16 表里的生物公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案-1

16表里的生物公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案16表里的生物

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“脆、攔"等6個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。

3.能結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我"是一個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

能結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)策略

1.識(shí)字寫字

本課要求會(huì)寫的“脆、攔、玻、璃、怖"都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬；“惡”是上下結(jié)構(gòu)的字。

2.朗讀指導(dǎo)

本課朗讀時(shí)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話與心理描寫，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意讀出對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。通過(guò)默讀快速地把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其表情達(dá)意的作用。

3.理解運(yùn)用

按照“整體感知——局部研讀——整體把握"的步驟進(jìn)行教學(xué)。突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，如：讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞；讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)完本課，我安排了小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描寫手法寫作文，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“脆、攔”等6個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓"等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

板塊一導(dǎo)入新課，了解作者

1.談話交流，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好，很高興和大家一起度過(guò)美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。（出示普通鐘表嘀嗒走動(dòng)視頻）

師：聽(tīng)，嘀嗒嘀嗒，這是什么在走動(dòng)？

生：這是鐘表發(fā)出的聲音。

師：表每天嘀嗒嘀嗒走個(gè)不停，日復(fù)一日，年復(fù)一年，它與我們的生活息息相關(guān)卻也實(shí)在太平常，太不起眼?？煽此破胀ǖ谋韰s引發(fā)了一段有趣的故事，讓人忽視的嘀嗒聲卻激發(fā)了一個(gè)孩子強(qiáng)烈的好奇心。今天，就讓我們一起走進(jìn)一篇有趣的課文——《表里的生物》。（板書課題，生齊讀課題）

2.引發(fā)質(zhì)疑

師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

生1：我的疑問(wèn)是：表里的生物是什么？

生2：表里為什么會(huì)有生物呢？

生3：課文主要講了什么內(nèi)容？

3.介紹作者

師：你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？我們一起來(lái)看看。

課件出示：

作者介紹：

馮至（1905—1993），原名馮承植，現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者、翻譯家、教授。發(fā)表了許多詩(shī)與散文。

主要作品有：詩(shī)集《昨日之歌》《十四行集》等；譯著《海涅詩(shī)選》《德國(guó)，一個(gè)冬天的童話》等。

魯迅評(píng)價(jià)他為“中國(guó)最杰出的抒情詩(shī)人”。

板塊二師生交流，強(qiáng)調(diào)字詞

1.字詞學(xué)習(xí)

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，看看你們能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)嗎？（課件出示詞語(yǔ)，生自由讀）

課件出示：

清脆攔住玻璃丑惡恐怖齒輪唯恐盲人

2.師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)音

師：本課的生字中，我們要注意“攔住"的“攔”和“玻璃"的“璃”聲母是l，“清脆"的“脆”是平舌音，“齒輪"的“齒”和“蟋蟀"的“蟀”都是翹舌音。我們一起把這五個(gè)詞語(yǔ)讀一讀吧?。ㄉx）

3.學(xué)生分類交流易錯(cuò)字

課件出示：

師：同學(xué)們，在上面這些詞語(yǔ)中，你覺(jué)得有哪些容易寫錯(cuò)，你想提醒大家注意呢？

生1：我們要注意易錯(cuò)筆畫：“清脆"的“脆”第7筆是橫，“玻璃"的“璃”第13畫是撇折，“丑惡"的“惡”第四筆是點(diǎn)，第五筆是撇。

生2：我們要注意易錯(cuò)部件：“齒"下部分里面是“人”，“盲人"的“盲”下部分是“目"。

生3：我們要區(qū)分形近字：“攔、欄”和“唯、惟"。

板塊三初讀課文，整體感知

1．自學(xué)要求

師：下面讓我們跟隨作者走進(jìn)他的童年時(shí)代吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，勾畫課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，思考：課文圍繞“表里的生物”，在這些時(shí)間點(diǎn)上都發(fā)生了什么？

生1：我來(lái)回答第一問(wèn)，課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：小時(shí)候、一天、過(guò)了許多天、此后、后來(lái)。

生2：我來(lái)回答第二問(wèn)，小時(shí)候，“我"對(duì)發(fā)聲的懷表充滿了好奇；一天，“我”猜想父親的表里有活的生物；過(guò)了許多天，父親打開(kāi)懷表，“我"看到了懷表中美麗的世界；此后，父親的話印證了我的猜想；后來(lái)，我見(jiàn)人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子。

2.梳理課文的主要內(nèi)容

師：課文圍繞“表里的生物”寫了哪幾方面的內(nèi)容？（生說(shuō)，師出示導(dǎo)圖）

課件出示：

師：文章寫了一件什么事？

生：小時(shí)候的“我"認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，于是父親打開(kāi)表蓋給“我”看，并告訴“我"表里有個(gè)小蝎子，“我”相信了這個(gè)說(shuō)法，并且見(jiàn)人就說(shuō)。

3.各抒己見(jiàn)

師：讀了這篇文章，你有什么感受？你可以談人物留給自己的初步印象，可以談故事情節(jié)的有趣，還可以談表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

生1：讀了課題和文章的開(kāi)頭以后，它吸引我迫不及待地想讀下去。

生2：我特別喜歡文中的“我"，他是一個(gè)好奇心特別重的孩子。

板塊四把握觀點(diǎn)，感知人物

【語(yǔ)文要素】體會(huì)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。

1.學(xué)習(xí)第1～2自然段

師：請(qǐng)大家默讀文章第1～2自然段，說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。

課件出示：

我小時(shí)候住在一座小城里，城里沒(méi)有工廠，所以也沒(méi)有機(jī)器的聲音。我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來(lái)，那是有一個(gè)老人在敲;街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？

可是父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：嘀，嘀嗒……沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。

生：我讀懂了這兩段都是圍繞“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這句話來(lái)寫的。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：第1自然段中，作者運(yùn)用哪些事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的？

生：作者抓住早晨的鳥叫聲，夜晚的狗吠、夏天的蟬鳴、夜晚的蟲叫、鐘樓上的鐘響以及盲人的彈唱這幾個(gè)例子來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

課件出示：

我小時(shí)候住在一座小城里，城里沒(méi)有工廠，所以也沒(méi)有機(jī)器的聲音。我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來(lái)，那是有一個(gè)老人在敲；街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？

師：作者為什么要列舉后兩個(gè)事例呢？

生：作者分別列舉“鐘樓上的鐘響是一個(gè)老人在敲"和“街心的三弦是一個(gè)盲人在彈”的事例來(lái)說(shuō)明“哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢"這一觀點(diǎn)。2.品析比較句子

師：“哪里有死的東西自己會(huì)走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？”這是一個(gè)什么句式？你能把它改成陳述句嗎？

生：這是一個(gè)反問(wèn)句。我是這樣改陳述句的：不會(huì)有死的東西自己會(huì)走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音。

師：作者前面已經(jīng)清晰地指出自己的觀點(diǎn)，為什么再次指出自己的觀點(diǎn)？

課件出示：

生：作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。

師小結(jié)：“我那時(shí)以為凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物"是作者通過(guò)自己對(duì)身邊事物的觀察和思考得出的結(jié)論。

3.初步感知“我”的人物性格

師：讀到這兒，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“我"是一個(gè)怎樣的孩子。

生1：作者是一個(gè)對(duì)身邊事物充滿興趣、樂(lè)于思考的孩子。

生2：“我”是一個(gè)細(xì)心觀察生活、好奇心強(qiáng)的孩子。

師：可是父親的懷表違背了作者一貫的觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第2自然段，想一想：聽(tīng)著嘀嗒作響的表，作者心里會(huì)想些什么？

生：作者會(huì)想：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會(huì)發(fā)聲呢？

4.總結(jié)全文，引疑激趣

師：“我"到底是如何探究的？文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課再見(jiàn)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.結(jié)合文中“我"與父親的對(duì)話描寫和“我”的心理描寫，理解“我"是一個(gè)怎樣的孩子。

2.能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，與同學(xué)交流生活中遇到與文中的“我”類似的趣事。

3.激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

板塊一回顧要點(diǎn)，探根求源

1.回顧前文，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好，_____________。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《表里的生物》。請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課的內(nèi)容，回答下面兩個(gè)問(wèn)題。

課件出示：

（1）童年時(shí)代的“我"提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

（2）聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出嘀嗒嘀嗒聲，我產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

生1：我提出的觀點(diǎn)是：我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

生2：我產(chǎn)生的疑問(wèn)是：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會(huì)發(fā)聲呢？

2.梳理過(guò)程，探根求源

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第3～19自然段，思考：“我”是如何探究這個(gè)問(wèn)題的？

生：“我"對(duì)父親的懷表產(chǎn)生疑惑，父親不讓“我”動(dòng)表更增添“我"的好奇，“我”猜想里面有活的生物。父親告訴“我"里面有小蝎子，證實(shí)了“我”的猜測(cè)?？伞拔?又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，為什么要把丑陋可怕的蝎子放進(jìn)去，最后又用自己的想象進(jìn)行解答：里面的蝎子與眾不同，有好聽(tīng)的聲音。

師：“我”對(duì)表里的生物充滿了好奇，所以，“我"的推理過(guò)程充滿了想象，又充滿了探究和思考。

板塊二勾畫批注，品讀感悟

1.勾畫批注，自主學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3～19自然段，找一找：從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者對(duì)表里的生物十分感興趣、充滿好奇？勾畫出來(lái)并批注自己的感受。說(shuō)說(shuō)從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

2.學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)

（1）交流語(yǔ)段一

他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘。“不許動(dòng)"，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見(jiàn)，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

師：請(qǐng)大家看課文的第9自然段，說(shuō)說(shuō)這段話主要運(yùn)用了什么描寫方法。

生1：這段話主要運(yùn)用了心理描寫。

師：“我”是怎么想的呢？從中可以看出“我"是一個(gè)怎樣的孩子？

生1：“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

生2：這段話對(duì)作者的心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著濃厚的興趣，好奇心也是與日俱增?！拔?的確是一個(gè)愛(ài)思考、有好奇心的孩子。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。

（2）交流語(yǔ)段二

課件出示：

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。

師：在課文的第17自然段中，作者為什么會(huì)有“我嚇了一跳”“我也感到愉快"兩種完全不同的感受呢？這樣寫矛盾嗎？

生：這里寫了“我”內(nèi)心的疑惑，更寫了弄清緣由之后的快樂(lè)感、滿足感。“我"感到猜想充滿了快樂(lè)，探究充滿了快樂(lè)。

師：有疑惑有滿足?？此泼艿男睦砘顒?dòng)描寫使一個(gè)愛(ài)思考、有好奇心的孩子形象躍然紙上。

（3）交流語(yǔ)段三

課件出示：

我只想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

師：為什么把可怕的蝎子放進(jìn)表里，這是“我”心中產(chǎn)生的新的疑問(wèn)。在爸爸那里得不到答案，“我"又是怎么想的？

生：這是一只與眾不同的蝎子。瞧，“我”的想象是多么大膽、新奇、美妙。為探究答案，為尋求合情合理的解釋，“我"的思考變得更深入、更有趣。多么執(zhí)著的孩子啊。

師：是呀，“我”是一個(gè)多么善于思考的孩子！我們一起讀課文，用讀表現(xiàn)“我"的童真童趣。

師：把這三段心理描寫聯(lián)系起來(lái)讀讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：從“我想”“證實(shí)"“我只想”這三個(gè)詞體會(huì)到“我"是一個(gè)愛(ài)探究，愛(ài)思考的孩子。

師：這三段心理描寫是同一時(shí)間段的思考過(guò)程嗎？

生1：不是，起初“我”是猜想里面有活的生物；然后父親告訴“我"里面有小蝎子，證實(shí)了“我”的猜測(cè)；最后，“我"產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，又有了新的思考。

生2：執(zhí)著的“我”想一探究竟，所以“我"的思考是步步深入的。

師：多么愛(ài)思考又多么會(huì)思考的孩子。你們還從哪里讀出“我”的什么特點(diǎn)呢？

（4）交流語(yǔ)段四

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)此處的描寫有什么特點(diǎn)。

課件出示：

“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。"

我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。

生：此處描寫了“我”的語(yǔ)言“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音"，我的動(dòng)作“一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去”，集中表現(xiàn)了“我"愛(ài)觀察，好奇心強(qiáng)，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。

師：我們?cè)倏聪旅嫒齻€(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)句子分別表現(xiàn)了“我”的什么特點(diǎn)。

課件出示：

①?zèng)]有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。

②我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。

③后來(lái)我見(jiàn)人就說(shuō)：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。"

生1：第1句話是心理描寫，寫出了“我”的好奇心即將得到滿足時(shí)的興奮、激動(dòng)的心情，表現(xiàn)了“我"強(qiáng)烈的好奇心。

生2：第2句話也是心理描寫，表明“我”對(duì)父親的懷表充滿無(wú)限的好奇。

生3：第3句話作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了兒童有趣的內(nèi)心世界，讓我們充分感受到了他的執(zhí)著。

3.課堂小結(jié)

師：文章中還有很多這樣的語(yǔ)段：心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件趣事。一個(gè)好奇心強(qiáng)、愛(ài)觀察、善思考、樂(lè)探索的兒童形象，也通過(guò)這樣的方式栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。（課件出示語(yǔ)段）同學(xué)們可以讀讀這些語(yǔ)段，認(rèn)真體會(huì)一下。

課件出示：

我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。

我只想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

板塊三寫法遷移，自由表達(dá)

師：作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，讓我們真切地感受到了作者的內(nèi)心世界和童年的天真無(wú)邪。雖然這樣的發(fā)現(xiàn)在今天看來(lái)，或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶。童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者的方法寫一寫。（生寫