【《小班幼兒生活自理能力探究》12000字（論文）】

[摘要]生活自理能力是個(gè)體成長過程中應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的生活技能，是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的首次邁步，是新入園兒童獨(dú)立生活的必備能力之一，也是入園的重要準(zhǔn)備之一。本次論文研究選擇實(shí)習(xí)小班的幼兒作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、觀察、訪談等多種方法收集孩子在生活自理能力具有的問題，旨在給老師、家長提供科學(xué)的育兒觀念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育理念和教育思想，以促進(jìn)幼兒生活自理能力更進(jìn)一步的提升。[關(guān)鍵詞]3-4歲小班幼兒生活自理能力教育策略

小班幼兒生活自理能力中存在的問題及對(duì)策研究【摘要】生活自理能力是個(gè)體成長過程中應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的生活技能，是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的首次邁步，是新入園兒童獨(dú)立生活的必備能力之一，也是入園的重要準(zhǔn)備之一。本次論文研究選取一個(gè)小班的幼兒作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、觀察、訪談等方法了解幼兒在生活自理能力存在的問題，旨在給老師、家長提供科學(xué)的育兒觀念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育理念和教育思想，以促進(jìn)幼兒生活自理能力更進(jìn)一步的提升?！娟P(guān)鍵詞】3-4歲小班幼兒生活自理能力問題教育策略問題提出研究的背景實(shí)際生活里教師與孩子家長對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)過于主觀，沒有一個(gè)客觀性的認(rèn)識(shí)，妨礙孩子良好日常生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和基本自理能力的建立。幼兒這一時(shí)期對(duì)于人類的良好生活習(xí)慣培養(yǎng)及其影響與發(fā)展都將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，幼兒這一時(shí)期對(duì)于人類的良好生活習(xí)慣培養(yǎng)及其影響與發(fā)展都將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這主要是由于此時(shí)期幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和其心理特征所決定的。在關(guān)鍵期中培養(yǎng)，發(fā)展幼兒良好的生活習(xí)慣，就會(huì)盡可能地讓我們的幼兒從中受益，但是若錯(cuò)過了關(guān)鍵期而沒有培養(yǎng)和形成良好的生活習(xí)慣，會(huì)對(duì)于幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。與此同時(shí)，不希望讓孩子在一開始比其他孩子遜色，家長們就急不可耐讓孩子去報(bào)名各種輔導(dǎo)班、技能班以及線上課，孩子一般回到家里后，基本上不讓孩子做任何事情，忽略了對(duì)幼兒生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在日常生活中，我們經(jīng)常看到孩子都是家長背著來上幼兒園的；在家里邊好幾個(gè)大人追著哄著孩子吃飯，給孩子穿衣、洗手、穿鞋，提供了“衣來伸手，飯來張口”的服務(wù)，這樣的環(huán)境是不利于培養(yǎng)孩子良好的獨(dú)立生活習(xí)慣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了獨(dú)立的自主行為，強(qiáng)烈渴望自己能干一些活。總而言之，通過積極開展教學(xué)改革，采取多維度手段與措施，合理協(xié)調(diào)幼兒、幼教和家長各方，共同培養(yǎng)好幼兒的自理意識(shí)和能力。研究的目的和意義為了解清楚幼兒園學(xué)前兒童小班幼兒存在的生活自理能力問題，通過觀察法，問卷調(diào)查法，談話法，文獻(xiàn)研究法等，通過考察分析小班幼兒無法自我照顧管理的原因，細(xì)致地尋找不抽象、不籠統(tǒng)的處理手段，幫襯教師在實(shí)踐工作中有明晰又通透的主線；發(fā)現(xiàn)幼兒生活自理能力問題的根本所在，縮短城鄉(xiāng)教育差距，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育質(zhì)量也得到保證；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒提出的要培養(yǎng)他們良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理和自我保護(hù)能力的要求。中華人民共和國教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部．中華人民共和國教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部．3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].文獻(xiàn)綜述1.幼兒園小班生活自理能力的研究孩子在未來能否有主見，讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立生活是必要的前提，這是家長們需要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問題。但是有些父母只關(guān)注孩子的身體狀況，如何提高孩子的智力，如何讓孩子更聰明，而在學(xué)習(xí)如何照顧自己的時(shí)候，許多父母認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的就沒那么重要。研究發(fā)現(xiàn)，年齡階段不同的孩子、教養(yǎng)人受教育程度、不同的家庭結(jié)構(gòu)、不同的教育法子都會(huì)影響幼兒的生活自理能力；在家庭教育中，民主型教育方式中的幼兒生活自理能力水平比較高。趙越借助問卷法收集整理了朝鮮族和漢族中班340名幼兒家長的有效問卷，調(diào)查結(jié)果表明：朝鮮族公立園的幼兒生活自理能力高于民辦園；女孩子生活自理能力水平略高于男孩子；父母能力高低、是否為獨(dú)生子女、參與幼兒園組織活動(dòng)的頻率都對(duì)幼兒生活能力有影響。趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對(duì)幼兒生活自理能力的影響研究[D].延吉：延邊大學(xué).2013.劉暢對(duì)小班幼兒生活自理現(xiàn)狀提出的看法為：孩子的生活事務(wù)基本上都由家長全包。劉暢，王敏．新入園小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查和提高對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（10）:30-31.綜上可知，已有的研究大多數(shù)集中在幼兒園3-6歲的幼兒，對(duì)中大班幼兒的研究較為豐富，但在對(duì)小班幼兒（不包括托幼機(jī)構(gòu)）也就是以3-4歲幼兒作為研究對(duì)象的調(diào)查研究較少。在研究問題上還不夠具體，不具有太多可借鑒的意義。趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對(duì)幼兒生活自理能力的影響研究[D].延吉：延邊大學(xué).2013.劉暢，王敏．新入園小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查和提高對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（10）:30-31.劉月民.新入園幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2017.2.目前研究階段的不足通過查閱資料，整理線上、線下材料可知：小班幼兒生活自理能力的發(fā)展存在許多的影響因素，比方有年紀(jì)、性別、教養(yǎng)態(tài)度、幼兒教師的教育策略以幼教機(jī)構(gòu)的管理模式等成分。對(duì)培育該能力的重要性和必要性討論得并不夠具體，指導(dǎo)的方法過于籠統(tǒng)為此次研究在開展調(diào)查問卷時(shí)提供了一定參照。在相關(guān)論文方面：研究者以“幼兒生活自理能力”為重點(diǎn)詞在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索得出的相關(guān)文獻(xiàn)較少，探究小班幼兒生活自理能力的專業(yè)論文更是一點(diǎn)半點(diǎn)。期刊論文較多。然而期刊中對(duì)影響該能力的原因研究有限，多數(shù)是從具體的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為一線教育工作者提供培養(yǎng)和教育指導(dǎo)和意見，在實(shí)際的教育活動(dòng)中缺乏針對(duì)性。綜上可知，由于該課題存在的問題，因此，本論文計(jì)劃就進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探討。概念界定1.小班幼兒本文研究中的小班幼兒是根據(jù)現(xiàn)在國際通用歷法，在九月一日前年滿三周歲的孩子，符合幼兒園招生條件的適齡幼兒。2.自理能力馬利娜提出了一種認(rèn)為幼兒自理能力主要是根據(jù)幼兒的成長年齡特征，并且嚴(yán)格地遵循幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的要求，不依靠他人的幫助和其他作用的影響，自主性完成項(xiàng)目的能力馬利娜．80后父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自理能力的影響[D]．沈陽師范大學(xué)，2013.馬利娜．80后父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自理能力的影響[D]．沈陽師范大學(xué)，2013.3.幼兒生活自理能力倪曼琳在其研究論文中認(rèn)為：小班幼兒生活與自理能力與其他年紀(jì)階段幼兒存在差異，將他們年紀(jì)限定在小班幼兒階段．由于考慮到幼兒的身體和年齡相對(duì)較小、心理、智能還不完善。所以對(duì)他們生活自理能力評(píng)估的內(nèi)容不能過于方方面面。將幼兒生活自理能力分成五個(gè)維度：洗手、如廁、進(jìn)餐、穿脫衣和午睡倪曼琳.小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查研究.[D].南京師范大學(xué),2018.。倪曼琳.小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查研究.[D].南京師范大學(xué),2018.研究者在實(shí)踐中的觀察與思考在樂山實(shí)驗(yàn)幼兒園久順分園實(shí)習(xí)期間，研究者發(fā)現(xiàn)部分家長會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的做事能力，然而許多父母忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：不注重培育孩子生活自理能力，導(dǎo)致入園后孩子們的自理能力水平參差不齊。有的家長會(huì)積極地讓孩子自愿做些他們能做的事、慢慢實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，這樣一些兩歲的孩子就可以能完成一些基本的洗手、衣服、食物、餐桌衛(wèi)生等等。另一些家長覺得孩子的能力不足以支撐他們完成生活自理，主動(dòng)承接孩子的所謂做不到的事情，最后造成幼兒年滿四歲上了中班，甚至大班仍然對(duì)穿衣服、吃飯、小便等存在生活自理問題。早晨入園、下午離開幼兒園時(shí)一般也都是抱著孩子，不讓他們自己走路，這不應(yīng)該是家長在培養(yǎng)孩子生活自理能力上的應(yīng)該有的做法。事實(shí)上超過半數(shù)的孩子家長沒有系統(tǒng)化的學(xué)前教育知識(shí)，對(duì)這其中的重要性茫然不解，在日常里經(jīng)常不在意幼兒的獨(dú)立性和自主性的培育，偏向于“家長包攬”式的執(zhí)行教育。不僅奪取了幼兒自學(xué)的機(jī)會(huì)，而且造成幼兒依賴性強(qiáng)的性格，不利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。我們?cè)趯?duì)照上邊兩種教育方式后，更能看到“包辦式”家長教育方式所暴露出來的問題。因此，筆者認(rèn)為家長育兒觀念的調(diào)整，對(duì)加強(qiáng)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是迫在眉睫的。研究對(duì)象及方法研究對(duì)象此次研究的對(duì)象重點(diǎn)是樂山實(shí)驗(yàn)幼兒園久順分園小班30名幼兒，班級(jí)共有30名孩子，其中包括16名男生，女生14名，基本上都是3-4歲，還有兩名班級(jí)教師和一位生活老師。研究方法觀察法：有目的、有計(jì)劃地直接觀察班級(jí)幼兒在園一日常規(guī)中的行為，記錄下幼兒在生活自理能力方面的表現(xiàn)，了解他們的實(shí)際情況。訪談法：筆者根據(jù)擬好的訪談問題向所在小班的幼兒教師提問，用紙筆將其記錄在本子上，明晰幼兒在園生活自理能力的詳細(xì)狀況，并結(jié)合開展目的，提煉觀點(diǎn)，概括分析記錄內(nèi)容。文獻(xiàn)研究法：是根據(jù)一定的主題和課題需要，通過現(xiàn)有多種方式調(diào)查文獻(xiàn)，獲得所需信息，全面地了解和掌握研究對(duì)象在已有研究上的成果。小班幼兒生活自理能力存在的問題（一）研究過程1.訪談?wù){(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施大四實(shí)習(xí)期間在幼兒園跟班觀察，挑選典型的，符合觀察目的的幼兒，并對(duì)幾位小班家長進(jìn)行個(gè)別訪談。提問開始之前，告訴家長此次訪談目的僅僅應(yīng)用于探求小班幼兒生活自理能力真實(shí)性，不做其他用途。大體的問題是孩子在家生活自理的狀況，教養(yǎng)人所持態(tài)度、注重程度以及教育策略等，以達(dá)到能全面了解小班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀與影響因素。2.實(shí)地觀察與記錄通過到樂山實(shí)驗(yàn)幼兒園久順分園實(shí)地與小班30名幼兒和兩名班級(jí)教師進(jìn)行接觸相處后，在兩名班級(jí)教師的配合和幫助下，直接對(duì)小朋友們的日常生活基本情況進(jìn)行觀察和記錄，并對(duì)記錄材料進(jìn)行收集整理。（二）小班幼兒生活自理能力的基本情況 此次現(xiàn)狀從五個(gè)方面闡述，分別是洗手、如廁、進(jìn)餐、穿脫衣和午睡。1.洗手方面小班幼兒對(duì)于洗手缺乏經(jīng)驗(yàn)、沒有掌握正確的洗手方法且秩序感較差，這是由于該階段的年齡特征影響了他們的認(rèn)知，行為習(xí)慣。在小班洗手池的墻壁上通常貼有“七步洗手法”的形象步驟，同時(shí)，教師在建立秩序感時(shí)會(huì)明確告訴幼兒洗手要先將衣服袖子挽起來以免打濕衣服，再抹肥皂開小水搓洗手心、手背及手腕，等到?jīng)_洗干凈后輕輕將水甩在水池里，再用毛巾把手擦干。（1）洗手態(tài)度存在差異筆者在實(shí)習(xí)時(shí)觀察到幼兒不喜歡洗手，覺得洗手很麻煩，每當(dāng)教師叫去洗手就應(yīng)付老師隨便沖沖，甚至有的幼兒就去洗手池待一小會(huì)兒，等教師的注意力放在其他事情，一溜煙就跑出去連手都不洗，沒有洗手的自覺性。而有的幼兒會(huì)按照去“七步洗手法”的步驟認(rèn)真洗手。觀察案例一：香蕉組的QSJ和ZZL洗手時(shí)只見他倆的小手在水龍頭隨意一沖，不擦手就往教室走去，而LSY小朋友來盥洗室待了個(gè)幾秒鐘就跑出去的。觀察案例二：LTT打開水龍頭，認(rèn)真按照墻壁的步驟洗手，只見她打開水龍頭用小水洗手，往手上抹肥皂，手心手背、指尖及手腕仔細(xì)搓洗，再用水將手上的泡沫沖洗干凈，在水池甩了甩手上的水珠，最后用毛巾把手擦干。秩序感不佳教師在建立班級(jí)初期會(huì)告訴幼兒基本的規(guī)則，排隊(duì)洗手班級(jí)的常見規(guī)則之一。小班階段幼兒年紀(jì)小，大部分以自我為中心，對(duì)做事要遵守的秩序沒有明確的、清晰的認(rèn)知，經(jīng)常出現(xiàn)插隊(duì)的行為，又因?yàn)檫@一階段的幼兒喜歡模仿，一個(gè)人這么做就造成一群人跟著做。觀察案例三：戶外活動(dòng)結(jié)束回到教室里，教師請(qǐng)個(gè)別小組先去盥洗室洗手，這時(shí)盥洗室呈現(xiàn)的是這樣一個(gè)畫面：孩子們正有條不理地排著隊(duì)，這時(shí)LAZ走進(jìn)來一個(gè)箭步貼住第一個(gè)孩子迅速把手洗了，站在后面的幾個(gè)孩子不高興了，烏壓壓擠在一起，嘴里念叨著“別擠了，是我先到的，你們真討厭！”2.如廁方面幼兒上廁所是幼兒園一日常規(guī)里的重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，每每結(jié)束一項(xiàng)活動(dòng)教師都會(huì)將男女生分開上廁所，如廁可以說是小班幼兒最為頻繁的事情，這是由于他們階段性的生理特點(diǎn)決定的穿脫褲子有困難家庭教養(yǎng)方式和穿著特點(diǎn)影響著幼兒的生活自理能力。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒站在冬天穿的褲子很緊身，特別是腰身的松緊帶，幼兒難以輕而易舉地脫褲子甚至需要老師的幫忙。觀察案例四：教師請(qǐng)班上男生去上廁所，MZY、PDL和幾個(gè)孩子站在主班老師面前，面露難色，請(qǐng)老師幫他們脫褲子，因?yàn)檠澴犹o了，脫不下來。老師問：“你們?cè)趺床蛔约好撗澴幽兀科渌∨笥讯际亲约鹤瞿?！”ZXY回答道：“在家是外公外婆幫我脫的，我現(xiàn)在不會(huì)脫褲子”忘記上廁所幼兒有愛玩、好游戲的天性，在游戲的世界里他們可以釋放自己，天馬行空，全身心投入到活動(dòng)中，甚至?xí)雎缘羯眢w機(jī)能的排泄需求。觀察案例五：建構(gòu)區(qū)中LZX正在聚精會(huì)神地搭建恐龍世界，可他的腳交叉著，額頭上冒著汗珠，從身勢(shì)語和表情可以推測(cè)他的尿意很急，他但不想如廁，更想繼續(xù)搭建恐龍世界。筆者猜測(cè)LZX玩得太入迷忘記上廁所這回事，輕聲提醒他，先去上個(gè)廁所再回來玩，他才反應(yīng)過來急忙忙跑去上廁所。見機(jī)插隊(duì)學(xué)會(huì)排隊(duì)是小班幼兒適應(yīng)集體生活的重要組成部分，剛開始他們對(duì)排隊(duì)做事意識(shí)較低，在上廁所時(shí)偶爾會(huì)有小朋友見機(jī)插隊(duì)，不遵守排隊(duì)秩序。觀察案例六：每個(gè)坑位前排著兩三個(gè)孩子，站在最前的WY一邊努力地將褲子扯下來，一邊和其他幼兒嘮嗑聊天，就在她快扯褲子時(shí)，LM擠了過來，一把扯下褲子蹲在坑位上，嘴里說著：“我憋不住了，讓我先上。”此時(shí)的WY呆住了，想生氣又特別無奈，最后等LM上完她才上廁所。3.進(jìn)餐方面（1）餐具使用不規(guī)范小班幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒手部動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展慢。難以用正確的方式使用餐具，當(dāng)他們用不規(guī)范的握勺方式吃飯，碗里的飯菜就灑在桌上、地下以及衣服上沾滿米粒。觀察案例七：生活老師準(zhǔn)備著餐具，笑著對(duì)班上孩子說：“今天吃狼牙土豆哦！”在LYY拿到自己的飯回到位置上準(zhǔn)備吃飯，只見他將勺子緊緊攥在手里，將鏟子的使用方法應(yīng)用到勺子上，一次一次地鏟出碗里飯菜送到口中，桌子周邊灑滿了飯菜。（2）用餐習(xí)慣差小班幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間短，喜歡在吃飯的時(shí)候東講講西講講，難以靜下心好好吃飯，甚至把碗里的飯菜拿來玩。觀察案例八：WM拿到飯后，小眼睛左右觀看著，時(shí)不時(shí)和周邊的小朋友偷偷地說著話，進(jìn)餐速度特別慢，將飯含在嘴里慢慢嚼著，可嚼了好一會(huì)都沒咽下去。西瓜組的LKX拿著一塊排骨對(duì)XSS說：“這是我的機(jī)關(guān)槍，看我的，嘟嘟嘟……你們都被我打死了?！?.穿脫衣方面方式不正確穿脫衣服看著很簡單，大人做起來輕而易舉，對(duì)于小班孩子來說卻是舉步維艱的。一般在家中，家長幫孩子洗完澡就會(huì)直接幫他們穿好衣服，避免著涼，孩子難以掌握穿脫衣服正確方式。觀察案例九：“老師，快來幫幫我，這件衣服我扯不下來，嗚嗚嗚……”這句話在小班是幾乎天天都可以聽到，幼兒因?yàn)橐路澴哟┎簧匣蛎摬幌聛矶摁[，這個(gè)時(shí)候的休息室充斥著幼兒的哇哇聲。（2）區(qū)分正反面有難度小孩孩子喜歡顏色鮮艷的衣服，偏向于帶有公主、車子、奧特曼等各種好看的圖案，衣服款式多樣，有時(shí)正反面都有圖案，難以從有圖案是正面，沒圖案是反面的方式區(qū)分正反。觀察案例十：起床鈴聲響起了，QJJ睜開眼睛伸了個(gè)懶腰，將床尾放的衣服拿起嘗試自己穿上，她前看看、后看看這件兩邊帶有團(tuán)的衣服，仔細(xì)琢磨著哪邊是正面，沉思一會(huì)后沒得出結(jié)論，向老師詢問哪邊才是衣服的正面。5.午睡方面（1）沒有午睡習(xí)慣小班幼兒的身體正在發(fā)育，好的睡眠習(xí)慣影響著幼兒的心情，成長發(fā)育、身心健康等，并且間接影響著幼兒下午的活動(dòng)課的精神狀態(tài)。但家庭教養(yǎng)方式里，有些家長覺得孩子不喜歡午睡就不用睡，忽視午睡的重要性。觀察案例十一：LXM和DCK在家中沒有午睡習(xí)慣，每次睡覺都需要媽媽陪在身邊，說什么都不愿意上床，一個(gè)坐在凳子擺弄著玩具，一個(gè)站在床邊跟老師對(duì)峙著，班級(jí)老師擔(dān)心吵到其他幼兒就允許他們不睡覺，前提是不許發(fā)出聲音吵到其他幼兒。（2）午睡環(huán)境有差異在入園前，幼兒在家中有著自己熟悉的床上用品，固定的安撫人陪伴幼兒休息。幼兒園對(duì)他們來說是陌生的，沒有產(chǎn)生的信任感的事與物，心理上產(chǎn)焦慮不安，難以入睡。觀察案例十二：LBS是班級(jí)里安靜且聽話的孩子，午睡時(shí)間獨(dú)自爬到貼有自己照片的床，乖乖躺下，是班上最早躺下的小朋友，主班老師還特意表揚(yáng)了她。其他小朋友漸漸入睡了，老師發(fā)現(xiàn)LBS還在不停翻身走過去詢問她，只見她眼里噙著淚水委屈地和老師說：“老師我睡不著，我好想媽媽啊?！彼摹⒂绊懶“嘤變荷钭岳砟芰Φ脑蚍治觯ㄒ唬┯變悍矫?-4歲的小班幼兒逐步去除自我中心化，認(rèn)知水平不高，認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)新鮮事物的理解需要成人用形象化的語言，可視化的動(dòng)作重復(fù)教授給幼兒；專注力低，注意力容易分散，不像成人可以一直專注于一項(xiàng)工作，情緒波動(dòng)大，容易被外界環(huán)境所吸引，注意的穩(wěn)定性差；規(guī)則意識(shí)初步萌芽，沒有強(qiáng)有力的執(zhí)行力。因此在生活自理能力方面有待提高。（二）教師方面從理論上講，一線的幼兒教師是在師范院校學(xué)習(xí)過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，有著良好的個(gè)性品質(zhì)和組織教育活動(dòng)的能力。但是不可否認(rèn)的是小部分一線幼教工作者專業(yè)知識(shí)水平和技能有所欠缺，教育方式不合理。但就此次調(diào)查研究而言，經(jīng)了解，該幼兒園小班老師包括主配班老師各一名和生活老師一名，她們具備了一定的育兒專業(yè)知識(shí)和技能，也能給小朋友傳達(dá)生活自理的重要性，耐心告訴孩子做一做自己能夠單獨(dú)完成的事情，如自己吃飯，自己穿襪子，自己獨(dú)立午睡，自己疊小被子等等，這是通過一系列的教育策略以達(dá)到培養(yǎng)他們的生活自理能力的目的。在教育看法上認(rèn)識(shí)到“授之以魚不如授之以漁”的重要性，在實(shí)踐中具備很好的耐心。但比如當(dāng)面對(duì)一個(gè)進(jìn)餐將米飯、蔬菜吃到滿地都是以及衣服上的孩子，第一次第二次教師會(huì)告訴孩子正確吃飯的方法，但當(dāng)看到孩子依舊不會(huì)好好吃飯時(shí)慢慢失去耐心，直接喂飯或者干脆不管他，教師為了活動(dòng)的順利進(jìn)行而出手幫助他們。（三）家長方面經(jīng)了解，部分幼兒在家中進(jìn)餐經(jīng)常是由父母、爺爺奶奶督促吃飯，或者喂他們吃飯，最后將喂飯當(dāng)作是理所當(dāng)然的事。另一部分孩子在園里事事都參與其中，不調(diào)皮，不挑食，卻在家里吃飯嫌這嫌那，晚上不按時(shí)睡覺、早上不愿意起床，上下樓要大人抱等等，在家和在園是完全不同的表現(xiàn)。研究者針對(duì)這一情況，在家長接送時(shí)采取訪談方式對(duì)部分家長進(jìn)行訪問，具體內(nèi)容如下：研究者：您對(duì)培養(yǎng)孩子自理能力有什么看法呢？家長1：現(xiàn)在孩子還太小，什么都不懂，教了也不會(huì)。家長2：孩子身體素質(zhì)不咋好，常常生病去醫(yī)院打針，不放心讓孩子自己做，只要孩子健康就行。家長3：說起這個(gè)就惱火，不是我不讓他自己穿，但他穿件衣服半天穿不成，不幫他怎么能行，所以只好我們來弄。家長4：偶爾會(huì)讓孩子自己洗手、吃飯呀，可是孩子做不好，吃著吃著飯菜都弄涼、衣服上都是飯菜，我們也很無奈。從家長的話中可知，首先，孩子自理能力弱的歸因不完全在孩子身上，這其中的原因和教養(yǎng)人的教育策略有著莫大的關(guān)系，在多數(shù)情況下家長會(huì)忽略他們生活自理能力的培養(yǎng)，覺得這些雞毛蒜皮的事情沒必要還讓孩子自己動(dòng)手去做，大人做就行了。由此看出，家長大多時(shí)候是這三種情況：不放心、怕麻煩以及趕時(shí)間。還有的家長對(duì)孩子過分溺愛，認(rèn)為替孩子做完所有事，就是對(duì)孩子最好的關(guān)愛和照顧。（四）幼兒園方面通過在幼兒園里的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)：幼兒園方面有落實(shí)培養(yǎng)孩子的生活自理能力，要求班級(jí)教師積極地鼓勵(lì)孩子嘗試去做，相信孩子有做好強(qiáng)烈欲望，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)幼兒，面對(duì)孩子之間的個(gè)體差異性來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子，放手讓他去做；而對(duì)于失去大人幫助無法完成任務(wù)的孩子則得由教師積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)，加強(qiáng)鍛煉其生活自理能力，從而達(dá)到每個(gè)孩子都能做到并做好自己的事情。但不乏存在一些方法上的問題，園里單單靠老師的努力是不夠的，老師是有限的，而那么多的幼兒老師可能也會(huì)出現(xiàn)照顧不過來的時(shí)候，因而會(huì)導(dǎo)致部分幼兒會(huì)被“忽略”，不利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。五、提高小班生活自理能力的策略幼兒的成長與其自身和參與其成長過程的主體密切相關(guān)。因此，針對(duì)提高幼兒的生活自理能力的對(duì)策，我們將從教師、家庭和幼兒園三個(gè)方面展開敘述。（一）教師引導(dǎo)方面通過學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)多方面的學(xué)前兒童專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)與幼兒相處，全面了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，如這一時(shí)期幼兒模仿能力較強(qiáng)等，借助這些特點(diǎn)，教師可利用各種方式開展教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，用積極的語言鼓勵(lì)幼兒嘗試去做，體驗(yàn)做的快樂，盡量不要使用不好的言語，打擊幼兒的積極性，推動(dòng)幼兒的生活自理能力的進(jìn)步。1.培養(yǎng)良好的師幼關(guān)系良好的師幼關(guān)系不僅能夠大大地增強(qiáng)幼兒在園的安全感，而且有利于幫助幼兒樹立自信心。3-4歲的幼兒是首次離開家庭的陪伴來到有著陌生感的幼兒園，這時(shí)使幼兒獲得心理上的安慰很重要。教師對(duì)幼兒的尊重和照顧會(huì)增進(jìn)與幼兒的親近感，從而給予他們足夠的安全感，更有利于幼兒適應(yīng)新的集體生活，也利于教師開展教學(xué)活動(dòng)。師幼關(guān)系是幼兒園中交往關(guān)系里的重要組成部分，在學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展方面有著重要作用。在師幼互動(dòng)中，教師往往會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定社會(huì)行為規(guī)范，增強(qiáng)幼兒對(duì)自我及他人的認(rèn)知，如合作、協(xié)商、移情等；同時(shí)，教師也是幼兒最崇拜的對(duì)象，且幼兒在這一時(shí)期的模仿能力會(huì)迅速發(fā)展，教師應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，將“自己的事情自己做”的生活自理觀念傳輸給幼兒。并在這個(gè)過程中，帶領(lǐng)孩子們自己動(dòng)手去穿衣，收拾餐桌，自己如廁等，適當(dāng)?shù)亟o予一定的夸獎(jiǎng)，比如，“你真棒！”“老師知道你一定能行！”等鼓勵(lì)性語言，提高兒童的積極性。通過集體勞動(dòng)，也會(huì)讓孩子感受到成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心。2.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，積極培養(yǎng)幼兒生活自理能力福祿貝爾在《人的教育》一書中闡述道，對(duì)人的培養(yǎng)可以順從人的內(nèi)心想法，激發(fā)人自覺地發(fā)展的自覺性。福祿貝爾:《人的教育》，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社，1991年版.教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察、了解幼兒的個(gè)性、需要、興趣等，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行積極教育；幼兒時(shí)期，應(yīng)樹立與幼兒心理教育理念相兼容的教育理念，尊重幼兒的個(gè)體間存在的不同，有效地配合并積極引導(dǎo)幼兒行為，促使平等、融洽師幼關(guān)系的發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立、完整的個(gè)體，尊重幼兒的主體地位。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是建立在他們已有生活經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)老師尊重幼兒，與幼兒共同探索，以一種放手卻不放縱、個(gè)別引導(dǎo)但不支配的教養(yǎng)福祿貝爾:《人的教育》，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社，1991年版.這一時(shí)期的幼兒往往受興趣左右，只注意自己感興趣及喜歡的事物，教師可充分利用這一心理特點(diǎn)，結(jié)合做游戲的方式，讓幼兒放松地玩耍，一個(gè)人活動(dòng)，使其感受到其中包含自由和快樂。比如，在玩過家家的時(shí)候，老師可以通過讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒給另一個(gè)幼兒喂飯穿衣，使其體會(huì)家里人在日常生活中給他穿衣吃飯時(shí)的不易，讓幼兒萌生想替家人分擔(dān)的意識(shí)，從而在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)幼兒自理能力。3.善于學(xué)習(xí)，勤于自我總結(jié)和反思在與幼兒相處的過程中，教師應(yīng)在傾注感情和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒個(gè)體，理解幼兒的每一個(gè)語言、動(dòng)作、表情的含義，并以此作為幼兒提供相應(yīng)的情感和動(dòng)作引導(dǎo)。通過對(duì)幼兒的觀察及自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和反思，努力提高自身的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力和反思能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，在學(xué)習(xí)與反思中提高，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。與此同時(shí)，在教師應(yīng)有“家園共管”的觀念意識(shí)。教師更應(yīng)要積極和家長進(jìn)行交流和溝通，了解幼兒在父母照看下的情況，老師與家長溝通，有針對(duì)性地對(duì)家長介紹幼兒在園里的狀況，對(duì)不同幼兒提出不同的培養(yǎng)建議，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的健康成長。（二）家庭教育方面1.轉(zhuǎn)變育兒觀念，解放動(dòng)手天性小班階段的孩子，家長的教育要致力解放孩子天性，減輕自己的照管壓力，家長們必須改進(jìn)教育理念，在促進(jìn)幼兒探索與實(shí)踐中的建立符合孩子的育兒觀。小班幼兒的年紀(jì)與生長發(fā)育特質(zhì)需要父母要在每天相處中細(xì)心觀察，總結(jié)規(guī)律，有目的地激發(fā)，促進(jìn)兒童自覺地發(fā)展。（1）從小就給孩子灌輸“自己事情自己做”的思想觀念，并引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手做事的良好習(xí)慣。（2）在孩子不愿意自己做事時(shí)，語氣要溫和，但態(tài)度要堅(jiān)定。一定要孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)做好自己該做的事務(wù)。（3）小班幼兒意志較薄弱，因此父母可以激勵(lì)幼兒喜歡做事的欲望，在不斷鍛煉培養(yǎng)堅(jiān)持的可貴品質(zhì)。（4）利用相關(guān)繪本，讓孩子從中認(rèn)識(shí)到自己做事的好處和重要性，通過這種意識(shí)的引導(dǎo)，可緩輕家長的照樣壓力。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，家長要不斷更新育兒觀，放手讓他們做“踮起腳就能做到的事情”；而對(duì)于一些不在他們能力范圍的事，首先家長要有耐心的，認(rèn)真輔導(dǎo)幼兒，他們生活自理能力就會(huì)慢慢有一個(gè)好的結(jié)果。盡量采用正面教育，避免傷害幼兒自尊心，使教育適得其反。2.父母齊上陣，共促幼兒成長在一個(gè)家庭里面，陪伴照顧孩子的一般都是父母居多。而父母在家庭之中養(yǎng)育子女的內(nèi)容和目的就是為了激發(fā)孩子的潛在力量和素質(zhì)，發(fā)展他們的四肢動(dòng)作，滿足缺失性需要。父母在教養(yǎng)幼兒的時(shí)候，應(yīng)利用好自己在家庭里的角色優(yōu)勢(shì)，共促孩子的成長。母親有著女性的溫柔和撒嬌的本性，可以通過耐心地教導(dǎo)使孩子在自己的陪伴下能逐漸培養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力，加上一些親昵的話語去培養(yǎng)孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，就比如，“寶寶自己洗手手好不好呀！”“寶寶自己能把飯喂到自己的小嘴嘴里嗎？”在孩子做到了之后，及時(shí)給予孩子肯定和鼓勵(lì)，就像“寶寶真棒！”“媽媽就知道寶寶一定可以！”這樣一來，在母親的引導(dǎo)下逐步提升孩子的自理能力。而父親的教育能及早地引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)思考并付諸實(shí)踐，在日常生活中，父親基本上都是以較為平靜和理性的態(tài)度和孩子交流的。因此，父親可以在與孩子相處的過程中，多給孩子講一講自己動(dòng)手做事情會(huì)有什么好處，并積極引導(dǎo)孩子主動(dòng)動(dòng)手去做，在日常生活中就讓孩子形成“自己的事情自己做”的觀念，讓孩子從小就養(yǎng)成獨(dú)立做事的良好習(xí)慣。比如，父親可以給孩子說：“寶寶你看，媽媽每天這么辛苦出去工作，那你是不是要學(xué)會(huì)自己吃飯，不要讓媽媽回家了還這么累呀！”或者對(duì)男寶寶可以說“寶寶長大了，已經(jīng)是個(gè)小男子漢了，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做?！蓖ㄟ^借助生活里的小情景有效引導(dǎo)小班階段幼兒培養(yǎng)生活自理能力，在這引導(dǎo)過程中幼兒不僅建立做事的意識(shí)，而且有了減輕父母工作的責(zé)任感。3.育兒方式多樣化，多方面建立自主意識(shí)家長在育兒過程中應(yīng)運(yùn)用多種方法，在生活中將生活自理能力的意識(shí)滲透到生活的方方面面，比如：（1）直觀法：在日常生活中，家長直接通過分解步驟對(duì)幼兒進(jìn)行示范教學(xué)。

（2）故事法：通過讀相關(guān)的故事書或者家長自己編一些將獨(dú)立觀念融進(jìn)其中的小故事，培養(yǎng)孩子生活自理的意識(shí)。（3）游戲法：把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與鍛煉生活自理能力相結(jié)合，和孩子一起玩這種“學(xué)加玩”的趣味游戲，在游戲中不知不覺地、開開心心地學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)。

（4）榜樣示范法：了解孩子崇拜的人或事物，通過榜樣的力量引導(dǎo)孩子向好發(fā)展。（5）獎(jiǎng)勵(lì)法：在日常的學(xué)習(xí)或練習(xí)中，如果孩子有所進(jìn)步，請(qǐng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，不論是語言上還是物質(zhì)上的都行。

除了上面幾種方法，還有問答法、兒歌法、角色扮演法等，方法可謂是各種各樣，可還是要結(jié)合每一個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這才有可能達(dá)到追求的理想效果。總之，幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就可以促成的，它的發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜的、更多鍛煉機(jī)會(huì)的，在此基礎(chǔ)上動(dòng)作示范與言語講解相結(jié)合，同時(shí)耐心細(xì)心，實(shí)現(xiàn)家園共育。（三）幼兒園管理方面幼兒園不僅是幼兒游戲的樂園，而且是激發(fā)潛能，培養(yǎng)興趣習(xí)慣的初教所。幼兒通過學(xué)習(xí)幼兒園一日常