部編版六年級語文上冊第三單元整體教學設計

部編版六年級語文上冊第三單元整體教學設計

一、設計理念

本單元是閱讀策略單元，教學要素指出，要“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈?/p>

讀方法”，通過三篇課文的教學，逐步提高學生的閱讀能力，也就是要引導學生

有針對性地進行閱讀，根據(jù)閱讀任務選擇合適的材料，而與閱讀目的關聯(lián)性不強

的內容,就不需要逐字逐句地讀。在確定內容后，還要運用以前掌握的閱讀策略，

選用恰當?shù)拈喿x方法，達到自己的閱讀目的。在設計教學時，緊緊圍繞語文學習

要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，針對三篇文章，逐層深入，設計

閱讀任務，落實單元要求。

本單元由《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇文章組成，旨在

讓學生理解課文內容的同時，學習“有目的地閱讀”這一閱讀策略。這三篇課文

作為一個整體，運用策略層層深入，突出閱讀策略單元的層次性、遞進性和發(fā)展

性。在五年級已經(jīng)學習了“提高閱讀速度”這一閱讀策略的基礎上，讓學生知道

什么時候需要提高閱讀速度，并能根據(jù)需要選擇閱讀的內容，調整閱讀速度。在

語文園地中，梳理了“有目的地閱讀”的方法，幫助學生進行總結，養(yǎng)成根據(jù)閱

讀目的選擇閱讀方法的習慣。

本單元習作主題是“讓生活更美好”，結合課文《竹節(jié)人》，引導學

生在寫事物時融入感情，表達看法。

基于以上分析，我設定了如下的教學目標：

1.把握文章的主要內容，了解人類文明的創(chuàng)造、宇宙的奧秘等。

2.學習閱讀策略一一根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

3.在習作中，試著在寫事物時融入感情，表達看法。

以下是本單元整體構想：

《竹節(jié)人》一一初步了解閱讀策略，重在閱讀實踐和方法交流。

《宇宙生命之謎》一一提示實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。

《故宮博物院》一一在真實的任務情境中遷移運用閱讀方法、策略。

本單元是閱讀策略單元一一有目的地閱讀。《竹節(jié)人》一文，給學生提出三

個閱讀任務，通過三個閱讀任務，讓學生初步了解“有目的地閱讀”這一閱讀策

略，交流閱讀的方法。《宇宙生命之謎》一文，運用旁批的形式，展現(xiàn)思維的過

程，并引導學生運用找出關鍵語句、關鍵詞，細讀重點段落等方法，實現(xiàn)閱讀任

務。《故宮博物院》一課，有豐富的語言材料，并且四份閱讀材料風格截然不同，

讓學生在前兩課學習的基礎上，遷移運用閱讀策略，實現(xiàn)有目的地閱讀。

分課設計

9.竹節(jié)人

教學目標

1.學習本課生字，會認、會寫“豁、凜”等14個生字，理解字義，識記字

形；能正確讀寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.朗讀課文，了解課文的主要內容，體會作者對竹節(jié)人游戲的喜愛以及對童

年生活的眷戀。

3.在閱讀實踐中，初步了解根據(jù)閱讀任務，有目的地閱讀的閱讀策略。

教學重點

朗讀課文，了解課文的主要內容，體會作者對竹節(jié)人游戲的喜愛以及對童年

生活的眷戀。

教學難點

在閱讀實踐中，初步了解根據(jù)閱讀任務，有目的地閱讀的閱讀策略。

學習單：

《竹節(jié)人》

文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪些內容?

表格設計不明確，重新設計一下。

第一課時

一、談話導入

L同學們，童年是美好的，你的童年也一定很快樂吧。那么，陪伴你們童年

的玩具有哪些呢？

2.學生介紹自己童年玩的玩具。

3.作者范錫林童年時喜歡自己做玩具一一竹節(jié)人，這篇課文圍繞“竹節(jié)人”

又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？我們一起走進這篇課文來看看作者童年的玩具。

【設計說明】談話導入，讓學生回憶童年，介紹童年的玩具，入情入境，為

接下來的學習做好準備。

二、初讀課文，把握主要內容

1.自由讀課文，注意讀準字音。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.思考：這篇課文圍繞“竹節(jié)人”講了哪些內容？

學生交流：制作竹節(jié)人；玩竹節(jié)人的樂趣；老師也愛玩竹節(jié)人。

4.概括文章主要內容。

總結：“我”小時候用毛筆桿制作竹節(jié)人，與同學們在課桌上斗竹節(jié)人引得

大家圍觀，課上與同桌偷玩竹節(jié)人，結果被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了。下課后，發(fā)現(xiàn)老

師也和“我們”一樣愛玩竹節(jié)人。

【設計說明】快速瀏覽課文，讓學生從整體上把握課文主要內容，為下面有

目的地閱讀做好準備。

三、關注閱讀任務，初步嘗試有目的地閱讀

1.引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章與以往課文有些不同一一在文章之前，有明確的閱

讀任務。

2.朗讀閱讀任務,關注閱讀任務一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

3.帶著任務閱讀文章，填寫表格，找到相關部分，進行重點閱讀。

（學生自學一一小組交流一一全班交流o）

閱讀任務關注的內容（段落）提取重點信息

任務一

任務二

任務三

4.歸納小結。

【設計說明】初步了解有目的地閱讀，根據(jù)閱讀任務，讓學生自讀自悟，關

注與閱讀任務密切相關的段落，在實踐中掌握閱讀方法。

第二課時

一、回顧導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)閱讀《竹節(jié)人》。這篇課文圍繞竹節(jié)人講了哪些內容呢？

（制作竹節(jié)人；玩竹節(jié)人的樂趣；老師也愛玩竹節(jié)人）

二、小組合作，完成閱讀任務

1.出示小組合作學習任務。

（1）從閱讀任務二和閱讀任務三中，選擇感興趣的一個，在自己的小組內

探究問題相關的段落，并認真讀一讀，然后填寫表格。

閱讀任務關注的內容（段落）提取重點信息

任務一

任務二

任務三

（2）小組推薦代表，進行匯報。

（3）研究相同問題的其他組進行補充。

（4）師生評價，教師指導。

【設計說明】通過小組合作探究完成閱讀任務二和三，讓學生在匯報、補充

和教師指導的過程中，初步學會根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

2.閱讀任務二：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

在學生匯報的過程中，引導學生理解重點語句。

（1）下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍

手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

（2）上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌

在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。

這兩段話，從側面反映出竹節(jié)人給我們帶來了快樂。

（3）只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽

屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷

看。

通過“念念有詞”“全神貫注”“忘乎所以”等詞語，讓人感受到老師竟然

也玩得入了迷，說明“竹節(jié)人”具有很大的吸引力。

3.閱讀任務三：講一個有關老師的故事。重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。

（1）起因：“我”和同桌在課上偷偷玩竹節(jié)人。

（2）經(jīng)過：老師發(fā)現(xiàn)了我們的小把戲，沒收了竹節(jié)人。下課后，我們悄悄

溜到辦公室窗戶下，想拾回竹節(jié)人，卻看到老師也在玩竹節(jié)人。

（3）結果：我們沒有打擾老師，心甘情愿地把竹節(jié)人“送”給了老師。

【設計說明】匯報過程中，引導學生抓住重點語句體會，深入理解課文內容

和作者表達的情感。

3.總結閱讀方法。

思考：為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？（學生交流）

（1）學生分別梳理三個任務的閱讀方法。

（2）總結：閱讀任務不同，我們采用的閱讀方法也不同。但無論帶著哪一

個任務來閱讀，首先要認真審題，找出任務中的關鍵詞；然后快速瀏覽課文，找

出相關內容；最后細讀與問題相關的段落，歸納總結出答案。

【設計說明】帶領學生探究、總結有目的地閱讀的方法，讓學生初步掌握方

法，以便在下一篇課文的學習中更好地運用。

三、課外拓展

1.說一說：學習了這篇課文有什么收獲？

2.總結：這節(jié)課我們認識了一種傳統(tǒng)玩具一一竹節(jié)人，感受到它給人們帶來

的無窮樂趣。

3.課下從網(wǎng)上搜一搜、看一看，傳統(tǒng)玩具還有哪些？選擇一種介紹給大家。

板書設計：

L制作竹節(jié)人

竹節(jié)人Y玩兒竹節(jié)人的樂趣

老師也愛玩竹節(jié)人

組合篇目

社戲（節(jié)選）

魯迅

然而我的意思卻也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩

手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多

時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。我有些疲倦了，托

桂生買豆?jié){去。他去了一刻，回來說，“沒有。賣豆?jié){的聾子也回去了。日里倒

有，我還喝了兩碗呢?，F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷?！?/p>

我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的

有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個

多打呵欠了，大的也各管自己談話。忽而一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一

個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以

為這實在要算是最好的一折。

然而老旦終于出臺了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。

這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當初還

只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心；雙喜他們卻

就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要

站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船里幾個人不住的吁氣，

其余的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是

我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了

篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了。

（選自《朝花夕拾》）

10.宇宙生命之謎

教學目標

L正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“謎、尚、氧”等14個生字，理

解“發(fā)達、理論”等22個詞語。

2.通過閱讀，進一步感悟出有目的地閱讀的閱讀方法。

3.了解課文中講的關于宇宙生命的知識，培養(yǎng)從小熱愛地球、保護環(huán)境的意

識，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重點

了解課文中講的關于宇宙生命的知識，培養(yǎng)從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識,

培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學難點

通過閱讀，進一步感悟有目的地閱讀的閱讀方法。

學習單：

10、宇宙生命之謎

其他星球上是否也有生命存在？

關注的段落

提取相關信息

總結閱讀方法

第一課時

一、談話導入

1.大家都知道，我們只有一個地球，如果它被破壞了，我們將別無去處。多

年來，人們一直在探索宇宙。茫茫宇宙中，除了地球之外，在其他星球上到底有

沒有生命存在呢？今天我們就一起來了解一下。

【設計說明】用問題激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和好奇心。

二、整體感知

1.自讀，正音：嫦娥、攝氏度、提供、晝夜、抵御、滄海一粟。

2.解詞：理解“滄海一粟”等詞語。

3.出示閱讀任務：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

4.整體把握課文內容：小組合作，梳理作者圍繞“其他星球上是否也有生命

的存在”寫了哪些內容？

5.學生找到相關內容，匯報。

（1）理論上，地球之外有其他存在生命的天體，但人類至今尚未找到。

（2）天體上生命存在具備的條件。

（3）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星，它與地球有不少相似之

處。

（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面

紗。

（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那

里存在生命。

【設計說明】幫助學生梳理文章內容，從整體入手把握課文內容，訓練學生

抓住關鍵語句提取信息的能力。

6.關注旁批，厘清順序。

文章運用旁批的形式，展現(xiàn)了思維的過程。引導學生關注旁批，在接下來的

閱讀中運用旁批。

（I）通過自讀課文和閱讀旁批，判斷與閱讀任務相關的重點段落。（第2

至9自然段）

（2）厘清文章順序：提出問題一一分析問題一一得出結論。

【設計說明】關注旁批，為運用“找出關鍵語句、關鍵詞，細讀重點段落“等

方法，實現(xiàn)閱讀任務做準備。

三、布置作業(yè)

課下可以了解與課文內容相關的知識，再把課文朗讀一遍。

第二課時

一、導入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《宇宙生命之謎》，先來回顧一下這篇課文的主要內

容。

二、新課教學

（一）閱讀任務：其他星球上是否也有生命存在呢？（填寫學習單）

1.為了弄明白這個問題，我們需要重點關注什么呢？

（1）生命存在的條件。

（2）可能存在生命的星球。

2.重點閱讀第3自然段，了解有生命的天體應該具備的條件。

（1）適合生物生存的溫度。

（2）必要的水分。

（3）適當成分的大氣。

（4）要有足夠的光和熱。

3.重點閱讀第5自然段。

（1）作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：自轉時間相似；晝

夜長短相近，有四季更替。

（2）兩種猜測：火星表面縱橫的黑色線條是火星人開挖的運河；火星表面

顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在隨季節(jié)變化而變色。

總結：運用列數(shù)字、舉例子的說明方法，說明火星與地球相似度高。

4.重點閱讀第7至8自然段。

（1）闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)，證明了火星上水汽含量極少、大氣層非常稀

薄、表面溫度低、無磁場、沒有臭氧層，這說明“火星上生命難以存在”。

（2）通過對火星作進一步考察，得到的兩個結果，再次否定了火星上有生

命存在的說法。

【設計說明】讓學生研讀重點自然段，總結作者為了說明問題做了哪些說明，

完成閱讀任務。

（二）總結閱讀方法

L關注書后閱讀方法的總結。

2.針對本課的閱讀任務，學生總結方法。

（1）把文章讀通，邊讀邊歸納每個自然段的意思。

（2）根據(jù)閱讀任務，聚焦與“其他星球是否存在生命”的相關段落。

（3）重點閱讀相關段落，關注重點詞句，得出結論。

【設計說明】通過總結閱讀方法，并結合書后思考題，讓學生把方法運用到

新的閱讀任務中，從而更好地掌握有目的地閱讀的方法。

（三）閱讀延伸，方法遷移

思考：如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？

（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

（2）人類是否有可能移居火星？

板書設計：

一提出問題

宇宙生命之謎.分析問題有目的的閱讀

得出結論

組合篇目

《未知生命起源（節(jié)選）》

生命的起源與演化是和宇宙的起源與演化密切相關的。生命的構成元素如碳、

氫、氧、氮、磷、硫等是來自“大爆炸”后元素的演化。資料表明前生物階段的

化學演化并不局限于地球，在宇宙空間中廣泛地存在著化學演化的產(chǎn)物。在星際

演化中，某些生物單分子，如氨基酸、喋吟、喀咤等可能形成于星際塵?；蚰?/p>

的星云中，接著在行星表面的一定條件下產(chǎn)生了像多肽、多聚核甘酸等生物高分

子。通過若干前生物演化的過渡形式最終在地球上形成了最原始的生物系統(tǒng)，即

具有原始細胞結構的生命。至此，生物學的演化開始，直到今天地球上產(chǎn)生了無

數(shù)復雜的生命形式。

38億年前，地球上形成了穩(wěn)定的陸塊，各種證據(jù)表明液態(tài)的水圈是熱的，

甚至是沸騰的?，F(xiàn)生的一些極端嗜熱的古細菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古

老的生命形式，其代謝方式可能是化學無機自養(yǎng)。澳大利亞西部瓦拉伍那群中

35億年前的微生物可能是地球上最早的生命證據(jù)。

原始地殼的出現(xiàn)，標志著地球由天文行星時代進入地質發(fā)展時代，具有原始

細胞結構的生命也開始逐漸形成。但是在很長的時間內尚無較多的生物出現(xiàn)，一

直到距今5.4億年前的寒武紀，帶殼的后生動物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀以后的

地質時代稱為顯生宙。

IL故宮博物院

教學目標

L了解祖國傳統(tǒng)的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。

2.了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。

3.選用不同的閱讀方法，完成閱讀任務。

4.增強民族自豪感，激發(fā)民族創(chuàng)造精神。

教學重點

1.了解祖國傳統(tǒng)的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。

2.了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。

教學難點

選用不同的閱讀方法，完成閱讀任務。

第一課時

一、談話導入

1.讓學生簡單介紹課前了解到的有關故宮的知識。

2.走進課文，領略故宮的風采。

二、整體感知，明確閱讀任務

1.默讀課文，了解課文的四份閱讀材料。

2.明確閱讀任務。

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

三、指導閱讀

1.回顧閱讀方法。

2.以小組為單位，完成參觀路線圖。

3.交流匯報：重點閱讀材料一、材料三、材料四。

（1）通過材料三，了解到參觀故宮必須從午門進入，實行由南向北的單向

參觀路線。

（2）閱讀材料一、材料四，明確游覽順序；關注交代行蹤的詞、方位詞語，

明確空間轉換順序。

（3）關注繪圖的合理性。

【設計說明】讓學生閱讀重點的部分，明確空間轉換順序，訓練學生的有序

思維。

4.介紹景點：根據(jù)選擇的景點，學生自愿組成小組，試著互相作講解。

（1）關注講解的順序。

（2）關注重點景點：太和殿。（結合材料一、材料二重點講解）

（3）注意講解的語言狀態(tài)。

【設計說明】培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，訓練學生的口語表達能力。

四、課堂小結

L作者抓住故宮博物院的哪些特征來寫的？

（1）規(guī)模宏大壯麗。

（2）建筑精美。

（3）布局統(tǒng)一o

2.總結。

課文介紹了故宮博物院這座“我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群”，

介紹了故宮的特點，贊美了我國古代勞動人民的聰明智慧。我們還學會了根據(jù)不

同的任務有重點地閱讀材料。今后大家可以繼續(xù)用這種方法進行閱讀，提高閱讀

效率。

板書設計：

規(guī)模宏大壯麗

故宮博物院-建筑精美

布局統(tǒng)一

組合篇目

《北京名勝古跡（節(jié)選）》

陳亞麗

先就園林景觀來看，作為皇家園林的北海公園，無疑是大手筆園林設計的典

范。北海的布局不是隨意為之，而是根據(jù)中國古老神話而來的。傳說仙界的宮苑

分“一池三山”，即“一池”東海，“三山”蓬萊、瀛洲、方丈。北海嚴格按照這

個模式建造，“一池”是太液池，“三山”就是瓊花島、團城、犀山臺。在這種建

筑格局之下的園林，自然就多了一份莊重的氣質。相比北海公園的嚴格布局，蘇

州園林的布局可就沒那么多典故可循了。它也不講究對稱，庭院回廊的設計極少

有重復之處。蘇州園林也有假山和池沼，“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅

是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著柱子花木，全在乎設計者和匠

師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者遠望的時候仿佛游覽宋元工筆云山

或者倪云林的小品，攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得在山間”。

在蘇州園林中游覽，能忘記身在蘇州城，但在北海公園中游覽，卻能感受到

整個北京城的博大。北海里最著名的建筑物白塔,坐落在一個山頂?shù)拇笮推脚_上:

“巨大的塔身，沉郁，厚重，遮住半個天。在白塔身旁，居高臨下，俯視京華,

氣象萬千。環(huán)抱白塔的北海，是面擦得鋰亮的大鏡子。整個