2023秋部編版六年級語文上冊 《草原》教案

1草原

【教學目標】

1.會寫“毯、?！钡?個字，會寫“綠毯、線條”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

4.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學重難點】

1.邊讀邊想象草原美景，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

2.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：查找草原風光和蒙古族風情的圖片；多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.會寫“毯、?！钡?個字，會寫“綠毯、線條”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.了解課文在寫景中融入感受的寫作方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學過程】

板塊一激情導入，揭示課文題目

1.觀察并領悟單元語文要素。

（1）觀察：請認真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面

的文字。

（2）推想：本單元給我們安排了什么樣的學習內容？還給我們提出了哪些閱讀和習

作的要求？

（3）交流：根據(jù)本單元的學習內容和要求，我們在學習本單元課文時，應該注意些

什么？

（4）齊讀插圖上的文字。

2.激情導入：今年暑假，老師去了一個美麗的地方，我還給大家?guī)砹藘蓮堈掌?。（課

件出示草原的照片）大家猜猜這是哪里？

3.板書課文題目，齊讀課題。簡介作者及寫作背景。

課件出示：

老舍（1899—1966）,原名舒慶春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有長篇小說

《駱駝祥子》、劇本《茶館》等。很多年前，被譽為“人民藝術家”的老舍先生第一次到

內蒙古大草原去參觀訪問陳巴爾虎旗，寫下了一篇膾炙人口的參觀訪問記一一《草原》。

今天，就讓我們與老舍先生一起去欣賞那兒的美景，結識蒙古族同胞，感受草原獨特

的風情吧！

【設計意圖】從單元導語入手，使學生了解學習內容，明確學習目標。以教師展示的

草原的照片導入，讓學生初步感受草原的美，激發(fā)學生的學習興趣。

板塊二初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，提示：把課文讀正確、流利，圈出不認識的生字詞，借助工

具書讀準字音，讀通句子。

2.檢查字詞，掃除障礙。

課件出示：

綠毯線條柔美驚嘆回味樂趣目的地

灑脫玻璃衣裳彩虹馬蹄禮貌熱乎乎

拘束舉杯感人會心微笑豆腐稍微

（1）學生自由認讀。

（2）教師指名讀，相機正音。

（3）學生根據(jù)音、形、義識記字形。

（4）指導書寫“毯”“腐”等字。

教師指導：“毯”，先寫“毛”，再寫“炎”，“毛”的第四筆豎彎鉤要舒展，能托

住“炎”；“腐”字中的“廣”的撇包住“付”和“肉二

（5）識記文中常見的多音字。

課件出示：

蒙古包（meng）好客（hdo）同行（xing）似乎（si）

①同桌互讀，讀準詞語中加點的多音字。

②借助字典，用這些字的其他讀音組詞。

③學生齊讀這些詞語。

3.整體感知：請大家快速瀏覽課文，說說課文是從哪兩個方面寫草原的。（板書：景

物、人情）

【設計意圖】鼓勵學生運用多種方法識記生字，理解詞語r在發(fā)揮學生主體作用的同

時，教會學生正確的識字、寫字的方法，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。

板塊三合作研讀，品味感悟

1.引導探究：草原的景色是怎樣的？請大家默讀課文第1自然段，邊讀邊想象草原

的美景，把自己感受深刻的句子畫出來并寫上批注。

2.自主朗讀：自由朗讀第1自然段，讀出自己對草原的感受，將你喜歡的句子多讀

幾遍。

3.合作研讀：讀完第1自然段，大家對草原最大的感受是什么？（板書：美）把你

感受深刻的句子或你喜歡的句子讀給大家聽。

4.（出示課件）讀句子，你從中體會到了什么？

課件出示：

那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，

表示我滿心的愉快。

（1）這句話直抒胸臆，連用兩個“那么”，表達了作者初見草原的驚喜、贊嘆之情。

（2）比較詞語：“清鮮”能否換成''清新"？“明朗”能否換成''晴朗"？為什么？

（不能。“清鮮”突出“鮮”，表明草原的空氣非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，還

給人一種明麗、開闊之感。）

（3）課件出示草原的圖片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悅心情。

（4）指導朗讀：誰再來讀一讀這句話？要讀出對草原的贊美，讀出作者愉悅的心情。

（5）啟發(fā)思考：句子中哪些是寫景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？

（使我總想……滿心的愉快）

（6）總結寫法：寫景融情。（板書“寫法：寫景融情”）

5.課件出示第1自然段中的第3?5句話。

課件出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊

群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（1）引發(fā)想象：“一碧千里”在你的腦海里是一幅怎樣的畫面？（課件出示一碧千

里的草原圖，引導學生想象畫面。）

（2）品詞析句。

①“茫?！笔鞘裁匆馑?？（形容沒有邊際，看不清楚）為什么說“一碧千里，而并不

茫?！蹦兀浚ā耙槐糖Ю铩笔且驗榉叛弁ィ恐?，哪里都是綠的；“并不茫茫”是

因為“四面都有小丘”。）

②“綠毯”和“白色的大花”分別指什么？（“綠毯”指草原，“白色的大花”指羊

群）你覺得這一句中哪個字用得最巧妙？（品“繡”之妙，感受羊群給草原帶來的生機，

感受草原的動態(tài)美。）

（3）感受美景：讓我們一起來欣賞草原那奇麗的風光吧！（播放有關草原風光的短視

頻）

（4）齊讀句子。

6.課件出示第1自然段中的第6?8句話。

課件出示：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處

翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原

的無限樂趣。

（1）自讀思考：哪一句是直接寫草原景色的？（那些小丘的線條是那么柔美……到

處翠色欲流，輕輕流入云際。）哪些句子寫了作者的感受？（這種境界，既使人驚嘆……

好像回味著草原的無限樂趣。）用不同顏色的筆圈畫出來。

（2）交流理解：指名朗讀寫景的句子。班上學過國畫的同學能給大家解釋一下“渲

染”和“勾勒”嗎？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒”

是指用線條畫出輪廓。）

（3）品味感悟。

①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機）“翠”

是什么顏色？（綠色）為什么不說“綠色”，要說“翠色”呢？區(qū)別在哪里？

②前面寫了“翠色欲流”，為什么后面又寫“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

③輕聲讀讀這句話，想一想：“翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的畫面？

（4）學法點撥：藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流

淌。難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！薄Ｎ覀冏x書不僅要讀懂字面意思，更要用

心去領悟，用情去體會，用想象去補充，更要讀出文字背后隱含的意思。

（5）類比聯(lián)想：齊讀描寫作者感受的句子。

引導：“這種境界”指怎樣的境界？給作者帶來了怎樣的感受？給駿馬和大牛又帶來

了怎樣的樂趣？此時此刻，如果你置身于這樣的美景中，你最想做什么？一語文要素

（6）討論寫法：作者在寫景中融入自己的感受，這樣寫有什么好處？（美麗的景色

常常引發(fā)特別的感受，作者在描繪草原美景時融入自己的感受，可以使讀者產生共鳴，情

不自禁地喜歡上草原。）

（7）配樂朗讀：以輕緩的語調讀出自己的感受，讀出對草原的熱愛和贊美之情。

7.小結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予

草原以生命活力，這正是老舍先生筆下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美麗的草

原風光。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)指導學生結合重點詞句，用心去領悟，用情去體驗，用想象去

補充，讀出文字背后的畫面，感受文中語言的魅力，教學層層推進，使學生在潛移默化中

習得寫景融情的方法。

板塊四理清脈絡，積累語言

1.回顧課文：作者是按怎樣的順序來描寫草原的美景的？

2.交流寫法：作者是按從上（天空）到下（草地）的順序來描寫草原美景的；每寫

完一處景物，就抒發(fā)自己的切身感受，即用寫景融情的方法，來表達對草原的喜愛、贊美

之情。

3.熟讀成誦：有感情地朗讀并背誦第1自然段。

（1）自由練讀。

（2）指導背誦：出示草原的美麗畫面，指導背誦。

4.教師小結：這節(jié)課，我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗景色，感受到作者的語

言美、情感美，下節(jié)課我們再一起去感受大草原的人情美。

【設計意圖】小結作者的寫作順序，讓學生對第1自然段的結構有更清晰的認識；初

步了解寫景融情的寫作方法；指導背誦，有助于豐富學生的語言積累。

板塊五布置作業(yè)，鞏固內化

1.認清字形，認真抄寫“毯、玻”等9個字和“綠毯、線條”等19個詞語。

2.背誦課文第1自然段，抄寫文中你喜歡的語句。

【設計意圖】鞏固生字詞，提高學生識記字詞的能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣；積累優(yōu)

美語句，使學生積累的語言得到及時內化。

第2課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。

2.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

3.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學過程】

板塊一回顧檢查，導入新課

1.檢查積累：師生合作背誦第1自然段。（學生背誦寫景的句子，教師背誦抒發(fā)感受

的句子。）

2.談話導入：上節(jié)課，我們領略了內蒙古大草原美麗的自然風光。這節(jié)課，我們繼

續(xù)跟隨老舍先生走進蒙古包，去感受一下蒙古族同胞的熱情與友好。

【設計意圖】檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既可以銜接上節(jié)課內容，又可以讓學生重溫大草

原的美麗景色，激發(fā)情感，為學習新課作準備。

板塊二合作共讀，體味風情

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

（1）創(chuàng)設情境：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。

一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！薄白吡嗽S久，遠遠地望見了一條迂

回的明如玻璃的帶子一一河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”聽?。ㄕn

件播放《賽馬》中萬馬奔騰的視頻片段）

（2）引發(fā)想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（學生交流，教師相機指導）

2.師生共讀，整體把握。

（1）自由讀文：老舍先生是怎樣描繪與蒙古族同胞見面后動人的場景的？請大家自

由朗讀第2?5自然段，邊讀邊想象當時的情景。

（2）概括場面：誰能用最簡潔的語言，說說這部分主要寫了哪幾個場面？

（3）合作交流：學生交流，教師點撥，相機板書。（板書：遠迎、相見、款待、話別）

3.扶放結合，感受人美。導學引路，細品“遠迎”場面，感受蒙古族同胞的熱情好

客。扶放結合，合作探究后三個場面，感受蒙古族同胞的熱情好客和蒙漢人民的深情厚誼。

細品“相見”“款待”“話別”場面，感受“蒙漢情深”。

（1）場面一：遠迎。

①請大家默讀課文第2自然段，畫出最能體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句，圈出重點

字詞，簡要地寫批注。（圈畫“飛過來”“飛馳著”“飛過小丘”，引導學生發(fā)現(xiàn)作者通過

反復寫“飛”，表現(xiàn)出蒙古族同胞喜迎遠客的熱情。）

②學生匯報，教師適時引導。

③課件出示第2自然段中的第10句話。

課件出示：

忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色

的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

a.有感情地朗讀：誰來讀一讀，盡量通過讀再現(xiàn)當時的情景？

b.再現(xiàn)情景：你看到了什么樣的情景？你又感受到了什么？

c.思考：為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”？

蒙古族同胞穿著各色的衣裳（這與彩虹的色彩相近），騎著飛馳的駿馬，從弧形小丘

上（這與彩虹的形狀相似），向“我們”疾馳而來，這景象真“像一條彩虹向我們飛過來”。

作者將這種景象比作“彩虹”，生動鮮活，表現(xiàn)了蒙古族同胞迎客的熱情與歡愉。

d.啟發(fā)交流：你什么時候才穿盛裝？蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝來到幾十里外迎接

“我們”，這哪里只是朋友？這分明是久別重逢的親人?。。ㄖ该x，學生齊讀）

④課件出示第2自然段中的第12、13句話。

課件出示：

見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的

草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

a.自讀想象：自由朗讀這兩句話，想象“我們”與蒙古族同胞相遇時的情景，如果

你在現(xiàn)場，會有什么感受？（在詞語“遠迎”前板書：熱情）

b.思考：你從哪些詞句中感受到了蒙古族同胞的熱情好客？（“撥轉馬頭、歡呼著、

飛馳著、引路”）

C.帶著激動的心情齊讀。

⑤小結學法，合作學習：請大家先默讀后三個場面，邊讀邊想象當時的情景；然后圈

畫出最能表現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的詞句，寫寫你的感受；再選擇其中一個場景，將你的

感受在四人學習小組內交流；最后試著通過朗讀將你的感受表達出來。（相機板書“學法:

默讀一想象一圈畫一寫感受一交流一朗讀”）

⑥學生自學，合作交流，匯報成果，教師相機點撥。

（2）場面二:相見。

①學生交流可以感受到主人熱情好客的詞句。（“總是”“熱乎乎地握著”“握住不

放”等）

②小組成員合作即興表演，再現(xiàn)“相見”場面。

③教師隨機分別采訪“客人”和“主人”：剛才你說了些什么？你聽得懂對方在說什

么嗎？為什么握住手不放呢？（在詞語“相見”前板書：激情）

教師引導學生明確：蒙古包外，主客雙方盡管語言不同，但那握住不放的手所傳遞出

的飽含熱烈情感的心意，體現(xiàn)的是民族團結互助。

（3）場面三：款待。

①學生找出相應的句子，交流可以感受到主人熱情好客的詞句。（用具有民族風味的

食品招待客人、多次敬酒、齊聲歌唱等）

②課件出示圖片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青棵酒、哈達等。

③相機理解“拘束”，引導：大家語言不同，你說你的，我說我的，可大家坐在一起

為什么“一點兒不拘束”？（雖然大家語言不同，但民族團結互助的情誼是相通的，人與

人之間的情誼不只局限于語言互動。）（在詞語“款待”前板書：盛情）

④再現(xiàn)盛情。（課件出示“歌舞”“套馬”“摔跤”等體現(xiàn)民俗風情的圖片）

（4）場面四:話別。

①學生找出相應的句子，理解交流“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。（板書：

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽）

②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指極遠的地方，這里指蒙古族同胞所居住的

區(qū)域，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片綠色的草原。）

③回顧全文：“蒙漢情深”體現(xiàn)在哪兒？

“我們”訪問陳巴爾虎旗，草原同胞遠道歡迎；主客相見，互相握手、問候、敬酒等,

雙方親如一家；臨別時，主客在夕陽下話別，話語綿綿，難舍難分。

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話在全文中起著怎樣的作用呢？（全文

的中心句）

⑤個性表達：夕陽西下，落日的余暉灑滿了美麗的內蒙古大草原，即將離別的我們手

牽著手，似乎有說不完的話這二薨嵋返j生適生值過與收別的經限

和同學們說說吧。（自由交流）=＞語文要素

⑥指導學生深情朗讀。（在詞語“話別”前板書：深情）

【設計意圖】課堂上，讓學生在合作中共讀，在合作中碰撞，在合作中交流，充分調

動學生的求異思維。學習過程中，讓學生既感受到草原的民俗風情，又感受到草原同胞的

熱情好客，激發(fā)學生對草原的熱愛與向往。

板塊三整合全文，習得寫法

1.盡情朗讀：請你選擇一個自己最想讀的片段盡情朗讀，讀出自己的感受。

2.整合升華：作者先寫草原風光，再寫蒙古族同胞。在寫作過程中，作者不僅寫了

自己的所見所聞，還寫了什么？（自己的感受）表達了作者怎樣的感情？（對草原美景的

熱愛，對蒙古族同胞的熱愛）在以后的學習中，我們可以把這種方法運用到自己的寫作中

去。

3.小結：是的，內蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可愛的，他們熱情好客,

性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次訪問，既增進了蒙漢兩族同胞的情誼，也讓讀

者深深地愛上了這片美麗的大草原。

【設計意圖】整合課文，讓課堂從局部回歸整體，讓學生再次感受到內蒙古大草原的

美景和蒙古族同胞的熱情，明確文章的中心，升華情感。

板塊四再現(xiàn)風情，拓展閱讀

1.情景再現(xiàn)：播放音樂《美麗的草原我的家》。

2.美文薦讀：美麗的草原我的家，希望同學們課后帶著美麗的心情，帶著美好的向

往，去閱讀艾平的散文集《聆聽草原》；你還可以把自己的想法整理成讀書筆記，運用寫

景融情的方法寫一個小片段。

【設計意圖】創(chuàng)設情境，再次激發(fā)學生對草原的向往，鼓勵學生拓展閱讀，從課外閱

讀中開闊視野，獲得新知。讓學生學會運用寫景融情的寫作方法，寫一個小片段，學以致

用。

【板書設計】

1草原

景物美-------碧千里、翠色欲流

熱情遠迎

激情相見蒙漢情深何忍別，

人情美天涯碧草話斜陽

盛情款待

深情話別

學法：默讀一想象T圈畫T寫感受一交流一＞朗讀寫法：寫景融情

【教學反思】

《草原》是老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時寫下的一篇優(yōu)美的散文，這篇散文浸

潤著濃郁的草原風情。作者通過自己的所見、所聞、所感，贊美了內蒙古大草原的美麗風

光和蒙漢兩族同胞的團結友愛。在教學過程中，我創(chuàng)設情境，引導學生結合語言文字，在

閱讀時能從所讀的內容想開去，以此激發(fā)學生的想象力，充分調動學生的自主探究意識。

1.激發(fā)想象，體味風情。

在教學本課時，首先，我利用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，引導學生跟著

我一起走進課文，走進內蒙古大草原；其次，教學過程中我指導學生邊讀邊想象畫面，大

膽激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，拉近學生與文本的距離，讓學生切切實實地跟著老舍先生

在優(yōu)美的文字里暢游內蒙古大草原，同時激發(fā)學生對內蒙古大草原的熱愛與向往之情。

2.合作共讀，個性感悟。

在突破教學重難點的過程中，我鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀，大膽地放

手讓學生在合作中共讀，在合作中碰撞，在合作中交流，所以學生的回答大膽而豐富多彩。

教師充分調動了學生的求異思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也就更切合內心實際。

3.讀中悟法，學以致用。

在第1自然段的教學過程中，滲透并總結作者寫景融情的寫作方法；在第2?5自然

段的教學過程中，我教會學生“默讀~想象一圈畫f寫感受f交流f朗讀”這個自主探究

的學習方法并指導學習；最后，我讓學生運用自己學到的寫作方法并結合自己的生活實際

寫一個小片段，學以致用。

1草原

【課前解析】

關注寫作順序：本文層次井然，作者按照事情的發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景

色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、

含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)

美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，

生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出

作者的贊美之情。

關注作者：舒慶春（1899—1966年），字舍予，筆名老舍，滿族正紅旗人，本名舒慶

春，生于北京，中國現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，新中國第一

位獲得“人民藝術家”稱號的作家。著有長篇小說《小坡的生日》《貓城記》《牛天賜傳》

《駱駝祥子》等，短篇小說《趕集》等。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧,

具有較強的北京韻味。1966年8月24日，中國作家老舍因不堪忍受紅衛(wèi)兵的暴力批斗，

在北京太平湖投湖自盡。1978年初，老舍得到平反，恢復了“人民藝術家”的稱號。

【教學目標】

1.會寫“毯、?！钡?個生字，會寫“綠毯、線條”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.了解課文在寫景中融入感受的表達方式，初步體會這樣寫的好處。

【教學重點】

深入理解課文內容，體會蒙漢人民的深情厚誼。

【教學難點】

體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。

1.正確讀寫9個生字，理解“綠毯、驚嘆、回味”等詞語飛

2.正確朗讀課文，理清文章結構。

3.品味課文美景，背誦課文第一自然段。

【課前準備】

課件：歌曲《天堂》、老舍先生簡介、詞語解釋、草原風景圖片

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認會寫“毯、?！钡?個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫

“綠毯、拘束、會心”等詞語。

2.自讀感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.教師播放歌曲《天堂》，請同學們欣賞。出示課件1:

2.播放完畢后談話導入：這首歌唱出了什么地方的美麗景色？對，是草原。你們一定

知道咱們今天要上哪一課了。（板書課題：草原）學生齊讀課題“草原”。請同學們分小組

交流一下自己課前了解到的關于草原的資料，談談自己對草原的感知。

今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原。

（設計意圖：以草原歌曲導入，創(chuàng)設出大草原藍天白云、一碧千里的氛圍，使學生初

步感受草原的美，激發(fā)學習興趣。）

2.簡介作者及寫作背景。

出示課件2：

老舍（1899-1966）

原名針慶春，字舍子，現(xiàn)代小說

搴、作家，有“人民藝術家”稱號.

著有長篇小說《駱駝祥子》,劇本

《茶館》等.老舍的文學語言通俗簡

易，樸實無華，幽默詼赭，具有較強

的北京韻味。

“老舍，原名舒慶春（1899—1966年），字舍予，筆名老舍，滿族正紅旗人，生于北

京，中國現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位

獲得‘人民藝術家'稱號的作家。他的長篇小說《駱駝祥子》曾經產生過較大的國際影響。

老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味?！?/p>

四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，記錄了當時在草原上的所見所感。今

天，我們就緊隨老舍先生的腳步，走進“草原”，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸

熱情的民族風情。

（設計意圖：了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。）

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。檢查

學習效果，并進行指導。

出示課件3:

G朗讀課文掃清障礙4

初讀課文，讀準字音，指名讀下列詞語。

綠倉線條柔美驚嘆回味蒙古包

灑脫衣裳彩虹馬蹄奶豆腐

禮貌拘束微笑稍有陳,1Q

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法識記生字、理解詞語，提高學生學習的主體性、

主動性和自覺性和自學能力，培養(yǎng)學生愛寫字、主動理解詞語的興趣，教會學生正確的寫

字方法和理解詞語的方法，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。）

三、再讀感知，理清結構

1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材

料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學作補充。

4.教師總結。

（板書：初見草原一迎客一待客一話別）

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整體上

把握課文內容，學習作者組織材料的方法。）

四、細讀課文，品味美景

1.老舍先生筆下的草原到底是什么樣的呢？請同學們仔細閱讀文章第一自然段，想想

草原的景色到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出相關句子，并想一想這些語

句帶給你怎樣的感受。

2.學生作批注，自我品讀探究。

3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓住重點詞句交流自己的感受。

4.教師根據(jù)交流結果歸納：（先寫看到草原的景象，抓住天空、空氣、小丘、平地、

羊群這些景物，按照從天空到地面，按從上到下的順序來寫的。后寫產生的感想）作者又

是怎樣抓住景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

教師重點導讀并理解以下語句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都

像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保ㄟ@句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？體

會比喻的生動形象。）

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小

詩?！保ㄟ@句話寫的是草原的美麗風光給作者留下的深深感慨，字里行間流露出作者對草原

的感嘆和贊美。）（板書：風光美）

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生自主學習探究，自己與文本對話，并能夠

與作者對話，讓學生成為課堂真正的主人，為以后學習課文、欣賞優(yōu)美的文章打下基礎。）

五、圖片展示，欣賞美景

出示課件4:

陳巴爾虎旗案

屬內蒙古自治區(qū)呼倫

貝爾市，住于中國內

蒙古自治區(qū)呼倫貝爾

市西北部，地處呼倫

貝爾大草原腹地。

用多媒體出示“草原風景圖片"，用草原歌曲《請到草原來》或《我和草原有個約定》

《遼闊的草原》等配樂，幫助學生用感官來感受草原的美景。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是為了教學生抓住重點語句理解文章和體會作者情感而設計

的，這是理解文章的一個重要方法。）

六、課堂總結，布置背誦

1.這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨老舍先生一起欣賞了草原上的美麗風景，我

想大多數(shù)同學可能都有一種沖動，就是想馬上到大草原去看一看，去呼吸清新的空氣，去

仰望蔚藍的天空。讓我們把這一切記在腦海中吧。

2.請同學們課下背誦課文第一自然段。

（設計意圖：背誦優(yōu)美的段落，讓學生積累優(yōu)美的語句，可以提高學生的語文素養(yǎng),

培養(yǎng)學生對語文的愛好。）

第二課時

【教學目標】

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。

2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

【教學過程】

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。

2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。

這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱

情與友好。

（設計意圖：檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是為了讓學生重

溫大草原的美麗景色，激發(fā)情感，為學習新課作好準備。）

二、“初入草原”，感受“灑脫”

出示課件5:

整體感知

汽車走了一百五十里，才到達目的地.一百五十里全是

草原.再走一百五十里，也還是草原.草原上行車十分酒

脫，只要方向不錯，怎么走都可以.初入草原，聽不見一

點兒聲音，也著不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥,

“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也

還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點

兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可

以）

（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵,

只有一路翠色欲流，盡收眼底，和那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

（設計意圖：抓住重點詞語“灑脫”來理解課文這一環(huán)節(jié)，是讓學生了解在草原上

開車的情形，并引導學生從這一角度來了解草原的特點。）

三、深讀感悟，體會熱情

1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是

令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2—5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什

么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學生回答，教師指導糾正。

4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是能讓人

更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

（設計意圖：此環(huán)節(jié)是用詞語來概括文段內容，這一設計是考查學生的概括能力，即

從整體上把握文章的能力。）

出示課件6：

草原風光圖喜迎遠客圖主客聯(lián)歡圖

迎接、相見、款待、聯(lián)歡、話別

（1）現(xiàn)在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加

在哪個詞的前面最合適。

（2）學生自由發(fā)言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情激情

盛情盡情深情

（3）交流小結：

熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯(lián)歡深情話別

（板書：熱情迎接盛情款待深情話別）

（設計意圖：設計填空這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的概括能力和準確運用詞語的能力。

讓學生分組學習，逐步感受草原人民的熱情，培養(yǎng)學生合作探究的能力和對優(yōu)秀文本的欣

賞能力。）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情。

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到了這份熱情？

“像被一陣風吹來似的”一一來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠方客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？一一不僅是因為穿著各色

的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，

會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這

段話。

（2）激情相見:

①你能否想象當時的相見是怎樣的情形——學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們

說了些什么？你聽得懂蒙古族語言嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美

的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：蒙語演唱的《蒙古人》響起。

（設計意圖：依次學習“迎接、相見、款待、聯(lián)歡、話別”各個環(huán)節(jié)，可以感受作者

的語言特點，學習文章的寫作方法。）

②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別

了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的

羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，

那樣熱乎乎地握著，握住不放……那可真是——依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示

舍不得離別的成語）。

③這正是——出示課件7：

說說你對這句話的理解和體會。

這句話既是全文的中心句，也是作家怙感的集

中體現(xiàn)，同時給讀者以回味的余地。

從邇客、聯(lián)歡到話別.處處洋道知?蒙漢精深”;

千里草原，到處都是詩情、意，所以才讓人不忍分別.

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎樣的感情？（這句話表達了蒙古族人民

和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

（設計意圖：每學完一個環(huán)節(jié)后，讓學生帶著感情讀一讀本段課文，既可以加深對課

文的理解，又可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，相互促進，相得益彰。）

四、課堂總結，布置作業(yè)

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客

人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原

上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是

大家共同的心愿。同學們，讓我們?yōu)橹腥A民族的團結大業(yè)貢獻自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

（設計意圖：課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的美景和草原人民的熱情，明

確了中心，升華了感情。抄寫和背誦兩道作業(yè)題的布置是為了讓學生勤于積累，提高語文

素養(yǎng)。）

【板書設計】

1.草原

風光美（初見草原）

（熱情迎接（迎客）

人情美｛盛情款待（待客）

〔深情話別（話別）

【教學反思】

開課伊始，我播放了關于草原的歌曲，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積

極性。在講解課文時，我引導學生在熟讀課文、了解課文內容、理清文章行文思路的基礎

上,借助圖片和視頻資料邊讀邊想象，并結合對課文重點詞句的品析充分領略草原景色之

美和人情之美。不足之處在于沒能花太多時間讓學生發(fā)表自己的看法，學生之間的交流不

足，導致思維不夠發(fā)散，這在今后的教學中需要改進。

1草原

［教學目標］

1.會寫9個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述

的生動情景?！菊Z文要素】

4.感受內蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，和同

學交流與人惜別的經歷。

［教學重難點］

能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情

厚誼。

［教學課時］

2課時

第1課時

?課時目標

1.會寫9個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.朗讀課文，能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美。（重點）

3.能體會在寫景中融入感受的好處。

4.背誦第1自然段。

一'談話引入，創(chuàng)設情境

（播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感覺

呢？誰能談一談你心中的草原？（課件出示相關圖片，自由交流）

當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就

隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原）

二、自主學習，整體把握

1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠色欲流、襟飄帶舞”

的意思。）

2.再讀課文，理清行文思路。

（1）思考：作者是按什么順序寫的？寫了哪些內容？

明確：作者是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使人

感受到了一種境界美；接著又展示了主人歡迎遠方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙

漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。

（板書：初到草原一一遠迎客人一一熱情相見一一盛情款待一一聯(lián)歡話別）

（2）作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學生討論、交流自己的印象，可與讀

此文之前對草原的印象進行對比并探討o）

三、精讀細品，品味草原之美

1.老舍先生初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：

（1）哪些句子是直接寫草原風光的？（課件出示：在天底下……流入云際。）

（2）朗讀直接寫草原風光的句子，并說說草原給你留下的印象。

2.匯報交流。

預設：

（1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①說一說“一碧千里”和“茫茫”的意思。

②老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！?，這寫出了草原的什么特點呢？（廣闊）引

導學生想象草原的遼闊與清朗。

（2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

①先說“翠色欲流”，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

②有哪位同學能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫

法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）

③輕聲讀讀這句話，想象“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前呈現(xiàn)的是一幅怎樣的

畫面。

（3）第1自然段除了寫草原風光還寫了什么？（作者的感受）找出寫作者感受的句

子。（課件出示：使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這種境界……又想坐下低吟一

首奇麗的小詩。）

①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境

界嗎？