創(chuàng)新思維在小學科學教學中的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維在小學科學教學中的培養(yǎng)基礎教育課程改革綱要（試行）》要求小學科學學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，就是建立探究性的課程運行機制，通過營造寬松和諧的氛圍、創(chuàng)設直觀生動的情境、開展豐富多彩的實踐活動，來激活學生的探究興趣，提供大量動腦思考、動手操作的求異、創(chuàng)新機會，并從中體驗探究與成功的愉悅；在即時效果的長期積累中，從而學生的創(chuàng)新意識不斷增強，不斷提高創(chuàng)新能力?，F在，我們已經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要進一步接受以人為本的理念，進一步“以教師為中心”向“以學生為中心”方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是有經驗型向科研型轉變；二是由技能型向藝術型轉變。在“和諧、互動、探索、創(chuàng)新”的基本教學模式中不斷轉眼摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接新的“課改”。課堂是小學教育的主要陣地。因此，在課堂教學過程中，我采用大膽的探索與實踐，成功構建了“觀察發(fā)現——實踐探究——質疑討論——深化總結”四個環(huán)節(jié)的教學模式。在課堂教學中，我善于抓住創(chuàng)新思維的火花積極引導，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。在課堂教學過程中，我嘗試了以下的一些做法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一、指導質疑，挖掘創(chuàng)新潛能質疑是探求新知識的開始，也是探究新知識的動力，進一步說，質疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質疑中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽，質疑的過程實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現問題、提出問題的參考過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的地、有意識地引導并鼓勵學生質疑，在必要的地方加以點撥，使學生逐漸能圍繞所學內容提出一些值得探究的問題，發(fā)揮學生創(chuàng)新的潛能。如：在教《小車的運動》一課時，首先提出問題：如果把一輛小車放在斜坡上，它會怎樣，滑下來后向前沖出去的距離與什么有關?讓學生根據已有的經驗提出假設。學生提出了坡的高低與坡度的大小有關，坡度越大，坡越高，小車沖出去的距離越遠；坡長或小車在坡上的起點有關，坡越長，沖出去的距離越遠；跟小車的重量有關，車越重，沖出去的距離越遠；跟空氣阻力有關，阻力越小，沖出去的距離越遠；跟斜坡上的摩擦力有關，摩擦力越小，沖出去的距離越遠。根據學生提出的假設，引導學生提出質疑，如：小車在坡度越大，坡越高，小車沖出去的距離就越遠嗎？使學生帶著疑問驗證自己的假設：1、組織學生設計實驗。(1)針對“小車從斜坡上滑下來，向前沖出去的距離與什么有關”這個問題同學們提出了自己的看法。影響小車沖出去的距離到底是哪一個條件?面對可能影響結果的各種條件，應該怎么辦?當研究一個條件，比如”坡度”時，其它的條件應該怎么辦?(2)每個小組選擇自己感興趣的問題進行研究。在讓學生想一想怎樣才能改變這個條件?(3)做實驗的時候還應該注意什么?最后學生帶著疑問進行實驗驗證。從整節(jié)課的設計來看，能比較充分地體現出教師的引導地位、學生的主體地位，真正把學習的主動權交給了學生。從發(fā)揮學生的主體性角度出發(fā)，設計教案，并創(chuàng)造出各種條件與機會，提供給學生充足的時間和較大的空間讓學生參與活動，實現了學生在課堂教學的主動學習。由此，在質疑的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了生活中的有關知識，還點燃了智慧的火花。二、引導求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神我們知道，小學生的思維主要憑借具體形象地聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在科學教學中，我采用“假設——驗證——交流”等方式，通過師生共同設計驗證的思路，即設計出可以對比的相關要素，如：研究與話題表面有關時，可以設計不同的話題表面進行對比；研究與下滑物體的因素有關時，可以設計采用不同的物體做對比項目來進行教學。努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面不同角度進行思考，鼓勵他們發(fā)表個人的獨特見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。如《玩滑梯的啟示》這一課，重在指導學生的體驗活動，盡可能多地準備“與滑梯表面”相關的材料，讓學生充分體驗、交流活動中的感受，在交流的過程中理順學生的思維。由此，可啟發(fā)學生發(fā)表設想。在課堂上，我提出如果想讓這小木塊或乒乓球從一個斜面上滑下來，那么它們和斜面之間有摩擦力嗎？學生異口同聲地說：“有”！于是我馬上引導，如果想讓木塊或乒乓球從斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么辦法呢？各小組利用材料試一試吧！這時學生馬上迫不及待的動起手來，結果得到意想不到的結果。如：乒乓球在桌子上滾的挺快，我們在桌子上放了一塊毛巾，乒乓球在上面滾得就慢了；我們發(fā)現讓斜面陡一些，小木塊滑的就快；我們用了幾種材料不同的木片當斜面，發(fā)現表面光滑的，木塊滑下的就快；表面粗糙的滑下的就慢；我們組在木塊下面放了許多鉛筆，就像輪子，木塊滑的也快了等等。接著我又提出，“假如沒有摩擦力會怎么樣”？這又是一個有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的問題，學生會展開想象，有的說，人走路時不小心就會摔倒；汽車會滑坡,容易撞車;不能滑滑梯了；,筷子基本上夾不住東西；人連站都站不?。皇篱g萬物都飄在空中等等。三．展開想象，促進創(chuàng)新思維“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。（烏申斯基）想象是通向創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新。因此，教師應啟發(fā)學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，使學生的思維空間更廣闊，促進積極創(chuàng)新能力的發(fā)展。想象也是一種創(chuàng)造性思維，是指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生豐富的想象力也是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察我們的身體時，從身體的外部形狀，聯想到身體的內部結構。教師也可以引導學生由一事物聯想到性質相同形態(tài)上相似的另一事物。如，在學《螞蟻》一課時，聯想到與馬已有共同特征的動物，就蜜蜂、蝗蟲、蝴蝶等；在認識不會飛的鳥時，學生馬上會想到雞、鴨、鵝等這些動物。學生通過聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的情景。再如：《做一杯飲料》這堂課，我先把橙汁倒在一個小杯里讓學生品嘗，然后讓學生猜想里面有什么？學生通過品嘗得出的答案是：有點甜，里面有糖；又酸又甜，有橙子榨出的果汁；我看這杯果汁的顏色是橙黃色，聞了聞有橙子發(fā)出的味道，嘗了嘗酸酸甜甜的，所以里面有榨出的橙汁，有水，可能還有其他一些說不上來的東西。通過想象，學生成功地做了自己喜歡的飲料。有的學生利用冰糖、香精、檸檬酸、榨出了桔汁并得出了這些可以在水中溶解，攪拌一下可以使溶解的更快些；還有的利用西瓜汁、香精、檸檬酸、冰糖做了可口西瓜汁；有的利用

榨出的葡萄汁、提子汁、菠蘿汁、香精、檸檬酸、搗碎的冰糖用冷水和熱水做了飲料，發(fā)現它們在熱水中溶解的更快些。這樣，結合教學啟發(fā)學生展開想象，豐富鍛煉學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維的空間得以拓寬。以上研究表明，想象思維是創(chuàng)造思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有利因素，設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法，在此過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。既重視求異，又重視求佳，將大大提高學生的創(chuàng)造意識，達到了在抓基礎知識的同時，鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維的目的。四、提倡爭辯，發(fā)揮創(chuàng)新能力爭辯可以激發(fā)學生獨立思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發(fā)學生積極思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學中，我注意營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。因為我們的教育存在著讓一個個“問號”逐漸變?yōu)椤熬涮枴钡膯栴}，“句號”學生缺乏積極思維和深入探究的主動性，這已成為學生創(chuàng)新精神形成與發(fā)展的障礙。事實證明，只有讓學生多提問、多討論，問題才會越辨越明，思維的火花、創(chuàng)新的靈感才能在爭辨中閃現。同時教師要真正信任每一位學生，不能簡單地否定學生提出的一些問題和見解，這有利于學生萌發(fā)創(chuàng)造動機、活躍創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的想象力。學生的“好問”，就是創(chuàng)新能力的“嫩芽”。如《關節(jié)》一課，讓學生做動作，教師提問：“這是什么原因？”學生紛紛猜測其中的原因，然后讓每個學生活動，使學生認識到骨和骨之間是有關節(jié)相連的。同時又有同學提出問題：“為什么人體有這么多的骨骼？”這時引起同學們的很多的疑問，有同學提出“骨和骨是怎么連接的”，也有同學認為“沒有骨骼人就沒法運動”。于是我趕緊提出，人體上有這么多的關節(jié)，關節(jié)對人體有什么作用？學生開始爭論關節(jié)處可以活動；關節(jié)活動起來特別靈活;關節(jié)可以轉動;……。我趕緊說：“是呀，關節(jié)就是幫助人體做各種運動的，那你知道人體上哪些地方的關節(jié)比較多？”我學開始爭論手、腳、背等。接著我又提出，人在行走過程中，各個關節(jié)是協調運動的，其實，人的各種運動，都是多個關節(jié)的協調活動才完成的，如果人沒有關節(jié)，會怎么樣呢？學生不斷地說出，不靈活、僵硬、癱瘓等等。我說：“大家想不想試一試？”學生異口同聲答出想。我馬上讓全體學生起立，讓學生進行感受。如果讓膝關節(jié)不參與活動，也就是不打彎，走一走，試試有什么感覺？學生感受到沒有膝關節(jié)就走不了路。這說明了什么？學生得出關節(jié)對人體很重要。既然關節(jié)對人體非常重要，我們應該怎么辦?學生回答；“保護關節(jié)”。怎樣保護？加強體育鍛煉、注意飲食、不可果實冷飲和飲料、看電視不要過長等。由此看來，教師啟發(fā)學生不妨用實驗去證明，