論小班幼兒心理的特征

幼兒攻擊性行為，暴力行為本身就是需要一定約束的，通過原則教育可以教會(huì)孩子將這樣的行為慢慢轉(zhuǎn)化，變得更加友善，避免攻擊性行為。1、勿創(chuàng)造攻擊性行為的環(huán)境良好家庭氣氛有助于發(fā)展孩子友愛的性格，不極端，因此也就不易產(chǎn)生攻擊性行為。幼兒應(yīng)少接觸電視、電影及家庭的暴力鏡頭，少講具攻擊色彩的語(yǔ)言，給孩子更多的時(shí)間去玩玩具等，創(chuàng)造平和的生活環(huán)境。2、攻擊性行為要及時(shí)制止家長(zhǎng)對(duì)于孩子的攻擊性行為若不及時(shí)制止，其實(shí)就是對(duì)孩子的變相鼓勵(lì)，幼兒也會(huì)漸漸默認(rèn)這樣的行為并不是錯(cuò)誤的，以至于越來越難控制。3、適當(dāng)?shù)男骨楦袩馈⒋煺?、憤怒最容易引起幼兒攻擊性行為，因此要教?huì)孩子如何去宣泄自己的情感，把這些壞的情緒宣泄出去。4、培養(yǎng)孩子豐富的情感虐寵是一些具攻擊性行為幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的愛心，通過飼養(yǎng)真正體會(huì)細(xì)膩的情感，豐富孩子的情感，培養(yǎng)親善行為，這樣可以從心理上糾正幼兒攻擊性行為。5、冷處理是個(gè)好方法冷戰(zhàn)是一種懲罰，對(duì)孩子犯的攻擊性行為可以采取這種冷處理的方法，讓他明白做這件事情的后果，漸漸改掉這樣的錯(cuò)誤行為。6、移情換位的引導(dǎo)措施攻擊性強(qiáng)的人對(duì)受害者的痛苦表情會(huì)置之不理，更加倍的去傷害對(duì)方，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄槟芰Γ麩o法去體會(huì)當(dāng)自己是那個(gè)受害者時(shí)的感覺。因此，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子從小換位思考，增強(qiáng)移情能力，從本質(zhì)上消除攻擊行為。7、以身作則是基礎(chǔ)家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)直接也是最重的影響著孩子的行為，因此，不要因?yàn)樽约呵榫w不好便隨意暴力，語(yǔ)言過激也不行，盡量為孩子做好榜樣。吸吮手指是一種很常見的不良行為，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象大大減少，但是有一部分兒童在饑餓、寂寞無聊、焦慮不安、疼痛或身體不大舒服的時(shí)候，仍然會(huì)吮吸手指。如果偶然發(fā)現(xiàn)這種行為，或持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，屬于正?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消失。但如果隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子依然吮吸手指玩樂，說明孩子出現(xiàn)了行為上的偏移。如果孩子這種不良行為得不到及時(shí)糾正，那么，這種不良行為就會(huì)固定下來，而形成頑固性的習(xí)慣。1、對(duì)于已養(yǎng)成吮吸手指的不良衛(wèi)生習(xí)慣的孩子，應(yīng)弄清楚造成這一不良習(xí)慣的原因，如果屬于喂養(yǎng)方法不當(dāng)，首先應(yīng)糾正錯(cuò)誤的喂養(yǎng)方法，克服不良的哺喂習(xí)慣。要培養(yǎng)孩子有規(guī)律的進(jìn)食習(xí)慣，做到定時(shí)定量，饑飽有節(jié)。2、家長(zhǎng)要耐心、冷靜地糾正兒童吮吸手指行為。對(duì)于這類患兒切忌采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，不要嘲笑、恐嚇、打罵、訓(xùn)斥，更不要使用捆綁雙臂或戴指套強(qiáng)制性的方法。因?yàn)檫@樣做，不僅毫無效果，并且會(huì)使兒童感到痛苦、壓抑、情緒緊張不安，甚至產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)等情況。而且一有機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)更想吮吸手指，而使吮吸手指的不良行為頑固化。3、最好的方法是了解兒童的需求是否得到滿足。除了滿足孩子的生理需要（如饑渴、冷熱、睡眠）外，要豐富孩子的生活，給孩子一些有趣味的玩具，讓他們有更多的機(jī)會(huì)玩樂。還應(yīng)該提供有利條件，讓孩子多到戶外活動(dòng)，和小伙伴們一起玩，使孩子生活充實(shí)、生氣勃勃。分散對(duì)固有習(xí)慣的注意，保持愉快活潑的生活情緒，使孩子得到心理上的滿足。4、從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不要讓孩子以吮吸手指來取樂，要耐心告誡孩子，吮吸手指是不衛(wèi)生的，不僅會(huì)引起手指腫脹、疼痛，影響下凳骨的發(fā)育及牙齒變形，而且容易把大量的臟東西帶入口內(nèi)，引起消化系統(tǒng)疾病及其他傳染病。5、每當(dāng)孩子吸手指時(shí)，應(yīng)以嚴(yán)厲的目光注視孩子，并以堅(jiān)定的口氣說“不行！”同時(shí)分散孩子的注意力，當(dāng)吸指行為有所減少，就要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并要向孩子說明，只要能減少這種行為，控制這種行為，他就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，采用這種“正強(qiáng)化”治療，可有明顯效果。說謊：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實(shí)完全不相符合的情況。原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析?；居?種：1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，說出與事實(shí)不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。說謊是一種不被社會(huì)所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對(duì)兒童不同原因的說謊應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。對(duì)兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯(cuò)怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要?jiǎng)?chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)兒童說實(shí)話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。影響幼兒心理健康的社會(huì)因素：1家庭環(huán)境家庭是孩子長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，也是孩子最早接觸的環(huán)境。家庭關(guān)系的好壞、父母的教養(yǎng)及對(duì)教育子女態(tài)度如何等，都影響幼兒身心健康。家庭環(huán)境對(duì)幼兒與青少年身心發(fā)展的影響,是以一種多因素、多側(cè)面的復(fù)雜方式來實(shí)現(xiàn)的。以下幾方面是影響幼兒心理健康的主要家庭因素。

教育方式；道德行為

（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整性。破裂的家庭，包括父母離婚后，只跟母親或父親一方生活的家庭--單親家庭；母親改嫁或父親再婚，一方是“繼父”或“繼母”的家庭；父母雙方都不要，孩子寄養(yǎng)在其他人家，無親生父母的家庭。孩子生活在這樣的家庭環(huán)境中，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語(yǔ)言簡(jiǎn)單貧乏，好奇心及探索行為被阻。同時(shí)家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對(duì)"新"的家庭難以適應(yīng)，沒有安全感和幸福感，使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、不合群，不易形成健全的人格。有人曾對(duì)1095名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):生活在不完整家庭(雙親一方或雙方由于死亡、離婚等原因而造成的)，一方或雙方不在的家庭里的中小學(xué)生有心理健康問題者所占的百分?jǐn)?shù)為13.8%，而完整家庭中有問題的孩子所占百分?jǐn)?shù)僅有0.2%，充分說明健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有者良好的作用。近年來的一些關(guān)于離婚與幼兒心理健康的研究普遍證實(shí)，由于父母離異使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為，這主要是因?yàn)槠屏训募彝ソY(jié)構(gòu)給幼兒帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，致使他們失去了生活目標(biāo)，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動(dòng)蕩，易于向不良的方向發(fā)展。因此動(dòng)員各種力量穩(wěn)定家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于保證下一代身心健康成長(zhǎng)有著極為重要的意義。（二）家庭氛圍所謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，它是在某一環(huán)境中的人們相互影響、相互制約過程中造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。主觀意志隨心所欲、拔苗助長(zhǎng);家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí)，切忌急躁、粗暴，盡可能地?zé)嵝哪c、冷處理，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。3.和諧的家庭氣氛家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的夫婦雙方，因此，有責(zé)任感的家長(zhǎng)為了家庭的幸福和子女成才，有必要認(rèn)真研究一下作配偶的特殊藝術(shù)和家政科學(xué)。4.樂觀向上的精神風(fēng)貌和高尚的審美情趣父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒對(duì)孩子可以產(chǎn)生具大的感染力，父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良性格，以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。另外，家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛也應(yīng)充分考慮其教育的影響。目前有些家長(zhǎng)對(duì)家庭陳設(shè)、衣著服飾、吃喝娛樂等十分注重，對(duì)子女的智力投資，學(xué)習(xí)休息和身心健康卻漠然處之，這是萬萬要不得的，任何一位家長(zhǎng)都不應(yīng)低估這種“潛移默化”的巨大力量。2幼兒園（一）物理環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境是影響幼兒心理健康的另一個(gè)主要方面，它包括幼兒園的自然環(huán)境如聲、光、綠地、空氣等，人工設(shè)施如房屋建筑、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地等。幼兒的活動(dòng)空間是影響幼兒心理健康的重要物理環(huán)境因素。人員密度過高的幼兒活動(dòng)室，有可能使幼兒的攻擊性行為增多，社會(huì)交往行為減少，不主動(dòng)參與活動(dòng)的比率提高。如果幼兒園為了經(jīng)濟(jì)效益而一味地?cái)U(kuò)大招生，使25人左右的一個(gè)班擴(kuò)編到30-40人一個(gè)班，將會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響?？諝赓|(zhì)量的好壞也是影響幼兒心理健康的一個(gè)重要因素。污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)的空氣中影響較大的是二氧化硫、二氧化氮和飄塵等，汽車廢氣中主要污染物有一氧化碳、氮氧化合物、烴類化合物和鉛化合物。幼兒吸入一定數(shù)量的這些物質(zhì)，會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生危害。例如，一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合后，血液的攜氧能力就下降，導(dǎo)致組織缺氧，從而影響幼兒的手指精細(xì)調(diào)節(jié)功能和大腦智力活動(dòng);汽車廢氣中的鉛在幼兒體內(nèi)蓄積，可導(dǎo)致神經(jīng)衰弱綜合癥。

噪音不僅能損害幼兒的主觀聽覺，還會(huì)使中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)功能紊亂，導(dǎo)致全身性機(jī)能失調(diào)，如腸胄功能紊亂、心跳加快、血壓波動(dòng)，產(chǎn)生慢性疲勞和情緒煩躁等等。此外，幼兒園室內(nèi)的光線太弱，光照不足，幼兒整日生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中，情緒會(huì)感到十分壓抑，也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。（二）人文環(huán)境1．幼兒園氣氛幼兒園的氣氛與教師的道德素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)及教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。曾經(jīng)有這樣一個(gè)例子:某幼兒園的一位教師因?yàn)橛幸晃恍∨笥言谧鲇螒驎r(shí)與自己的孩子發(fā)生了糾紛，便將這位小朋友的右手按在滾燙的暖氣片上達(dá)20分鐘之久，致使該幼兒右手嚴(yán)重燙傷。當(dāng)然，這位教師受到了嚴(yán)肅處理，但她的行為給孩子心理上的沖擊十分嚴(yán)重，致使該幼兒在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒園感到恐懼，情緒不能穩(wěn)定。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那么，幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等，且會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感(如愛的體驗(yàn)與認(rèn)知)的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。教師的職業(yè)意識(shí)與教學(xué)水平是影響幼兒園氣氛的另一個(gè)主要因素。如果教師的教學(xué)生硬、呆板，缺乏激情,不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如果教師的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏情感的教育，如果教師只注重自己的教，而忽視孩子的玩與學(xué)，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)等，都會(huì)使孩子生活在一種機(jī)械、缺乏活力與互動(dòng)、缺乏情感交流的氣氛之中，對(duì)幼兒的心理健康亦將產(chǎn)生消極的影響。所以，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不足，能力有限，失敗和犯錯(cuò)誤都是難免的（從另外一種角度說，失敗和犯錯(cuò)誤也是幼兒成長(zhǎng)所必需的），如果不允許幼兒失敗和犯錯(cuò)誤，將會(huì)使他們生活在一種無形的壓力之中，這將不利于他們的心理健康。同時(shí)，這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的，這對(duì)幼兒的心理健康也是十分重要的。曾有一位園長(zhǎng)向我夸她們的一位“優(yōu)秀教師”在組織和管理幼兒方面“如何如何‘有方'”，她說，不管怎么“亂”的班級(jí)，只要讓她們這位“優(yōu)秀教師”去“整理”，她不久便能把小朋友們“鎮(zhèn)住”，只要她在教室門口一站，小朋友們就會(huì)變得乖乖的--一動(dòng)不動(dòng)地安坐好……從心理衛(wèi)生角度來看，這位“優(yōu)秀教師”的出現(xiàn)，對(duì)所有的幼兒來說，都是一種不幸！因?yàn)檫@樣的“優(yōu)秀教師”會(huì)在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒常常處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)，這對(duì)幼兒的心理健康是十分不利的。2．師生關(guān)系人與人互為環(huán)境，對(duì)于幼兒來說，教師是其環(huán)境。幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對(duì)幼兒心理健康影響最大的因素之一。許多研究表明，幼兒與教師之間關(guān)系緊張，是引起幼兒心理出現(xiàn)問題的最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無時(shí)無刻不在影響著幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為。有實(shí)驗(yàn)資料表明，兩組教師同時(shí)擔(dān)任事先設(shè)計(jì)好的教育幼兒同情、幫助別人的游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組教師對(duì)幼兒熱情、友好，對(duì)照組教師則沉默寡言、沒有表情，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的幼兒更樂于助人。教師對(duì)幼兒的不公正、偏愛、無同情心、蠻橫粗暴、挖苦和譏諷等更會(huì)給幼兒的心理健康造成損害。教師的心理健康對(duì)幼兒心理的發(fā)展影響是很大的。所以我們教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。那么，怎樣才能在師生間形成一個(gè)健康的環(huán)境呢？

良好的師生關(guān)系有利于幼兒的心理健康

首先，教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒教師每日每時(shí)都在接觸幼兒，心理不健康的教師對(duì)幼兒心理健康的危害不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)幼兒身體健康的危害。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到教師的影響。在教師和幼兒相互交往過程中，如果教師心理失常或心理不健康，那么我們就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，有的教師情緒沮喪時(shí)，對(duì)幼兒態(tài)度就粗暴生硬;情緒愉快時(shí)，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，甚至給幼兒心理抹上一層灰色。由于幼兒年齡小，他們?cè)谇榫w的發(fā)展方面具有很大的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)則很活躍；進(jìn)一步調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，造成與上述截然不同的班級(jí)主流心理氣氛與帶班教師平時(shí)的主流情緒有密切的相關(guān)：一個(gè)極端沉悶、憂郁、神經(jīng)質(zhì)的教師是很難帶出一個(gè)心理主流氣氛活躍的班級(jí)；而心理主流氣氛活躍的班級(jí)的帶班教師都是那些活潑開朗、積極向上的教師。因此，為了能給幼兒以積極的影響，我們幼兒教師，無論你是外向的還是內(nèi)向的，在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)我們?cè)诠ぷ魃钪信龅讲蝗缫獾氖聲r(shí)，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒的每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極的情緒去帶動(dòng)幼兒、感染幼兒，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。為此，教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康情況，應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松、愉快的氛圍之中。其次，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。此外教師還要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。平時(shí)，教師還要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)地，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里無拘無束地游戲，幼兒只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注與自主?？傊?，寬松和諧的教育氛圍是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力的前提。最后，教師要端正自己的言行。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。有一個(gè)幼兒班，里面有三位農(nóng)村幼兒，每當(dāng)幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位農(nóng)村幼兒總被城里幼兒孤立。是什么原因使得城里幼兒與農(nóng)村幼兒有一條鴻溝呢？原來是一位教師對(duì)孩子們說：“他們是農(nóng)村來的，是'非洲村'來的，他們臟。”（“非洲村”是方言，指無戶口的在市郊亂搭蓋住的地方）那三位農(nóng)村幼兒所承受的心理壓力無疑是來自教師錯(cuò)誤的言行。教師的失誤不但給農(nóng)村來的三個(gè)孩子的心理造成傷害，而且也使城里的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)農(nóng)村人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性。在當(dāng)今的幼兒園，絕大多數(shù)的教師是女性，女性在人格方面有許多優(yōu)勢(shì)，也有不少的劣勢(shì)。就對(duì)心理健康的影響而言，一般的女教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)多些果斷、勇敢、堅(jiān)毅及動(dòng)作的力度等。因?yàn)樽鳛榻處?，其人格本身也是一種教育影響和教育力量，并且無時(shí)無刻不在起作用。實(shí)踐證明，我們教師的一些心理（不管是健康的還是不健康的）是可以“傳染”給幼兒的，比如，有一個(gè)教師在打開腳踏風(fēng)琴時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)里面有只小老鼠，她驚恐萬分，并發(fā)出一聲尖叫；后來老鼠跑出來了，個(gè)個(gè)小朋友見了那只小老鼠也都驚恐萬分，再后來所有的小朋友都像那位教師一樣，慌里慌張地躲開那只小老鼠，甚至有好幾位幼兒跌倒在一起。相反，如果見到那只小老鼠時(shí)，我們教師能鎮(zhèn)定自若、勇敢地拿起掃帚追打那只小老鼠，那么許多幼兒一定會(huì)像教師一樣追打那只小老鼠。可見，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。健全的心理適應(yīng)能力是保證心理健康的重要條件，擅長(zhǎng)與人交往的人，心理適應(yīng)能力就非常強(qiáng)，在未來社會(huì)中只有具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才能在社會(huì)生活中順利地生存與發(fā)展?？梢姡瑥男椭⒆咏⒘己玫慕煌P(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)交往的技巧，養(yǎng)成愿意與別人交往的習(xí)慣，有利于幼兒身心健康的成長(zhǎng)，使孩子以健康的心理來迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。3．同伴關(guān)系同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。同伴之間關(guān)系的緊張，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生不良影響，并導(dǎo)致不良行為。研究表明，在幼兒園里，幼兒的攻擊性行為常常受到別的幼兒的強(qiáng)化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強(qiáng)化，別的幼兒也易對(duì)這些行為進(jìn)行模仿。在這樣的過程中，幼兒還會(huì)體驗(yàn)到許多負(fù)性情緒，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。

對(duì)幼兒來說，與同伴交往是非常重要的

當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，家庭規(guī)模小，使人際交往關(guān)系變得簡(jiǎn)單。而獨(dú)門獨(dú)戶的單元住宅，給幼兒交往帶來了不便，使一些孩子缺少與人交往的機(jī)會(huì)，不會(huì)與同伴友好相處，經(jīng)常發(fā)生沖突或攻擊性行為。有些幼兒依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，有的孤僻、自卑、急躁、退縮、不合群，社會(huì)適應(yīng)性差，影響幼兒心理健康的正常發(fā)展。大量心理研究表明人際交往是正常人生活不可缺少的內(nèi)容，人際交往的好壞直接影響著人的心理健康。良好的人際交往有助于消除自卑、孤獨(dú)感和焦慮情緒，有助于建立自信和成就感、安全感，良好的人際交往關(guān)系是健康心理的重要標(biāo)志。因此，讓幼兒學(xué)會(huì)在群體中與同伴友好交往合作，與周圍人友好共事是教育關(guān)注和重視的焦點(diǎn)問題，同時(shí)也是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的需求。因?yàn)椋孩俳煌顒?dòng)有助于幼兒自信心的形成自信是一種正確、積極的自我觀念、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。假如一個(gè)人能客觀地評(píng)價(jià)自我，那他一定能很好地與人相處，而這種良好的自我意識(shí)是在群體中培養(yǎng)起來的自信。自我認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的人，是具有很強(qiáng)自信心的。自信是心理健康的核心內(nèi)容之一，有了自信是做好一切事情的開端，是成功的一半。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的時(shí)間及空間環(huán)境，在集體生活中，幼兒可以自由選擇伙伴，進(jìn)行自選活動(dòng)。在自選活動(dòng)中，幼兒可以毫無顧忌地交流思想、無拘無束地顯示自己的能力和發(fā)表自己的看法，更有共同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，有自己作決定和自己提建議的機(jī)會(huì)，幼兒能夠獨(dú)立地解決難題。在交往活動(dòng)中幼兒肯定、相信自己，從中獲得了成功的快樂，增強(qiáng)了成就感、自信心，并且逐漸形成“我能行”、“我能做到”的心理意識(shí)。如在“小問號(hào)”活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒自己提出問題，并選擇伙伴來回答，幼兒意愿結(jié)伴，形成自由、民主、和諧的氣氛幼兒大膽表達(dá)自己的想法，即便是比較內(nèi)向的小朋友，在這種極自然的、輕松的氛圍中也能大膽地、熱情地表達(dá)想法。在日常生活中，教師利用多種活動(dòng)，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行交往、合作。如在種植活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，共同討論完成種植任務(wù)，有的幼兒澆水，有的鋤草，有的兩個(gè)人共同抬水。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，大家討論怎樣分享。在這種分工、合作活動(dòng)中幼兒相互交流，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交往的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)，小朋友的行為得到同伴的肯定、欣賞，他們積極的自我意象便得到了強(qiáng)化，自信心也得到增強(qiáng)。②交往活動(dòng)有助于幼兒獲得快樂的情緒體驗(yàn)良好的同伴交往是保持人精神與心理健康的基本需要，正如英國(guó)著名學(xué)者培根所說:"當(dāng)你遭到挫折而感到憤悶抑郁時(shí)，向知心朋友傾訴一下，可以使你得到疏導(dǎo)，否則，這種壓抑郁悶會(huì)使人致病。在生活中如果人長(zhǎng)期處于郁悶的情緒中，把不愉快的事悶在心