淺析小學(xué)語文電子教材的開發(fā)與應(yīng)用

淺析小學(xué)語文電子教材的開發(fā)與應(yīng)用常州市武進(jìn)區(qū)教育局電教中心宋惠平[摘要]：教學(xué)資源的建設(shè)是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的瓶頸，電子教材突破了傳統(tǒng)教材的種種局限，以其多媒體特性、共享性、開放性和動態(tài)可生成性成為一種針對性強(qiáng)，方便有用的課堂教學(xué)資源。本文就電子教材的開發(fā)模式展開論述，并探討其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式。[關(guān)鍵詞]：電子教材開發(fā)應(yīng)用媒體與教學(xué)資源回憶教育的幾次重大變革，技術(shù)的變革都有著不可磨滅的功勛：文字與印刷術(shù)、電聲媒體、運(yùn)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，這些技術(shù)從興起到成熟應(yīng)用，每一次都促進(jìn)了教育方式的重大變革。與此同時，教育理念的不斷更新也促使教育媒體及其軟件不斷更新?lián)Q代。技術(shù)的進(jìn)展，理念的更新，共同促進(jìn)著教育的改革與進(jìn)展，信息技術(shù)與課程整合已成為課程改革的熱點，而教學(xué)資源的建設(shè)那么是信息技術(shù)與課程整合的瓶頸。?中小學(xué)教材編寫審定治理暫行方法?第三條指出：〝國家鼓舞和支持有條件的單位、團(tuán)體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材〔含電子音像教材、圖冊及必要的教學(xué)輔助資料〕〞。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的進(jìn)一步整合，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教材逐步凸現(xiàn)出優(yōu)越性。電子教材定位隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步落實和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在語文學(xué)科教學(xué)中的滲透，越來越多的教師迫切需要優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源來開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)。正是在如此的情形下，武進(jìn)區(qū)教育局電教中心在2003年10月召集了11所學(xué)校進(jìn)行了蘇教版小學(xué)語文教材的電子化工作〔定名為〝蘇教版小學(xué)語文電子教材〞〕，目前，12冊蘇教版小學(xué)語文教材已全部開發(fā)完畢。［1］不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的文字教材在教育的傳承方面有著重要的歷史地位，同時它還將在專門長一段時刻存在，然而，它的局限性也是不容回避的。面對教學(xué)資源的課堂應(yīng)用，我們重新摸索，能不能開發(fā)一種整合課件與網(wǎng)頁的教學(xué)軟件，它是一種以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體教材，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態(tài)性及可再生性等特點，其目的在于構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地利用運(yùn)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實施教/學(xué)活動。它以網(wǎng)頁的形式存在，突破時空的局限，可供寬敞教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，數(shù)據(jù)更新及時，具有共享性、開放性、動態(tài)可生成性。我們把這種教材稱為〝電子教材〞。［2］電子教材的開發(fā)模式〔一〕開發(fā)人員電子教材的開發(fā)涉及的相關(guān)人員有三個層面：專家、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計與開發(fā)人員。其中，專家扮演把關(guān)人的角色：把握電子教材的定位，對其特色、功能等方面進(jìn)行評析，對其進(jìn)展指引方向。領(lǐng)導(dǎo)是整個開發(fā)工程的總指揮，由他進(jìn)行全面的宏觀調(diào)控，包括人員的交流與調(diào)配、資金設(shè)備的調(diào)用等。他與專家保持定期交流，指揮開發(fā)小組開展實質(zhì)性的工作，做出重要決策。具體的開發(fā)工作要緊由設(shè)計與開發(fā)人員完成，實際開發(fā)中，這部分人員常常由學(xué)科教師與技術(shù)人員共同組成開發(fā)小組，分工協(xié)作，共同實施電子教材的設(shè)計與開發(fā)。學(xué)科教師要緊承擔(dān)這幾方面的工作：需求分析〔分析教學(xué)中的重難點，選取傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)信息〕、教學(xué)設(shè)計〔進(jìn)行教學(xué)信息的多媒體設(shè)計〕、教學(xué)應(yīng)用〔電子教材的具體教學(xué)應(yīng)用，是教學(xué)模式的重新設(shè)計〕、評判反饋〔對教學(xué)應(yīng)用的成效進(jìn)行評判，提出修改等方面的反饋意見〕。技術(shù)人員那么依據(jù)學(xué)科教師提出的要求進(jìn)行系統(tǒng)功能設(shè)計，依據(jù)學(xué)科教師設(shè)計的教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)工作。此外，技術(shù)人員還要對整個電子教材的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時更新，實施動態(tài)治理與愛護(hù)。三者之間的關(guān)系及要緊分工如以下圖所示：圖一：電子教材的開發(fā)人員及其要緊分工〔二〕具體開發(fā)步驟具體的開發(fā)步驟有分析、設(shè)計、制作、合成、調(diào)試評判、應(yīng)用和修改幾個時期，開發(fā)流程與其他網(wǎng)站的建設(shè)相仿，然而在分析和設(shè)計時期要注重學(xué)科特色和教材的具體要求。分析時期的要緊工作有：學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)條件分析、目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，其中的學(xué)習(xí)條件分析要緊分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)環(huán)境，在此分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)和需求，為下面的設(shè)計明確方向。設(shè)計時期由學(xué)科教師和技術(shù)人員共同完成，要緊內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計、系統(tǒng)功能設(shè)計等。其余幾個時期在此文中就不再贅述，具體的開發(fā)流程見以下圖所示：圖二：電子教材的開發(fā)流程電子教材的教學(xué)應(yīng)用模式電子教材的要緊優(yōu)勢是提供有效的教學(xué)資源、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，在和諧的教學(xué)情境中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫促者、調(diào)控者，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，知識的探究者和意義的建構(gòu)者。依據(jù)教學(xué)環(huán)境的具體情形及學(xué)生的個體水平，能夠嘗試使用電子教材的單機(jī)版或網(wǎng)絡(luò)版，教學(xué)應(yīng)用模式可如下圖：［3］圖三：電子教材的教學(xué)應(yīng)用模式電子教材在教學(xué)中可應(yīng)用于課前、課堂和課后三個時期：在課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可借助電子教材進(jìn)行自主體驗，開展閱讀、摸索等學(xué)習(xí)活動，初步感悟，排列出自己存在的疑問；在課堂教學(xué)時期，教師利用電子教材創(chuàng)設(shè)情境，借助其豐富的多媒體資源講解課文的重難點，也能夠組織學(xué)生開展自主發(fā)覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作協(xié)商學(xué)習(xí)等，針對主題展開師生、生生對話，進(jìn)行交流探討，從而完成知識的意義建構(gòu)；課后時期，要緊是知識的鞏固和進(jìn)一步探究，借助電子教材，學(xué)生們能夠進(jìn)行拓展研究、練習(xí)和實踐活動，以鞏固知識、深化知識和拓展知識。在具體教學(xué)當(dāng)中，上述應(yīng)用模式可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對其中的學(xué)習(xí)方式〔講解、自學(xué)、探究、合作〕有所側(cè)重。下文作者以教學(xué)中的實際案例作進(jìn)一步的闡述。課例：蘇教版小學(xué)語文?秦兵馬俑?電子教材可作如下的教學(xué)設(shè)計：圖三：?秦兵馬俑?教學(xué)設(shè)計?秦兵馬俑?這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想，使我們身臨其境，深深地體會到字里行間充滿著的強(qiáng)烈的民族自豪感。教材中選配了三幅兵馬俑的圖片，既關(guān)心學(xué)生明白得課文內(nèi)容，又能激起學(xué)生搜集圖片資料的愛好。學(xué)生通過圖文的對比學(xué)習(xí)，想象秦兵馬俑宏偉的氣概和鮮亮而豐富的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，這也是課文的重點。本課的教學(xué)設(shè)計以讀為主線，按照〝課前預(yù)讀〔初步了解秦兵馬俑的位置、歷史、規(guī)?！场w悟讀〔了解要緊內(nèi)容，批注感受〕→交流研讀〔討論難點疑點，聯(lián)系讀出感情〕→整合回讀〔交流感受，小結(jié)學(xué)習(xí)過程與收成〕〞環(huán)節(jié)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，圍繞著〝秦兵馬俑〞那個知識點，豐富了電子教材內(nèi)容，要緊分為：拓展閱讀、電子課文、秦傭觀賞、交流平臺、作品上傳欄目。〝拓展閱讀〞為學(xué)生提供了秦兵馬俑的有關(guān)知識，讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀前對所學(xué)知識有一定的了解，便于學(xué)生在學(xué)生課文時將兩方面知識有機(jī)聯(lián)系，產(chǎn)生意義的建構(gòu)，為學(xué)習(xí)課文作必要的鋪墊。〝電子課文〞和〝秦傭觀賞〞是為學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠依照自己的學(xué)習(xí)愛好選擇各類兵馬俑進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過圖文對比的形式，讓學(xué)生充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮亮。〝在線交流〞和〝作品上傳〞是為學(xué)生進(jìn)行課后拓展提供的交互平臺，讓學(xué)生選擇自己喜愛的一方面去深入探究秦兵馬俑，將學(xué)習(xí)的愛好延伸至課外。在教學(xué)中，圍繞電子教材，教師能夠提出問題，設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀，摸索問題，開展討論，教師作一步步引導(dǎo)，使學(xué)生一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整個教與學(xué)的環(huán)境中，電子教材充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了資源，學(xué)生那么通過自主、探究、合作、協(xié)商交流最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。同時，教師還能夠布置課余的實踐研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去主動探究，積極思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入把握。結(jié)語電子教材作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠?qū)ｉT好地融進(jìn)課堂，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的愛好，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的思維，使課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的效率。對教師和學(xué)生來說，使用電子教材，最重要的工作是資源的整合與再利用，從而實施個性化教學(xué)。進(jìn)一步研究電子教材在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷豐富電子教材的功能與特色