財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類科研課題申報(bào)書：高職會(huì)計(jì)教學(xué)研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：高職會(huì)計(jì)教學(xué)研究選題依據(jù)：課題指南一17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；7.聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。課題名稱高職會(huì)計(jì)教學(xué)研究據(jù)別題型究負(fù)責(zé)人別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士位本學(xué)院電子信箱址0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月長(zhǎng)歷簽名教科院胡薈云2師校企合作仁陳康2思政教育士陳朗9智慧校園波6教育信息化廷7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬(wàn)元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；會(huì)計(jì)教學(xué)第二課課程說(shuō)課。在說(shuō)課過(guò)程中整體觀念、全局觀念貫穿始終，比如課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)方法或手段、教師與學(xué)生、該課程與相關(guān)課程的關(guān)系等等。在企業(yè)的管理中崖局觀念尤其重要，不同的人員、不同的部門分工不同、職責(zé)不同、所做的事情不一樣但每個(gè)員工、每個(gè)部門都應(yīng)當(dāng)有整體觀念大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是企業(yè)的發(fā)展。比如材料的采購(gòu)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所涉及到項(xiàng)目部門接下什么訂單、生產(chǎn)部門需要什么材料、采購(gòu)部門如何進(jìn)行采購(gòu)、存貨管理部門又如何核算和管理、出納又該怎樣進(jìn)行結(jié)賬等諸多人員及部門，這就要求相關(guān)的管理人員從中協(xié)調(diào)并處理好每個(gè)環(huán)節(jié)如有任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，這個(gè)采購(gòu)行為就難以順利進(jìn)行了。所以對(duì)企業(yè)的管理而言管理者的整體意識(shí)一定要突出并要將這二、從“會(huì)計(jì)的目標(biāo)”論企業(yè)文化管理會(huì)計(jì)所有理論的核心內(nèi)容是“會(huì)計(jì)信息使用者”啟計(jì)的目標(biāo)就是為會(huì)計(jì)信息使用者提供有用的信息。對(duì)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的分析主要從兩方面進(jìn)行廠個(gè)是會(huì)計(jì)理論的核心內(nèi)容重“核心”;一個(gè)是會(huì)計(jì)的目標(biāo)容：(一)企業(yè)核心價(jià)值理論。作為企業(yè)首先應(yīng)考慮企業(yè)核心價(jià)值理論為員工樹(shù)立一個(gè)奮斗目標(biāo)只有這樣才能吸引人才、留住人才且員工才能積極努力地、創(chuàng)造性地工作鷹業(yè)也才能有更大可能的發(fā)展。這里所說(shuō)的核心價(jià)值理論不僅僅是物質(zhì)上的更重要是精神上的追求。比如我們的教育事業(yè)作為管理者彌只給教師說(shuō)我們要招多少學(xué)生、要發(fā)多少獎(jiǎng)金這樣教師就會(huì)為了飯碗為了利益而努力地工作但這種工作只是機(jī)械地完成任務(wù)這種工作沒(méi)有創(chuàng)造力也就沒(méi)有生機(jī)和活力。但如果管理者引導(dǎo)教師說(shuō)這是我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)人才是我們共同的事業(yè)池是我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀的一個(gè)舞臺(tái)這樣一來(lái)相信教師就再也不是機(jī)械地完成任務(wù)而是要發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)地盡可能地培養(yǎng)人才了。又比如說(shuō)《水滸傳》里如果梁山人給各位好漢說(shuō)“我們可以大碗喝酒、大塊吃肉、大秤分金銀”才目信林沖等英雄好漢絕不會(huì)為了這個(gè)物質(zhì)利益去拿“投名狀”或者去“工作”而宋江在管理“梁山”這個(gè)企業(yè)時(shí)首先就確定了企業(yè)的核心價(jià)值理論少替天行道，’這樣洛位英雄好漢才能甩開(kāi)膀子大張旗鼓地建設(shè)“梁山”這個(gè)企業(yè)最后這個(gè)企業(yè)才能走向能與朝廷抗衡迫使朝廷招安的輝煌。又比如說(shuō)世界工廠網(wǎng)介紹的四川長(zhǎng)虹長(zhǎng)虹致力于提供3C信息家電為消費(fèi)者創(chuàng)造聰明(Clever)、舒適〔Com五〕rt)、酷(cool)的生活成為改變生活的力量。秉承“員工滿意、顧客滿意、股東滿意”的企業(yè)宗旨廠洛守“韌性、信心、開(kāi)放”的創(chuàng)新觀念憑借品牌、技術(shù)、人才、市場(chǎng)、服務(wù)等強(qiáng)大實(shí)力版虹矢志成為C生活的創(chuàng)領(lǐng)者。這里的“員工滿意、顧客滿意、股東滿意”就是長(zhǎng)虹的企業(yè)核心價(jià)值理論。(二)企業(yè)的目標(biāo)。企業(yè)的目標(biāo)就是企業(yè)的方向或者說(shuō)想達(dá)到的結(jié)果或者說(shuō)一段時(shí)間要達(dá)到的目標(biāo)。就比如說(shuō)對(duì)一個(gè)100米短跑的運(yùn)動(dòng)員首先要做動(dòng)員工作稱要給他說(shuō)跑到什么名次有什么獎(jiǎng)勵(lì)這是物質(zhì)上的還要給他說(shuō)這是在推動(dòng)國(guó)民運(yùn)動(dòng)、為人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)這就是上面說(shuō)的核心價(jià)值理論這僅僅是一個(gè)思想個(gè)目標(biāo)，100米就是目標(biāo)在規(guī)則下完成的時(shí)間最短就是目標(biāo)。上面說(shuō)的教師積極主動(dòng)的培養(yǎng)人才了還要制定具體的目標(biāo)就是培養(yǎng)什么人才這樣教師教學(xué)才有方向。企業(yè)也是一樣泄界工廠網(wǎng)是這樣介紹長(zhǎng)虹長(zhǎng)虹始創(chuàng)于1958年公司前身國(guó)營(yíng)長(zhǎng)虹機(jī)器廠是我國(guó)“一五”期間的156項(xiàng)重點(diǎn)工程之一，是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)唯一的機(jī)載火控雷達(dá)生產(chǎn)基地。歷經(jīng)多年的發(fā)展長(zhǎng)虹完成由單一的品生產(chǎn)到民結(jié)合的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變成為集電視、空調(diào)、冰箱、IT、通訊、網(wǎng)商用電子、電子部品、生活家電等產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)為一體的多元化、綜合型跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)逐步成為全球具有競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的3C信息家電綜合產(chǎn)品與服務(wù)提供商。2005年，長(zhǎng)虹跨入世界品牌500強(qiáng)。2007年，長(zhǎng)虹品牌價(jià)值達(dá)到58325億元。這段描述比較系統(tǒng)地介紹了長(zhǎng)虹的階段性目標(biāo)以及完成的情況。作為企業(yè)的管理層應(yīng)當(dāng)明確地為企業(yè)制定出具體的目標(biāo)為企業(yè)的發(fā)展指出方向企業(yè)也才談得上發(fā)展。三、從“企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”論企業(yè)規(guī)章制度管理規(guī)章制度。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓企業(yè)應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度從而規(guī)范員工的目標(biāo)和行為。而規(guī)章制度的制定應(yīng)該是因事而不因人。一個(gè)制度制定好了大家都去遵守，當(dāng)然制度并不能滿足每個(gè)人的要求J段如不制定制度即使企業(yè)的員工每個(gè)人都是能人勢(shì)必都按自己的意志和方式去辦事情這樣就會(huì)出現(xiàn)各位“駿馬”向四面八方奔跑最后的結(jié)局就是將企業(yè)“五馬分尸”但如果制定了制度規(guī)范了員工的目駿馬而是老弱病殘的馬，只要目標(biāo)和方向一致最后也能到達(dá)目的地。第一篇：高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法初探一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)1.理論性高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性主要表現(xiàn)在這門課程有很多的概念和原理，而且這些原理并不是很容易理解。例如，會(huì)計(jì)的恒等式，資產(chǎn)等于所有者權(quán)益與負(fù)債之和，這對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很有難度。2.實(shí)踐性高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)既具有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容和會(huì)計(jì)工作實(shí)踐密切相關(guān)。會(huì)計(jì)工作的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。因此，高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也圍繞工作實(shí)踐的這三個(gè)主要環(huán)節(jié)展開(kāi)，幫助高職學(xué)生掌握更多的工作內(nèi)容和技巧，以適應(yīng)實(shí)踐工作的需要。3.發(fā)展性會(huì)計(jì)課程的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著人類社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而存在的。新時(shí)期背景下，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)管理也得以迅速發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程也要保持高度的發(fā)展性，與時(shí)俱進(jìn)，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保駕護(hù)航。1.教學(xué)方法比較單一如今，很多高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)教材的課堂講解向?qū)W生傳授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法手段，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂上氣氛單調(diào)，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和吸收課堂內(nèi)容，2.理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐不能貫穿雖然現(xiàn)在大部分的高職院校也開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)一般是在理論課程的內(nèi)容結(jié)束之后才進(jìn)行。這使得學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也難以把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去，造成理論教學(xué)與實(shí)踐不能貫穿，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的會(huì)計(jì)憑證登記，學(xué)生很難根據(jù)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)完成。3.課程考核評(píng)價(jià)不科學(xué)目前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系還主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是平時(shí)成績(jī)占考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分，期末成績(jī)占考核標(biāo)準(zhǔn)的主要部分。期末成績(jī)考核往往是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，但是缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，因此期末考試并不能完全測(cè)試出學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)水平，這樣的課程考核背景下，不利于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生同時(shí)掌握理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從事高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)的工作實(shí)踐，因此在實(shí)踐教學(xué)方面存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不能夠很好地結(jié)合實(shí)際等等問(wèn)題。大多數(shù)的會(huì)計(jì)教師主要通過(guò)理論教學(xué)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由于工作實(shí)踐中的會(huì)計(jì)操作和教學(xué)理論還存在著一定差距，因此在實(shí)踐教學(xué)方面存在欠缺。三、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的建議1.采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式高職教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸教育模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際案例輔助教學(xué)。例如，在課堂上可以引入一些實(shí)踐中的典型案例，讓學(xué)生去真實(shí)感受會(huì)計(jì)的真實(shí)性和實(shí)用性，并自己去分析和解決問(wèn)題，加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生處理問(wèn)題的的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課程中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的理論講解時(shí)，可以同步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填寫和會(huì)計(jì)賬簿的登記，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)和真實(shí)的操作對(duì)知識(shí)有了深入的理解，同時(shí)也為以后能夠熟練應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時(shí)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上會(huì)計(jì)崗位的重要工作條件，在教學(xué)中也應(yīng)該引起教師的高度重視，在會(huì)計(jì)教學(xué)中注意從業(yè)資格證的要求的滲透。另外還應(yīng)該加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐也可以進(jìn)一步了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的重點(diǎn)，從而促進(jìn)對(duì)這部分會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.運(yùn)用科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程不但具有理論性，還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核時(shí)，不但要考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)。應(yīng)將期末考試成績(jī)與實(shí)操成績(jī)、取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙證畢業(yè)，這樣不但可以要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的基本知識(shí)，還督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)水平。4.提升高職會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力只有具備豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職會(huì)計(jì)教師才能理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教育。為進(jìn)一步增加高職會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越M織教師到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐工作訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐，可以更熟練的掌握現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)工作技能，從而在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的針對(duì)性。第二篇：高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)1稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力要求仍有較大距離目前我校先后開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅法前導(dǎo)課程，再開(kāi)設(shè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)等后續(xù)課程，先涉及會(huì)計(jì)核算，后學(xué)習(xí)稅額計(jì)算，再對(duì)前兩者結(jié)合，加強(qiáng)納稅申報(bào)訓(xùn)練，每門課程教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，自成體系，此外開(kāi)展的以商業(yè)企業(yè)和工業(yè)企業(yè)整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，對(duì)涉稅事項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單薄，涉及四個(gè)稅種稅費(fèi)計(jì)算、納稅申報(bào)，對(duì)整個(gè)涉稅業(yè)務(wù)未作出全面展示，由于缺乏實(shí)際操作，使得學(xué)生難以建立感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)工作中，中小企業(yè)遇到許多與稅務(wù)處理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，且往往不只觸及一個(gè)稅種的條例，而是多個(gè)稅種的條例，不同的辦稅事項(xiàng)可能還需要進(jìn)行納稅和會(huì)計(jì)的調(diào)整，這些都需要畢業(yè)生綜合運(yùn)用稅務(wù)和會(huì)計(jì)判斷才行。而學(xué)生先學(xué)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，之后分稅種學(xué)習(xí)稅法條例，掌握的知識(shí)是零散的，綜合運(yùn)用能力較差，實(shí)際工作中遇到涉稅問(wèn)題往往無(wú)所適從，不會(huì)觸類旁通。對(duì)于面向中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的高職課程而言，這是一個(gè)最急需解決的問(wèn)題。1.2專業(yè)教師教學(xué)能力有待提高辦理涉稅事項(xiàng)業(yè)務(wù)要同時(shí)遵循稅收暫行條例和規(guī)章以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度。由于相關(guān)稅收法律制度變化，比如目前正在進(jìn)行的九大行業(yè)“營(yíng)業(yè)稅改征增值稅”的、小微企業(yè)的減免稅優(yōu)惠等，或地方不斷出臺(tái)財(cái)稅文件或解釋，影響到會(huì)計(jì)人員對(duì)涉稅業(yè)務(wù)的處理，在具體操作程序時(shí)，還需要會(huì)計(jì)人員與國(guó)地稅局主管人員溝通，我院教師雖利用假期下企業(yè)鍛煉，參與校外企業(yè)會(huì)計(jì)工作，但受時(shí)間、商業(yè)秘密、會(huì)計(jì)保密性等限制，教師缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)工作的需要。沒(méi)有參加涉稅工作和實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地把握“適用”“適度”理論知識(shí)，不能準(zhǔn)確傳授稅務(wù)會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。教師接受最傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)新出現(xiàn)的問(wèn)題、熱點(diǎn)帶著傳統(tǒng)的思維，不能將教學(xué)內(nèi)容以易于接受的方式有效遞給學(xué)生。1.3教學(xué)條件較差，教學(xué)手段落后稅務(wù)會(huì)計(jì)課程大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌，即便采用多教學(xué)，至多也只是教學(xué)手段的簡(jiǎn)單改變，只起到加強(qiáng)課堂教學(xué)的視覺(jué)性和傳遞更多信息量罷了。受課時(shí)、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的限制，課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠以教師單向講授為主。專業(yè)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室利用相對(duì)薄弱，沒(méi)有利用稅務(wù)教學(xué)軟件，課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是復(fù)印一大堆的紙質(zhì)材料讓學(xué)生完成納稅全過(guò)程，而這種方法完全不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的涉稅業(yè)務(wù)情境。學(xué)生面臨的教學(xué)情境與實(shí)際工作還存在著不小的距離，在工作后，學(xué)生還需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)1.4考核與評(píng)價(jià)方式單一稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核沿用了期末書面(閉卷)測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)形式，四大題型，考試內(nèi)容雖涉及理論與實(shí)務(wù)，但實(shí)際上概括整理后無(wú)非是兩大類：基本知識(shí)點(diǎn)和業(yè)務(wù)題。知識(shí)點(diǎn)考察學(xué)生的記憶力，業(yè)務(wù)題側(cè)重單項(xiàng)涉稅業(yè)務(wù)分析，綜合涉稅業(yè)務(wù)處理偏少，沒(méi)有案例分析題。卷面成績(jī)對(duì)總評(píng)分起最重要作用，考勤、課堂表現(xiàn)等日常分是總評(píng)分的第二大部分，實(shí)訓(xùn)往往由學(xué)生課后完成，其成績(jī)體現(xiàn)在日常分中?，F(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系，不全面，也不科學(xué)，很難合理評(píng)估學(xué)生的綜合判斷、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手能力。從當(dāng)前的教學(xué)效果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)現(xiàn)行稅收暫行條例，掌握十五個(gè)稅的計(jì)算繳納，對(duì)單個(gè)稅的涉稅業(yè)務(wù)處理往往掌握較好，但在實(shí)際工作中，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)往往觸及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)各方面，學(xué)生綜合運(yùn)用能力弱，溝通能力也欠缺。上述問(wèn)題表明，高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)尚未完成，為建立高職特色的會(huì)計(jì)教學(xué)，還需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。2稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的措施2.1以綜合職業(yè)能力為目的，整合課程教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，依據(jù)中小企業(yè)涉稅崗位工作組織教學(xué)內(nèi)容，尋求能鍛煉學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力的理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，提練課程知識(shí)適用度，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。后的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程，應(yīng)打破現(xiàn)在按稅種分類教學(xué)，結(jié)合工作實(shí)際，選取典型行業(yè)、典型經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)大類，將“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程中涉及的各個(gè)稅種，按涉稅崗位的不同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能的整合。如，制造業(yè)或批發(fā)業(yè)主要涉及的幾個(gè)稅種，納稅人怎么計(jì)算應(yīng)納稅額，怎么進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，怎么進(jìn)行納稅申報(bào)。這樣做的好處是使課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目直接與工作過(guò)程相銜接，方便學(xué)生進(jìn)行多稅種有機(jī)聯(lián)系地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程變成符合或者接近實(shí)際工作的過(guò)程。2.2加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力教師要熟練涉稅業(yè)務(wù)操作技能，接受最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，積累豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效地組織稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，選取最前沿的教學(xué)內(nèi)容。首先，利用我校內(nèi)已創(chuàng)辦的會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司代理記賬業(yè)務(wù)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)?；蚱渌P(guān)聯(lián)方引入代理記賬業(yè)務(wù)，安排教師從事涉稅和會(huì)計(jì)處理工作，幫助指導(dǎo)委托企業(yè)的納稅工作，參加稅務(wù)部門安排的培訓(xùn)及相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，共享培訓(xùn)資料，交流培訓(xùn)心得。多渠道鼓勵(lì)教師利用暑假到稅務(wù)事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，了解稅收行業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)企業(yè)的需求，掌握稅收業(yè)務(wù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)演化，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。2.3教學(xué)方法與手段企業(yè)的涉稅事項(xiàng)具有時(shí)效性、綜合性，學(xué)生最終要回歸到實(shí)踐中進(jìn)行業(yè)務(wù)操練。首先，在校內(nèi)可以利用校內(nèi)全真的模擬實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生分組，扮演不同角色，讓學(xué)生模擬公司涉稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生自行組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)最新的稅收策，擴(kuò)展知識(shí)面，教師只提供任務(wù)和方向，通過(guò)利用搜索網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料，團(tuán)隊(duì)討論案例，向全班學(xué)生演示PPT成果，來(lái)獲得和掌握更多內(nèi)容。在講解企業(yè)所得稅會(huì)計(jì)時(shí)，復(fù)雜的稅法計(jì)算和會(huì)計(jì)遞延核算，是同學(xué)和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師將學(xué)生6人一組分成8個(gè)小組，讓他們課下準(zhǔn)備，根據(jù)老師提供的企業(yè)涉稅資料自編、自導(dǎo)情景劇，把應(yīng)納稅額的計(jì)算和遞延會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)的流程表演出來(lái)。用幾分鐘的課堂時(shí)間，一些簡(jiǎn)單的對(duì)話和計(jì)算過(guò)程，解釋清楚復(fù)雜的流程，在輕松的氛圍中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正做到了“理論+技能十人文”全面的實(shí)效性。通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，還可以有效地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順利過(guò)渡，提高學(xué)生處理稅務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，語(yǔ)言能力和與人溝通的能力。脫不了普通高等院校課程體系的影響，未能從根本上打破原來(lái)的結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)教育體系一貫對(duì)CPA考試非常重視，理論知識(shí)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力等各部分的比例也都反映出這一點(diǎn)，有的高職院校甚至干脆直接指定注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的教材，直接將其用作會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程所用的教材，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。2.會(huì)計(jì)教育觀念缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以教師為中心，教師教學(xué)的依據(jù)是教科書，注重教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但往往忽視教給學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而且各會(huì)計(jì)核心課程之間各自為，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括授課內(nèi)容及課時(shí)等方面。在這樣的教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄、編制跨級(jí)報(bào)表，但在利用這些生成的信息解決企業(yè)目前存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題，以及規(guī)劃發(fā)展愿景等方面則顯得不足。同時(shí)，現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系側(cè)重于教授國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本與關(guān)鍵。3.與企業(yè)人才需求結(jié)合不緊密。目前的課程體系沒(méi)有針對(duì)企業(yè)需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提出更高的要求，沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行高水平的技能訓(xùn)練。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，往往忽視了在工作過(guò)程中極為重要的出納、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)這三類崗位基本職能的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于出納人員具體要做些什么,審計(jì)人員是如何開(kāi)展審計(jì)的，企業(yè)辦稅的操作流程等都非常模糊，這樣就造成學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)脫節(jié)，從而不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。二、高職會(huì)計(jì)類核心課程項(xiàng)目化課程體系的設(shè)計(jì)思路1.根據(jù)確定的職業(yè)崗位(群),對(duì)崗位所需技能進(jìn)行分解。目前，商業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠就業(yè)的主要行業(yè)范圍，這些行業(yè)的會(huì)計(jì)工作主要涉及盈利性企業(yè)內(nèi)部核算管理性質(zhì)的會(huì)計(jì)、營(yíng)利性企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)性的會(huì)計(jì)等。這就啟發(fā)我們將會(huì)計(jì)分為兩大專業(yè)方向，即企業(yè)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)，其中企業(yè)會(huì)計(jì)針對(duì)的崗位重心是小企業(yè)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)針對(duì)的崗位重心是柜面出納，這兩者在具體業(yè)務(wù)上有明顯不同，這些不同點(diǎn)將成為訂單培養(yǎng)、專門化方向及選修課課程設(shè)置的依據(jù)，而兩者都需要掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)和能力將成為設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程2.圍繞核心職業(yè)能力模塊，設(shè)置主干課程體系。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力模塊為例，設(shè)置主干核心課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(分崗位)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、出納實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)流程運(yùn)用能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、納稅核算與申報(bào)能力、成本核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、會(huì)計(jì)電算化能力、職業(yè)素質(zhì)要求(隱性能力)等能力。這樣，以企業(yè)所需人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，確定專業(yè)核心主干課程。3.實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)。在實(shí)施會(huì)計(jì)類核心課程項(xiàng)目化課程教學(xué)的過(guò)程中，將項(xiàng)目具體分解成工作任務(wù)，即每一課程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位，每一工作崗位要求學(xué)生完成若干個(gè)工作任務(wù)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生具備該崗位需要的相應(yīng)的工作技能。這些工作有的需要在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成，有的則需要在校外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)才能完成，或者是在仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)過(guò)程進(jìn)行加工，完成某個(gè)具體的工作任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的零距離對(duì)接。4.增加執(zhí)業(yè)資格的訓(xùn)練要求。把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系中，按照從業(yè)資格證考試大綱所設(shè)定的范圍而設(shè)置會(huì)計(jì)制度的框架及內(nèi)容、會(huì)計(jì)法規(guī)法律及會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，同時(shí)設(shè)置為取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書以及會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書的相應(yīng)課程，學(xué)生在取得珠算等級(jí)證書和會(huì)計(jì)電算化等級(jí)證書的同時(shí)，可增設(shè)用友、金蝶等標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)軟件的相關(guān)培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。三、高職會(huì)計(jì)類核心課程實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)策略1.師生良性互動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或分小組完成某一項(xiàng)目下的若干個(gè)工作任務(wù)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)很多。因此，在理順師生關(guān)系的前提下，甚至可以徹底顛覆基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，進(jìn)而引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是項(xiàng)目化教學(xué)中教師所應(yīng)不斷努力探索的方向。2.對(duì)接實(shí)際工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述大多是采用文本描述，但是在實(shí)際工作中卻沒(méi)有任何的文本描述，因此，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了某一特定業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，確切地說(shuō)是會(huì)計(jì)分錄，但在面對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作所涉及的大量憑證、文件、合同等時(shí)卻無(wú)從下手。在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，我們則應(yīng)盡可能少用，甚至不用文本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的大量憑證、文件、合同等，讓學(xué)生先從中找出與特定業(yè)務(wù)有關(guān)的實(shí)物資料，再理清它們之間的關(guān)系，自己判定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，與實(shí)際工作對(duì)接。己所從事的是哪個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作，這一崗位的職責(zé)是什么,與其的，應(yīng)如何審核，處理完后應(yīng)傳遞給哪些崗位，如果需要保管該如何保管，保管多長(zhǎng)時(shí)間。4.變革考核方式。改變期末筆試的終結(jié)性考評(píng)模式，變單一的考核方式為開(kāi)放性的考核方式，將過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，每一個(gè)項(xiàng)目都做一次項(xiàng)目考核，最后再結(jié)合期末筆試，給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，并且還可以適當(dāng)放大過(guò)程性考核所占比重。如果條件允許的話，可請(qǐng)企業(yè)人士按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)；條件不允許的話，可以考慮使用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施高職會(huì)計(jì)核心課程項(xiàng)目化策略，以會(huì)計(jì)核心課程為突破口，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，建立會(huì)計(jì)核心課程項(xiàng)目化課程體系，與工作崗位對(duì)接，在項(xiàng)目化課程改造過(guò)程中結(jié)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成了會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接，使學(xué)生熟悉了以后從事會(huì)計(jì)工作崗位的流程、權(quán)限、崗位職責(zé)，并能很好地完成各個(gè)崗位的工作任務(wù)，有助于改進(jìn)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)，能夠提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第四篇：高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)心得一、從學(xué)生情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生有一部分單招上來(lái)的，他們普遍厭學(xué)、沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望。雖然會(huì)計(jì)電算化這門課操作性非常強(qiáng)，但他們也很難產(chǎn)生興趣。在這種情況下，從以下幾方面來(lái)激發(fā)他們的興趣。1.愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣高職院校的學(xué)生大部分都是高考落選的學(xué)生。作為高職教師，更應(yīng)該關(guān)心他們，從心靈深處去感化他們，否則他們肯定還是像原來(lái)那樣厭學(xué)。老師要想教好他們，別無(wú)選擇，只有愛(ài)他們、喜歡他們、感化他們，他們才肯努力學(xué)習(xí)，否則教學(xué)會(huì)非常失敗。2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣教學(xué)目標(biāo)難易要適度，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于完成教學(xué)任務(wù)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的思維能力。3.即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)，由于會(huì)計(jì)電算化的可操作性和應(yīng)用性特點(diǎn)，使會(huì)計(jì)電算化學(xué)科在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。如實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，在授課時(shí)，我用實(shí)用版的金蝶財(cái)務(wù)軟件A6企業(yè)管理軟件來(lái)模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是如何處理的。當(dāng)學(xué)生親眼看見(jiàn)實(shí)用版軟件就會(huì)有一種親切感，會(huì)給他們帶來(lái)一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、從教師情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解。尤其實(shí)踐課教學(xué)，應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，效果會(huì)較好。合理運(yùn)用“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式。它有悖于通常人們的習(xí)慣，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法，在逆向教學(xué)法的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高。并進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的。在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過(guò)程中，在出納員不能對(duì)業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時(shí)，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字?怎么檢查?如何改正?這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)，“逆向教學(xué)法”剛好解決了這個(gè)問(wèn)題?！澳嫦蚪虒W(xué)法”該在什么時(shí)候使用，一般情況下，參加會(huì)計(jì)電算化比賽因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉財(cái)務(wù)軟件操作，并且對(duì)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各個(gè)應(yīng)用模塊已經(jīng)形成定論的理解。當(dāng)然在會(huì)計(jì)電算化復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習(xí)方式。二、合理運(yùn)用“人—機(jī)并行法”即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，實(shí)施電算化。這一做法，已經(jīng)在很多院校實(shí)現(xiàn)。但是存在的問(wèn)題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實(shí)現(xiàn)真正的雙軌制，筆者建議《會(huì)計(jì)電算化》的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容模擬實(shí)驗(yàn)同步教學(xué)，或安排在手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)之后。把手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所用到的資料改編并用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，練習(xí)了手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。筆者正在所教的1301班和1444班實(shí)施“人—機(jī)并行”教學(xué)方法，效果還不錯(cuò)。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)理論密切聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)差，單純理論知識(shí)枯燥難學(xué)的困難。老師，教之有法，學(xué)生，行之有效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教學(xué)效果顯著提高。三、從學(xué)院的支持出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)院積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)之外，還可以通過(guò)上網(wǎng)使用不同課程網(wǎng)站提供的各種參考資料、電子書籍和典型案例進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以上是筆者在這幾年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的一點(diǎn)心得，是日常教學(xué)中所總結(jié)的，希望能與大家多交流，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。第五篇：高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)1高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)概述在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，其軟件應(yīng)用課程可概括為三種類系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程；第三種就是以“理論夠用”為原則，適當(dāng)介紹會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)，并選擇常用的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行重點(diǎn)講解，注重培養(yǎng)基本操作技能，使理論與實(shí)踐達(dá)到零銜接。根據(jù)社會(huì)普遍需求情況來(lái)看，大多用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才提出的要求不僅是熟悉財(cái)會(huì)知識(shí)，而且在于能夠較好地應(yīng)用各種主流財(cái)務(wù)軟件、擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。在當(dāng)前我國(guó)的高職教育發(fā)展形勢(shì)下，上述第三種會(huì)計(jì)電算化課程類型愈來(lái)愈得到認(rèn)同。2高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式、師資、實(shí)訓(xùn)條件等方面存在著一些明顯的問(wèn)題。2.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確無(wú)論是高等職業(yè)院校或是本科院校，會(huì)計(jì)電算化課程都是財(cái)會(huì)專業(yè)的主干核心課程，但是高職院校目前并沒(méi)有針對(duì)性地提出明顯區(qū)別于本科院校的、突出高職教育特色的課程教學(xué)目標(biāo)定位，且不能依據(jù)社會(huì)的變化與企業(yè)的實(shí)際情況對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)原會(huì)計(jì)教師，這類教師的會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐富、認(rèn)識(shí)深刻，但計(jì)算機(jī)實(shí)踐知識(shí)相對(duì)薄弱；另一類是原計(jì)算機(jī)教師，他們雖然操作熟練，但是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要?？傮w來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)電算化課程的教師還普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，且在任教后更難得可以抽出時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在教學(xué)中容易形成理論脫離實(shí)際的局面，這不利于學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉與提升。2.6實(shí)訓(xùn)條件不完善會(huì)計(jì)電算化課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室資源短缺，配置落后是許多高等職業(yè)院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。不少高職院校沒(méi)有建設(shè)專門的電算化實(shí)驗(yàn)室，而是不同班級(jí)甚至不同專業(yè)的學(xué)生共用公共機(jī)房或教室，這樣便難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。會(huì)計(jì)電算化課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式普遍是利用單一的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作之中。但是實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)時(shí)間往往無(wú)法對(duì)應(yīng)于理論課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，相關(guān)的理論課程甚至可能先于實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的幾個(gè)學(xué)期之前就已結(jié)束，因此通常難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。為了鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果，高職院校要求學(xué)生必須進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可是大量學(xué)生并未實(shí)際參加過(guò)。其表面原因是落實(shí)實(shí)訓(xùn)單位十分困難，而深層原因，則主要是由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)接觸到企業(yè)的財(cái)務(wù)資料，而這其中包含著一些不便泄露的商業(yè)秘密。3高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)3.1定位教學(xué)目標(biāo)財(cái)部《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法(試行)》(95財(cái)會(huì)字第18號(hào))第三條規(guī)定：“會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，其目標(biāo)分別是：通過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，使廣大會(huì)計(jì)人員能夠掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能。通過(guò)中級(jí)培訓(xùn)，使一部分會(huì)計(jì)人員能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。通過(guò)高級(jí)培訓(xùn)，使一少部分會(huì)計(jì)人員能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)與維護(hù)”。以上述規(guī)定作為參照，高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不同于中職學(xué)校以及本科院校，其主要定位在中級(jí)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技術(shù)人員，少數(shù)學(xué)生接近或達(dá)到“高級(jí)”水平。3.2整合教學(xué)內(nèi)容高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)上應(yīng)使用多種財(cái)務(wù)軟件，在學(xué)習(xí)了金蝶、用友等主流財(cái)務(wù)軟件之后，還需要有針對(duì)性地選擇其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)。在通過(guò)第一種財(cái)務(wù)軟件的原理講述以及系統(tǒng)教授之后，第二種財(cái)務(wù)軟件可安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自行鉆研一套財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用方法，教師則在一旁負(fù)責(zé)答疑解惑，這可以幫助學(xué)生全面地了解和掌握課程內(nèi)容。既能夠知其然，又能夠知其所以然，學(xué)生在走上工作崗位后便能夠縮短適應(yīng)其他財(cái)務(wù)軟件的時(shí)間了。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)鏈與供應(yīng)鏈之間的聯(lián)系，指導(dǎo)財(cái)務(wù)鏈與供應(yīng)鏈的操作，從原理入手，讓學(xué)生了解在“投入一運(yùn)用一退出”的整個(gè)價(jià)值運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，尤其是“供應(yīng)一生產(chǎn)一銷售”的循環(huán)與周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)各個(gè)部門使用會(huì)計(jì)電算化在各個(gè)子系統(tǒng)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞的具體運(yùn)作情況。高職院校教師應(yīng)使會(huì)計(jì)電算化課程與會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)課程緊密聯(lián)系，有效整合為一體。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)講解財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊的功能，將企業(yè)具體工作流程作為載體，以財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作為主線，貫穿財(cái)會(huì)專業(yè)的各相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論認(rèn)識(shí)有一個(gè)更為系統(tǒng)的了解和把握，使得學(xué)識(shí)和能力達(dá)到統(tǒng)一。3.3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段現(xiàn)階段，案例教學(xué)法和情景式教學(xué)法是許多高職院校會(huì)計(jì)電算化課程積極嘗試的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法的教師在授課時(shí)應(yīng)善于利用多、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)等渠道，根據(jù)財(cái)務(wù)軟件的各功能模塊精選出多個(gè)側(cè)重點(diǎn)各不相同的案例，通過(guò)生動(dòng)連接各案例來(lái)消除知識(shí)點(diǎn)片面孤立的情況，使各部分的內(nèi)容相互滲透與綜合；在教師介紹之后，及時(shí)組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行小組討論分析，然后通過(guò)上機(jī)操作來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，充分感受理論與實(shí)踐的聯(lián)系與區(qū)別；最后教師收集各小組猜想，總結(jié)歸納出科學(xué)有效的解決方案。情景式教學(xué)法是讓學(xué)生在仿真企業(yè)中處理業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分工，以不同的崗位角色為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，來(lái)分別從不同立場(chǎng)上第一篇：案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使用率是比較高的，該方法運(yùn)用，就是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)之后，加強(qiáng)案例剖析，使得學(xué)生將基本理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從根本上提升高職學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系管理性特征是比較明顯的，通過(guò)加強(qiáng)有效的案例教學(xué)，能把學(xué)生引入到相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，在加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不但可以使得學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文主要研究案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出有效策略。一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用原則1.理論和實(shí)踐有效結(jié)合原則案例教學(xué)法，其實(shí)際運(yùn)用的目的是要從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的局面。因此，在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要嚴(yán)格遵循理論和實(shí)踐有效結(jié)合的原則，不但要保證學(xué)生基本理論知識(shí)的全面掌握，還要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)實(shí)際有效運(yùn)用的方法。另一方面，針對(duì)專業(yè)化的會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，其自身實(shí)踐操作能力往往是比較強(qiáng)的，但也要有深厚的理論知識(shí)功底，只有實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，才二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的作用和意義1.可以促進(jìn)教材,滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求現(xiàn)代化高職院校，通過(guò)合理運(yùn)用案例教學(xué)方法，能從根本上轉(zhuǎn)變以往教學(xué)簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸?shù)木置?，賦予實(shí)際教學(xué)較強(qiáng)的情境性，這種案例教學(xué)方法，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)材料的改變而改變，以滿足實(shí)際教學(xué)需求[4]。另外，我國(guó)高職會(huì)計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)力度不斷加大的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的準(zhǔn)則以及制度必須得到創(chuàng)新和完善，只有促進(jìn)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和完善，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)和案例教學(xué)的有效結(jié)合，從根本上提升高職會(huì)計(jì)教2.可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論、制度以及規(guī)范的較強(qiáng)形象化高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要掌握一系列復(fù)雜而枯燥的數(shù)據(jù)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大降低，無(wú)法有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升自身技能。但在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能合理運(yùn)用案例教學(xué)方法，則能全面創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們，從根本上賦予實(shí)際教學(xué)課堂較強(qiáng)的趣味性和豐富性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)技能[5]。另外，運(yùn)用案例教學(xué)法，還能實(shí)現(xiàn)從抽象會(huì)計(jì)知識(shí)到具象會(huì)計(jì)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。3.可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生綜合能力如今，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型專業(yè)化人才的需求不斷增加。因此，高職院校必須促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)制度,不僅要傳授給學(xué)生基本理論知識(shí)，還要采取有效的教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，最終提升學(xué)生綜合能力。通過(guò)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)方法，能有效展現(xiàn)實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，明確事項(xiàng)形式以及問(wèn)題，從根本上提升學(xué)生對(duì)事物觀察能力以及邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力不斷發(fā)展[6]。三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.加強(qiáng)教學(xué)研究投入，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)案例教學(xué)方法和以往教學(xué)方法的差異是比較大的，特別是在進(jìn)行課堂教案制作的時(shí)候，會(huì)消耗教師很多時(shí)間以及精力，這對(duì)高職會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)現(xiàn)代化高職院校來(lái)說(shuō)，必須保證教學(xué)研究充足，還要設(shè)立專業(yè)化的教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)教師加強(qiáng)教案優(yōu)化設(shè)計(jì)和科學(xué)編寫，促進(jìn)案例教學(xué)分析工作的有效落實(shí)。與此同時(shí)，高職院校必須滿足會(huì)計(jì)案例教學(xué)法各方面的需求，最好創(chuàng)建專業(yè)化案例會(huì)計(jì)教學(xué)研究小組，合理制定教學(xué)案例。另外，高職院校還要向有關(guān)部門申請(qǐng)專項(xiàng)，促進(jìn)案例會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和專業(yè)化科研項(xiàng)目的有效結(jié)合，提升會(huì)計(jì)教學(xué)案例教學(xué)能力和效率[7]。不管是哪個(gè)地區(qū)的高職院校，都要在實(shí)踐中積極運(yùn)用案例會(huì)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)建專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，從根本上提升案例教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的廣泛高效2.創(chuàng)建好專業(yè)化案例資源庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)資源共享在實(shí)際的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如果要加強(qiáng)案例教學(xué)方法，必須設(shè)計(jì)出比較典型的教學(xué)案例，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)案例編寫工作難度是比較大的，也是比較復(fù)雜的，在案例設(shè)計(jì)和制定過(guò)程中，教師花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較大，教師在制定教學(xué)案例時(shí)付出了大量的時(shí)間和精力，往往會(huì)把教學(xué)案例當(dāng)成私人財(cái)產(chǎn)，且不和別的教師分享與交流，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)案例片面性問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)法從根本上提升案例教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校必須明確該問(wèn)題，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)培訓(xùn)，落實(shí)好調(diào)研工作，創(chuàng)建出完善的資源數(shù)據(jù)共享庫(kù)和資源庫(kù)。會(huì)計(jì)教學(xué)案例資源庫(kù)必須完善相應(yīng)的構(gòu)建模式。另外，要安排經(jīng)驗(yàn)足夠多的、綜合素質(zhì)足夠高的教師負(fù)責(zé)案例整理和歸納工作，使后期教師運(yùn)用和搜索具有便捷性，提升會(huì)計(jì)教學(xué)效率。專職教師要及時(shí)地落實(shí)資源庫(kù)案例更新工作，保證案例創(chuàng)新性3.科學(xué)設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)步驟在實(shí)際的會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須以提升學(xué)生知識(shí)掌握能力、實(shí)踐操作能力等為目標(biāo)。在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容息息相關(guān)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容和知識(shí)的深入理解。另外，還要保證案例教學(xué)有足夠強(qiáng)的參與性。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)必須突顯出學(xué)生的核心主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和實(shí)際案例情境的有效結(jié)合和融合，使學(xué)生在科學(xué)應(yīng)用理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的案例研究和分析，促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)一系列教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升會(huì)計(jì)案例教學(xué)效率。綜上所述，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的運(yùn)用效果顯著,但還存在單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授的問(wèn)題，無(wú)法從根本上提升學(xué)生實(shí)際工作能力。因此，高職院校會(huì)計(jì)教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用案例教學(xué)法，采取一系列比較有效的案例教學(xué)策略，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。[1]楊海燕.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)外資(下半月),2012(6):78.[2]陳禹光.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].經(jīng)貿(mào)[3]李桓.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].亞太教[4]許璟旻.“案例教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4):47-48.[5]任娜娜.高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的分析[J].經(jīng)濟(jì)視[6]趙麗麗.淺談案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代金融(下旬),2015(7):231.[7]李艷飛.對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用的幾點(diǎn)探討[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(46):447-448.第二篇：校企合作下高職會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策初探隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高職教育在我國(guó)教育體系中的重要性不斷凸顯。但部分高職院校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在辦學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)味道，課程設(shè)置、教學(xué)模式等一直沿襲普通高等院向社會(huì)輸送適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技能型勞動(dòng)者，必須具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性色彩。有鑒于此，高職院校應(yīng)該推廣校企合作模式，將學(xué)校與社會(huì)企業(yè)聯(lián)系在一起，以企業(yè)需求培養(yǎng)人才，使人才能盡快適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校的重要二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題1.教學(xué)思想落后雖然教育部明確規(guī)定了高職院校的職業(yè)型，提倡高職院校要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，能盡快適應(yīng)工作崗位需求。但部分高職教師受到傳統(tǒng)思想的影響，沒(méi)有在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中凸顯應(yīng)有的實(shí)踐性色彩，他們使用普通高等教育的人才培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)高職院校2.教學(xué)方法陳舊臺(tái)上將大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不顧及學(xué)生的吸收消化3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)生只有在實(shí)踐操作中才能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。但從目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的弊端。就算教師為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，也是蜻蜓點(diǎn)水般的讓學(xué)生簡(jiǎn)單驗(yàn)證一下所學(xué)三、基于校企合作高職會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策以為高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)注人新的活力。所謂校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)一起合作來(lái)培育人才。高職院校有人才資源，企業(yè)有1.構(gòu)建校企合作互動(dòng)平臺(tái)管理者和會(huì)計(jì)院系負(fù)責(zé)人進(jìn)行互訪，高職院校要了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人要了解高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置等。通過(guò)院校要和企業(yè)建立青年會(huì)計(jì)教師與企業(yè)財(cái)務(wù)層對(duì)接機(jī)制。高職院校中的青年會(huì)計(jì)教師雖然有著扎實(shí)的理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)要接受青年會(huì)計(jì)教師到內(nèi)部進(jìn)行財(cái)務(wù)考察，了解企業(yè)的生產(chǎn)管會(huì)計(jì)教師還能將在企業(yè)接觸到的新會(huì)計(jì)課題介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一起思考這些問(wèn)題，使學(xué)生提前感受企業(yè)會(huì)計(jì)問(wèn)題。2.構(gòu)建校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制要接納高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，使他們?cè)谄髽I(yè)內(nèi)部進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)日寸間去企業(yè)實(shí)習(xí)，不符合企業(yè)要求的學(xué)生不得再進(jìn)人企業(yè)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)企業(yè)考核優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)后可以直接進(jìn)人企業(yè)工作。由于這些優(yōu)秀人才是企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的，所以比較容3.根據(jù)企業(yè)要求增設(shè)相關(guān)課程交禮儀課程。因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位需要與企業(yè)中的各個(gè)部門打好關(guān)系，進(jìn)行廣泛的人脈做好鋪墊。四、結(jié)束語(yǔ)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職院校應(yīng)該著眼于社會(huì)需求和市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。校企合作模式的引人，可以為高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)提供新的思路?？傊?，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不能一葉障目升高職院校的辦學(xué)后勁力。第三篇：高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)淺析大多數(shù)高職院校都有設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員，而中小企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速勝任工作崗位。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要涉及企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，因此，高職的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。二、高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)內(nèi)容繁多?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程后的專業(yè)課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程。該課程涉及、金產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組、非性資產(chǎn)交換、或有負(fù)債、借款費(fèi)用、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)和財(cái)務(wù)報(bào)告等章節(jié)，內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成知識(shí)面這么廣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于主講教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。2.教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生容易學(xué)過(guò)即忘。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄的填制，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生和實(shí)踐的角度看，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按要素分類，各要素自成體系，傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生演練這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不好，學(xué)生容易學(xué)后就忘，很難做到將零散的知識(shí)靈活熟練的綜合運(yùn)用從而進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告的編制，以至于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》其實(shí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維。3.教學(xué)設(shè)備和教育理念未與時(shí)俱進(jìn)。雖然高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)社會(huì)需要的有一定實(shí)踐能力的技術(shù)人才，一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)由于與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研涉及商業(yè)機(jī)密、學(xué)生實(shí)習(xí)較難真正從事會(huì)計(jì)類崗位等原因，難以真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。而目前會(huì)計(jì)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)往往在課程后期單獨(dú)安排一些手工實(shí)訓(xùn)，這沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的財(cái)務(wù)信息數(shù)據(jù)化的要求，也沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。三、基于網(wǎng)中網(wǎng)軟件的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)1.根據(jù)實(shí)際工作的業(yè)務(wù)選擇性的重組教學(xué)內(nèi)容目前高職類的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本仿照本科教材的內(nèi)容編制，涉及到要素的各個(gè)方面，帶有“準(zhǔn)則+解釋”的特點(diǎn)。由于高職院校的學(xué)生具有畏難、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)處理的基本情況，結(jié)合網(wǎng)中網(wǎng)等軟件的仿真操作，選擇難易適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排教學(xué)。2.崗位體驗(yàn)中配合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的仿真軟件教學(xué)由于企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)真實(shí)的賬務(wù)處理不太現(xiàn)實(shí)。而在教學(xué)中，有的內(nèi)容通過(guò)“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有好的實(shí)踐效果。在這種情況下，采用網(wǎng)中網(wǎng)等仿真軟件輔助教學(xué)，能取得事半功倍的效果。例如講到報(bào)存貨的核算方法中的實(shí)際成本法核算時(shí)，網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購(gòu)商品一批，根據(jù)背景資料編制記賬憑證。在該實(shí)訓(xùn)案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發(fā)票、倉(cāng)庫(kù)的入庫(kù)單，以及進(jìn)賬單和轉(zhuǎn)賬支票。在操按選定的角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)任務(wù)選擇制單員角色，進(jìn)行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號(hào)"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購(gòu)入商品",總賬科目填列"庫(kù)存商交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)"和"中國(guó)北京海淀支行"。金額分別填入借貸通過(guò)該實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)和工3.體現(xiàn)崗位分工原則財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等。一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理可能涉及多個(gè)崗位，網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件按崗位分工設(shè)置角色，將企業(yè)工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生體會(huì)不同的崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，這種形式既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能讓其身臨其境地體會(huì)會(huì)計(jì)崗位的各個(gè)職責(zé)，以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的整個(gè)過(guò)程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]蔣春艷.淺析高職會(huì)計(jì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”崗位教學(xué)模式及其應(yīng)[2]聶小蓬.基于慕課的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(08).[3]馬江波.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)探討[J].經(jīng)營(yíng)管理第四篇：高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)研究1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理念落后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展要求會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高創(chuàng)造能力、溝通能力等。在選拔這類人才上就具有很大的難度。然而，我國(guó)部分高職院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的生存技能，在實(shí)際教育中未聯(lián)系實(shí)際。2.教學(xué)模式急需優(yōu)化很多高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)資料，未根據(jù)時(shí)代發(fā)展和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)策改編或購(gòu)買最新的教材，未體現(xiàn)出最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理念。據(jù)調(diào)查，大約有98%的院校授課模式仍是將文字教材作為主要教具，過(guò)于重視理論知識(shí)傳授，學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)很難有興趣，更不可能和實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系。此外，還有些院校不更新教材，對(duì)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未做出明確解釋，這樣學(xué)生走上工作崗位，還要重新學(xué)習(xí)最新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。雖然教材內(nèi)容相對(duì)滯后，不能體現(xiàn)出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，但在創(chuàng)新與探究上，教材編制將會(huì)有很大突破。3.現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系急需健全目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，這種分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)好就能取得高分，但這些獲得好評(píng)的學(xué)生走上工作崗位卻出現(xiàn)就業(yè)困難的情況。據(jù)高職院校調(diào)查，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考察方式基本是根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)來(lái)考核學(xué)生。1.創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)理念，樹(shù)立鮮明的教學(xué)目標(biāo)高職院校學(xué)生走上工作崗位后，他們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行為會(huì)在很大程度上影響經(jīng)營(yíng)者、者甚至是社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，也就是高職院校應(yīng)該更加重視提高學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)。其次，才是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能。會(huì)計(jì)素養(yǎng)的主要內(nèi)容有職業(yè)精準(zhǔn)的判斷力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)知識(shí)、持續(xù)更新能力和會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)道德。首先，強(qiáng)化報(bào)表導(dǎo)向。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視會(huì)計(jì)分錄，將如何處理財(cái)務(wù)事物作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視具有核心內(nèi)容的教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)要以財(cái)務(wù)報(bào)表為中心，重視會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。其次，注重提升職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能就是提高實(shí)際核算和報(bào)告能力。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)的各種不同要素之間關(guān)系密切，如收賬款和主營(yíng)業(yè)收入業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系、固定資產(chǎn)和累計(jì)折舊、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備之間的關(guān)系與應(yīng)該收回的賬目和預(yù)備收回的賬目之間的聯(lián)系。這也正符合最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)工作的要求，為貫徹新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)校就開(kāi)始樹(shù)立學(xué)生的良好職業(yè)道德觀。2.完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段高職院校要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)手段：(1)提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的應(yīng)用型。規(guī)劃教材是高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，提高教材的應(yīng)用性能夠讓學(xué)生接觸到最前沿的最實(shí)際的教材內(nèi)容和未來(lái)工作接軌。應(yīng)用型教材是指將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)通過(guò)圖片、Flash、教學(xué)相關(guān)視頻與網(wǎng)絡(luò)資源傳遞給學(xué)生，教師要及時(shí)研究國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論知識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念和目標(biāo)，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的豐富性；(2)引入項(xiàng)目教學(xué)方式。根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本要素，安排教學(xué)內(nèi)容已不能跟上素質(zhì)教育理念，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，引入項(xiàng)目教學(xué)法，和學(xué)生組成小組，針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目要求，解決實(shí)際問(wèn)題。教師也可設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成，進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和紕漏，這能夠提高學(xué)生主動(dòng)探索能力，在實(shí)際中提高對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。3.改進(jìn)現(xiàn)有考核體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)技能考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的，但教師應(yīng)現(xiàn)有考核體系，將考核滲透到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，這樣才能真實(shí)反映教師的教和學(xué)生的學(xué)的情況，也是衡量教師教學(xué)效果，避免學(xué)生到期末考試時(shí)瘋狂記憶理論知識(shí)而不知道如何使用的尷尬局面。教師使用的考核方式對(duì)教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，應(yīng)盡快改變目前單一的考核模式，從課本、筆記中走出來(lái)，全面定位學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)目標(biāo)。重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，重視對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教師可將平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕?。加?qiáng)推進(jìn)課程考核的體系，并建立符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高技能人才需求的多形式、多層次的課程考核體系。4.追蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況，及時(shí)完善教學(xué)模式目前，很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然能夠順利走上工作崗位，但還有很多人在工作會(huì)遇到困難，這就需要高職院校及時(shí)跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況，獲知用人單位的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)校園再培訓(xùn)，幫助學(xué)生無(wú)障礙就業(yè)，完善教學(xué)缺陷，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。[1]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[2]上官健.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2009(5).[3]劉向東.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].天津：天第五篇：激勵(lì)教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法有著至關(guān)重要的作用，對(duì)此要以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀根據(jù)筆者近三年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，厭學(xué)現(xiàn)象明顯，嚴(yán)重影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)成果不容樂(lè)觀。據(jù)麥可思公司2016年對(duì)某專科院校應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告顯示，有56%的會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為母校教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”[1]。興趣是最好的老師，教學(xué)效果如何在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)如何。學(xué)生情緒高昂則教學(xué)效果倍增，學(xué)生情緒低落則教學(xué)效果微小。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，就是倡導(dǎo)教師在授課過(guò)程中最大限度的培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，以使之能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師切實(shí)做到以學(xué)生為主體，在授課過(guò)程中有意識(shí)地引入心理學(xué)的理論和方法，目的在于弱化或消除學(xué)生自卑、焦慮、緊張、冷漠等消極性情感因素，激發(fā)并且強(qiáng)化學(xué)生自信、樂(lè)觀、堅(jiān)毅等積極性情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的熱情和興趣，增強(qiáng)其學(xué)好會(huì)計(jì)的自信心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、和諧發(fā)展，從而增強(qiáng)會(huì)計(jì)課堂綜合教學(xué)效果。二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的原因分析(一)高職院校學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)挫折，缺乏自信，自暴自棄中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制以分?jǐn)?shù)論高低，學(xué)習(xí)好、考試成績(jī)高則一路綠燈，否則處處碰壁。高職院校生源多是高考成績(jī)不甚理想的學(xué)生，這些學(xué)生在前期學(xué)習(xí)歷程中，由于學(xué)習(xí)成績(jī)方面表現(xiàn)不良而長(zhǎng)期處于缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)環(huán)境中。成績(jī)不好則待遇不好的惡性循環(huán)導(dǎo)致高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)普遍興趣缺乏。(二)師生互動(dòng)效果不佳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)以后，師生互動(dòng)銳減，大部分教師僅局限于上課，與學(xué)生互動(dòng)、交流的時(shí)間少之又少，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，上課時(shí)長(zhǎng)篇大論，以灌輸式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生上課沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。(三)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度較大會(huì)計(jì)專業(yè)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及內(nèi)容較多，各課程之間又存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度較大。從入門課基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)始，若學(xué)生掌握不好，則無(wú)法與后續(xù)課程建立較好的聯(lián)系，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。三、在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法的作用激勵(lì)教學(xué)法其實(shí)是皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用。皮格馬利翁效應(yīng)俗稱期待效應(yīng)，源自古希臘神話傳說(shuō)，該神話故事的結(jié)論是贊美與期望具有創(chuàng)造奇跡的力量。老師最應(yīng)該做的是多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)橘澝谰哂幸讼蛏?、使人奮發(fā)圖強(qiáng)的力量，給予學(xué)生贊美可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛能，他會(huì)感覺(jué)全世界都在給他力量，幫助他變得自信，從而促使其不斷努力以增強(qiáng)自身價(jià)值，并且在獲得鼓勵(lì)后，學(xué)生會(huì)不斷努力以期達(dá)到贊美者的期望，維持支持的連續(xù)性[3]。針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒明顯的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用激勵(lì)教學(xué)法是十分有必要的，激勵(lì)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)海無(wú)涯樂(lè)做舟，隨著激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用，我們努力在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在和諧愉快的課堂氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也大為提高，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣和對(duì)老師的認(rèn)同度也不斷提升。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)生戀戀不舍的問(wèn)下學(xué)期我怎么不教他們了時(shí)，我明白這是激勵(lì)教學(xué)法的力量，是在教學(xué)過(guò)程中給予他們愛(ài)的力量。四、激勵(lì)教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用舉例高職院校學(xué)生一般處于17-20歲的年齡段，他們具有求新、求異的心理特征，使用激勵(lì)教學(xué)法能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣性，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面好的情緒體驗(yàn)，伴隨著這種好的情緒體驗(yàn)的深化發(fā)展，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)烈的求知欲。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可以模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生親自參與經(jīng)營(yíng)管理并進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。以考察企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)槠鯔C(jī)適時(shí)滲透會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又避免了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中以老師為主體，學(xué)生埋頭記筆記卻與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(二)贊賞式激勵(lì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣使用生硬的命令方式給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這種