初二語(yǔ)文藤野先生教案設(shè)計(jì)

初二語(yǔ)文藤野先生教案設(shè)計(jì)2017年初二語(yǔ)文藤野先生教案設(shè)計(jì)《【1】藤野先生教案設(shè)計(jì)《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。第二課時(shí)，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛國(guó)之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。通過第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎!今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題。在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索:愛國(guó)。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用?；诖?，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---陽(yáng)昕。結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。【2】藤野先生教案設(shè)計(jì)作為初二下學(xué)期的第一課，如何上好第一課，我感到尤為重要，它不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的欣賞水平，最為重要的是能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)過程中，既要使學(xué)生理解文本，知道魯迅先生對(duì)藤野先生的感激之情，還要通過本課理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，從而理解先生對(duì)祖國(guó)深深的熱愛。如何做到這一點(diǎn)呢?首先使學(xué)生讀懂文章，現(xiàn)在的孩子們讀文章大都是有口無心，聲音洪亮，腦子空空，入眼，口出，而不知讀的是什么。關(guān)鍵是缺乏聯(lián)想，整篇文章不能聯(lián)系，不能組合，往往斷章取義，理解就有可能片面。我認(rèn)為首先要引起學(xué)生的重視，和興趣。可以這樣，讓學(xué)生帶著問題去讀:“文章圍繞藤野先生寫了和作者交往的那幾件事”。學(xué)生有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的幾件小事:修改講義、訂正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、詢問女人裹腳另外還有像匿名信事件、電影事件。首先讓學(xué)生理解大概內(nèi)容，理清線索，知道這些事都是在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)發(fā)生的，這樣根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移也就很可能知道地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，時(shí)間先后為線索。在學(xué)習(xí)中，理解魯迅先生的思想感情變化，就會(huì)理解文章的另一個(gè)線索“暗線”。孩子們要想對(duì)語(yǔ)文感興趣，最重要的是與現(xiàn)實(shí)、與實(shí)際相結(jié)合，如何做到這一點(diǎn)呢?“藤野先生是不是你心目中理想的老師?”可否通過這個(gè)問題引入，這有可能引起學(xué)生的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生分析藤野先生的性格特點(diǎn)，及魯迅先生為何時(shí)刻難忘的原因。對(duì)于魯迅先生的思想感情變化，是本文的難點(diǎn)。我想通過對(duì)副詞的理解，使學(xué)生理解先生在寫作時(shí)用的反語(yǔ)，及流露的感情。尤其是課文第一段三個(gè):“也”字，引人思考，要使學(xué)生理解到對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”，不學(xué)無術(shù)，渾渾噩噩，先生是厭惡的，感到生氣，才憤而離開?！半娪笆录笔谴偈瓜壬枷朕D(zhuǎn)變的另一個(gè)因素，這一段中“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，”這個(gè)不合邏輯的句子，流露出先生極大的憤慨?！伴e看槍斃人”使作者看到國(guó)人的麻木，使作者認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，意識(shí)覺醒，從而下定決心，“棄醫(yī)從文”。“當(dāng)然是”、“也是”、“還有”這些詞語(yǔ)的理解，探討能使學(xué)生更加清楚的理解文章，從而使學(xué)生掌握理解文章的一種方法。正常的上課需三課時(shí)完成，第一課時(shí)能讀一遍文章，能討論、總結(jié)出文章寫了那些事，就算完成任務(wù)。第二課時(shí)，理清明線，重點(diǎn)是分析藤野先生在作者心中難忘的原因，也許但從文章中，學(xué)生并不能體會(huì)，適時(shí)的告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的背景，即國(guó)際形勢(shì)，學(xué)生就會(huì)更好的理解作者感激藤野先生的原因，以至于把藤葉先生的照片掛在書桌對(duì)面，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓