，再在課堂上講授便可。這樣的教學方式對教師的要求較低，久而久之，教師的專業(yè)技能也會降低。在移動信息化背景下，教師采用微課，“云課堂”等方式進行教學，加大了教師教學的難度，這是對教師的一大挑戰(zhàn)。教師在錄制微課的時候，需要將知識點進行細分和拆解，并且視頻內(nèi)容需要簡單易懂，清晰明了。教師需要花費更多的精力在鉆研教學內(nèi)容上面，教學質量自然會顯著提高。移動信息化還為教師帶來了更多的便利，首先，教師本人錄制精品課程傳入網(wǎng)絡課程平臺，在課堂上節(jié)省了大量的基礎教學時間，有更多的精力能夠為學生進行補充與實踐教學。其次，教師利用軟件線下答疑，批改作業(yè)，提高了自己的工作效率。4.2.2移動信息化對學生產(chǎn)生的影響高職學生具有學習基礎薄弱，學習興趣不濃，學習效率較低等特點，在進行《財務管理》課程學習時常常會出現(xiàn)學習障礙，大多數(shù)學生會偏向于低頭玩手機，回避課堂這樣的行為，這既降低了教師上課的熱情，也讓學生學習不到專業(yè)的知識，不利于他們以后的職業(yè)成長。移動信息化教學能夠很大程度上激發(fā)學生的學習潛力。在移動信息化背景下，學生的自主性成為了大家關注的焦點。學生從被動接受知識的學習者轉換成為了主動學習的學習者。《財務管理》這門課程原本對于學生的難度較大，但是在改革之后，學生課前可以通過微課視頻進行預習，并記錄下自己的疑難點，通過軟件打卡的方式督促自己的學習，保持學習的習慣。微課教學將課本知識進行拆分，這種方式大大減少了學生學習的難度，增強了學生的自我效能感。高職生的培養(yǎng)目標便是培養(yǎng)出能夠迅速進入社會，掌握職業(yè)技巧的應用型人才，在移動信息化背景下，學生在校的實踐性加強，對于財務管理的應用能力也大大提高，能夠較快融入公司，運用自己所學技能為公司創(chuàng)造產(chǎn)值。5對財會課程教學的啟示財會課程包含內(nèi)容較廣，對《財務管理》課程的教學改革也可以為其他財會課程帶來啟示。在移動信息化背景下，課程的改革已經(jīng)成為了必然趨勢，結合財會課程的教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行改革。實踐性。財會專業(yè)的學生培養(yǎng)的最終目標就是能為企業(yè)迅速輸送人才，培養(yǎng)出能夠很快上手財務工作的技術型人才。所以在其他課程上，也必須考慮教學的實踐性，盡可能地為學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。財會課程在教學上要學會分解性教學。大多數(shù)的財會課程都設計公式，經(jīng)濟學原理，金融知識等多方面學科的內(nèi)容，所以學習難度較高。對知識點進行分解更易于學生逐個突破，最終提高對知識的掌握水平。學校應建立財會課程分享平臺，形成系統(tǒng)性地教學，集課程資源，課程作業(yè)，課程實踐為一體，利用移動信息化的傳播速度和效率，為學生的學習提供便利。6結論移動信息化教學是當前環(huán)境的大趨勢，隨著科技的發(fā)展，教育觀念的革新，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為可能。網(wǎng)絡課程共享平臺的建立為教育資源在全球范圍內(nèi)的傳播提供了有利的條件，學習類app的開發(fā)，學校精品課程平臺的建立都一步一步推動著移動信息化教學的發(fā)展。當前高職院校學生上課存在著大量玩手機的現(xiàn)象，在高職院校進行移動信息化教學改革也有利于將學生的手機轉換為學習的工具，提高學生的學習積極性。本文以《財務管理》課程為例，提出了改革的一些例子，如微課教學的推行，教學內(nèi)容上面的改革，這也可以為其他課程的改革提供一些參考。未來是大數(shù)據(jù)的時代，移動信息化教學也會成為改革的主流，教育工作者們應當以此為基礎，對教學改革進行更多的探索。參考文獻段惠芳.基于移動信息化的高職通識課創(chuàng)新研究——以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院《職場溝通技巧》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(13):42-44.季麗娟,郭靜娟.基于移動信息化教學環(huán)境下的基礎會計教學改革[J].中國市場,2016(45):164+168.揭志鋒.應用型財務管理本科專業(yè)《財務管理》課程教學探析[J].高教探索,2016(S1):85-86+127.李青萍.微課在高職財務管理課程教學中的應用研究[J].學園,2018,11(13):75-76.馬思騰,趙茜,焦欣然.自主支持:教師教學方式的轉變[J].華東師范大學學報(教育科學版),2018,36(01):15-21+159.滕瑜,李瑛娟,宋群玲,李悅熙薇.高職院校課堂信息化教學手段應用思考[J].昆明冶金高等專科學校學報,2018,34(03):113-117.王寶云.高職院校財務管理課程的教學改革探討[J].延安職業(yè)技術學院學報,2016,30(01):71-73.王海興.信息化教學手段在課堂教學中的應用[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2016,18(3):63-66.楊吉.基于應用型人才培養(yǎng)的財務管理教學改革探討[J].知識經(jīng)濟,2017(22):131-132.[10]朱喆.高職會計專業(yè)課《財務管理》教學改革探究[J].成功營