《卜算子詠梅》教學設(shè)計

《卜算子詠梅》教學設(shè)計作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《卜算子詠梅》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助?！恫匪阕釉伱贰方虒W設(shè)計1教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。教學重點：指導學生有感情的朗讀課文。設(shè)計意圖：本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文教學思想。1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風姿，梅之品格。3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。教學過程：一、背誦導入我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。二、自主閱讀今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。三、交流討論結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。四、有感情的朗讀、背誦。1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。2、讓我們用自己的'朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）五、對比閱讀，感悟詩人的情感1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。六、拓展閱讀1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。《卜算子詠梅》教學設(shè)計2教學目的：1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界2、學習襯托的手法3、背誦這兩首詞重點難點：重點教學目的1、3難點教學目的1課時：一課時教法：誦讀、點播、賞析教學過程：一導語請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。二、聽范讀感知這兩首詞三、自讀疏通詞語卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力任憑：一任零落：凋謝四、誦讀、點播、賞析1、請學生試讀，略評2、點播分析（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。俏：表現(xiàn)出來了。傲寒俊俏，積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。帶著積極樂觀的感情齊讀上闋（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私。爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。（4）、詞里用是什么手法？討論點播：襯托風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。（5）該詞的境界美在哪里？討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的'精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。（6）理解誦讀（7）對比賞析陸游的詞疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。低沉孤傲消沉無奈兩首詞相同點在哪里？討論、點播：1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。兩首詞不同點在哪里？討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。（8）理解背誦該詞。板書卜算子詠梅毛澤東陸游形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁（9）作業(yè)：探究學習（10）欣賞《紅梅贊》歌曲《卜算子詠梅》教學設(shè)計3教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。教學重難點：重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。難點：聯(lián)系校園景物談體會。教學準備：參觀植物園教學過程：一.復習導入.1.指名試背《詠梅》一詞2.背誦其中你喜歡的詩句二.深入理解課文1.熟讀全詞.2.指名讀.3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。4.小組交流討論5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的'使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風。（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。三.感情朗讀課文.1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。四.對比閱讀.感悟詩人的情感.1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。五.拓展閱讀.1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或?qū)懚淘?。《卜算子詠梅》教學設(shè)計4一、【提示導入】中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。1、學生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，3、學生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。三、整體設(shè)疑，互探其意。1、詞中典型意象是什么？2、此意象的象征含義是什么？3、作者為什么用此意象？4、表達了作者怎樣的思想情感？5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？為什么？探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的'陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。五、拓展延伸，鞏固成果。1、、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光?！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭?？為什么？2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。4、通過以上幾首詞的學習，概括思想內(nèi)涵。六、課堂小結(jié)結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。《卜算子詠梅》教學設(shè)計5教學目的要求認知：朗讀課文、背誦課文。技能：理解這首詞的意思。情感：初步感受梅花的美好品格。重點朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意教學準備投影片教學過程一、檢查預習情況昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？（學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）二、激趣導入新課聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？師范背課文。三、自由讀課文1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。2、指名讀，要求讀得正確。四、精讀訓練1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。2、指名讀句子。3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？4、指名回答，介紹自己的方法（1）讀（2）說（3）畫（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）6、大組交流（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。（2）請你說一說自己的作畫意圖。（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解?。。?）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。7、激情別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的`。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。指名朗讀9、指導背誦自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。（2）背誦后還要簡要地說出方法a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦10、配樂齊誦五、課后拓展你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）《卜算子詠梅》教學設(shè)計6教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。教學要求：1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的`材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學時數(shù)：2課時教學流程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發(fā)展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]二、進行新課，了解背景，理解全詞。1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。[從學生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調(diào)整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養(yǎng)學生合作意識和閱讀能力。]三、匯報交流，明確理解，感情讀背。1、指讀課文，互相評價。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。四、鞏固練習，豐富積累。1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。第二課時教學流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。1、引導學生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？[體現(xiàn)教師主導，引導學生深入地思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養(yǎng)。]2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設(shè)計適于探究，利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學生初步的閱讀欣賞能力。]三、交流研討，促進理解，個性表達。1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)對教學的教學功底有著較高的要求。]2、學習小結(jié)。四、深悟情感、創(chuàng)意表達。1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）[為學生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]2、成果展示，相互評價。五、感情讀背，升華理解。[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]《卜算子詠梅》教學設(shè)計7第一課時教學目標：1、解釋課題，介紹寫作背景。2、初讀課文，整體感知。3、自學課文，質(zhì)疑問難。教學過程：一、揭示課題1、解題?！安匪阕印笔且环N詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。2、介紹寫作背景。這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文。2、指名讀，糾正讀音。3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？三、自學課文（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）四、質(zhì)疑問難（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）五、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。3、自主探究疑難問題。第二課時教學目標：1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。教學過程：一、復習引入齊讀這首詞。二、合作探究1、出示學習目標。2、小組討論交流。3、集體匯報，教師適時點撥。（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的`難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格?！按缴交€漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）5、激發(fā)想像，畫一畫。（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）6、背誦這首詞。（自由背、齊背、指名背。）三、總結(jié)、拓展1、師生小結(jié)毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。2、讀寫結(jié)合。結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。《卜算子詠梅》教學設(shè)計8教學內(nèi)容：《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。教學目標：1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。3、激發(fā)學生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。教學重難點：感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。設(shè)計理念：古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應(yīng)當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應(yīng)讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。教學準備：學生搜集陸游的生平資料及作品、課件教學時間：一課時教學過程：一、巧妙引詩文1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請學生欣賞）3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）設(shè)計意圖：梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。二、初讀知大意1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）設(shè)計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調(diào)。2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。學生自讀，交流體會。3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。三、品讀悟詩情師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？引導學生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）四、擴讀升情感1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游課件出示陸游的相關(guān)資料：陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災(zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。指名讀一讀問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。幽姿不入少年場，無語只凄涼。煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的.陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。設(shè)計意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）先請學生自由練讀，然后指名朗讀。請學生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。設(shè)計意圖：陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發(fā)學生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆?！恫匪阕釉伱贰方虒W設(shè)計9【設(shè)計思想】教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計?！窘虒W目標】1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念?！窘虒W方法】誦讀領(lǐng)會，比較探究【教學課時】1課時【教學過程】方案A一、反復誦讀，整體感知1、學生默讀，理順詞句。2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。二、理解“寒梅”寓深意梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并