思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告樣本

思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告基本教誨課程改革，在我縣已進(jìn)行了整整三年。三年改革成效如何？師生反映如何？帶著這些問題，我對(duì)教師和初一至初三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了較為翔實(shí)第一手?jǐn)?shù)據(jù)及信息。通過調(diào)查，咱們發(fā)現(xiàn)這一次課程改革可以用一種詞來概括——喜憂參半?，F(xiàn)將調(diào)查所得基本狀況分析簡(jiǎn)述如下。一、課程改革后變化1.課程改革增進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)為了適應(yīng)“課改”需要，課程改革三年來，教師參加了各種形式培訓(xùn)活動(dòng)。教師以為自身業(yè)務(wù)能力能適應(yīng)課程改革需要，其中以為完全適應(yīng)占15%℅，基本適應(yīng)占72.5%℅，基本不適應(yīng)占7.5%℅，很不適應(yīng)僅占5%℅。這些可喜變化，我以為，一是得益于聲勢(shì)浩大課程改革，二是由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門注重。調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上注重課改滿意限度高達(dá)87.5%℅。其中表達(dá)滿意占12.5%℅，基本滿意占75%℅，而表達(dá)基本不滿意占7.5%，表達(dá)不滿意僅占5%。℅2.課程改革變化了教師老式教誨、教學(xué)理念三年課程改革，在很大限度上變化了或正在變化著教師老式教誨觀念。在調(diào)查中，咱們就教材如何運(yùn)用，三維目的關(guān)注限度、學(xué)生主體性體現(xiàn)、學(xué)生差別性關(guān)注、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了問卷摸查。在對(duì)教材使用上，有72.5%教師能做到不拘泥于既有教材束縛，其中完全按教材組織教學(xué)占5%，基本按教材組織教學(xué)占22.5%，依照實(shí)際狀況作恰當(dāng)調(diào)節(jié)占70%，能按自己想法組織教學(xué)占2.5%。在教學(xué)中能對(duì)“三維目的”有所關(guān)注教師達(dá)100%，其中很注重占17.5%，比較注重占40%，普通關(guān)注占42.5%。能注重“學(xué)生主體性”這一教學(xué)理念教師達(dá)82.5%，其中很注重占12.5%，比較注重占70%，普通占17.5%。教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生差別性”，其中很注重占22.5%，比較注重占50%，普通占27.5%。能關(guān)注學(xué)生自主、合伙、探究這些學(xué)習(xí)方式教師達(dá)77.5%，其中以自主學(xué)習(xí)為主占2.5%，注重疊作交流占10%，仍以講授為主占22.5%，自主、合伙、探究三者兼而有之占65%。在教學(xué)中，教師們不但注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并且更注重了自已對(duì)課后反思。在針對(duì)“一堂課結(jié)束后，您普通采用后續(xù)方略是什么”這一問題調(diào)查時(shí)，有90%教師對(duì)后續(xù)方略予以了高度關(guān)注，其中在其她班以同樣方式實(shí)行教學(xué)占10%，以教學(xué)后記方式提出某些問題并思考占32.5%，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課意見占5%，在反思和思考基本上就本堂課重新設(shè)計(jì)占42.5%，主線沒考慮后續(xù)方略僅占10%。針對(duì)上述教學(xué)理念，咱們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。咱們?cè)谡{(diào)查“上學(xué)時(shí)教師是不是經(jīng)常讓你與同窗交流討論”這一問題時(shí)，有82.8%學(xué)生作了必定回答，有62.5%學(xué)生以為上學(xué)時(shí)學(xué)生比教師講得多，有83%學(xué)生以為教師上學(xué)時(shí)會(huì)聯(lián)系她們實(shí)際生活，有72.4%學(xué)生以為教師上課很有趣或比較有趣。二、課程改革后值得研究幾種問題課程改革三年來，不容回避現(xiàn)實(shí)是贊譽(yù)和抱怨之聲此起彼伏，對(duì)三年課程改革收效也是褒貶不一。這一次“課程改革現(xiàn)狀調(diào)查”更是讓人憂心忡忡。1.對(duì)課程改革信心不是很足在調(diào)查“您對(duì)這一次課程改革所抱態(tài)度”時(shí)，咱們發(fā)現(xiàn)只有47.5%教師表達(dá)贊同，其中贊成占15%，比較贊同占32.5%，抱無所謂態(tài)度占10%，說不上占30%，而明確表達(dá)反對(duì)卻占了12.5%；教師對(duì)三年課程改革總體評(píng)價(jià)也不是很高，令人遺憾是，在所有被調(diào)查教師中，無一人以為三年課改是成功！就是以為比較好也僅占20%，以為普通占67.5%，以為差占12.5%；人們對(duì)課程改革前景布滿著迷茫，調(diào)查中，沒有一位教師以為這一次課程改革目的能完全實(shí)現(xiàn)，以為在一定限度上實(shí)現(xiàn)目的也只有70%，其中以為創(chuàng)造條件可以實(shí)現(xiàn)17.5%，以為可以某些實(shí)現(xiàn)52.5%，以為太抱負(fù)化不能實(shí)現(xiàn)占30%；被調(diào)查教師對(duì)這一次課程改革如此，對(duì)每天使用教材也是如此，在回答“您以為新教材與否體現(xiàn)了課程原則理念”這一問題時(shí)，以為完全體現(xiàn)為零，以為基本體現(xiàn)占55%，以為體現(xiàn)較差占45%；教師如此，家長(zhǎng)更是如此，在調(diào)查“據(jù)您理解狀況，家長(zhǎng)對(duì)課改態(tài)度是什么”時(shí)，以為非常支持占2.5%，以為基本支持占32.5%，以為基本不支持占12.5%，以為主線不懂得卻高達(dá)52.5%。2.課改培訓(xùn)——事倍功半培訓(xùn)是被以為新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)最有效辦法，新課程改革以來，各級(jí)各類培訓(xùn)層出不窮，但作用和效果如何呢，在調(diào)查中咱們發(fā)現(xiàn)：以為培訓(xùn)作用較大僅占20%，以為有某些占30%，以為作用很小占37.5%，以為完全沒有作用占12.5%；在培訓(xùn)形式上，教誨行政部門看好培訓(xùn)形式——采用“視頻”和“講座”，教師滿意率僅為2.5%和25%，她們更喜歡教研部門組織培訓(xùn)和自行組織學(xué)習(xí)，其中30%教師對(duì)教研部門組織活動(dòng)表達(dá)滿意，42.5%教師則更喜歡自行組織學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)；在調(diào)查“什么形式最有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)”時(shí)，50%教師以為是“教師間及時(shí)交流”，25%教師以為“自己上公開課，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”，搞得轟轟烈烈“專家指引”只有25%教師表達(dá)認(rèn)同。由于培訓(xùn)，教師工作量大大增長(zhǎng)，85%教師以為新課程改革后來感覺很累，只有15%教師以為基本沒變化，而這15%教師，恰恰不是一線教師。3.評(píng)價(jià)制約著課程改革，師生都厭倦書面考試。由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度還沒從主線上得到徹底解決，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量好壞和升學(xué)率高低來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，這些使咱們教師也不想?yún)⒓有抡n程研究，也不樂意參加！由于參加了新課程改革和研究，在短時(shí)間內(nèi)不一定收到良好效果，甚至?xí)钅闶?。在調(diào)查中，有47.5%教師以為課程改革遇到最大困難是“評(píng)價(jià)機(jī)制”，而以為“教師自身適應(yīng)能力”、“管理機(jī)制”、“學(xué)生適應(yīng)能力”制約著課程改革，只有7.5%、25%和20%。由于，有40%教師以為學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)仍貫徹在“考試成績(jī)”之上。在回答“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”這一問題上，有57.5%教師直言不諱地回答了“學(xué)生考試成績(jī)”，以“學(xué)生平時(shí)體現(xiàn)為主”僅占7.5%，以“平時(shí)體現(xiàn)為主，參照考試成績(jī)”為35%。從學(xué)生調(diào)查中，也得出了類似結(jié)論。在回答“教師對(duì)你評(píng)價(jià)重要根據(jù)是什么”這一問題時(shí)，有71.6%學(xué)生以為“教師重要看考試成績(jī)”，只有28.4%學(xué)生以為是“平時(shí)體現(xiàn)為主，參照考試成績(jī)”。在對(duì)待期終調(diào)研這一問題上，有47.5%教師以為“期末考試或中考與新課程推動(dòng)工作不能相適應(yīng)”，讓學(xué)生選取“考試方式”時(shí)，只有18.3%同窗選取了“閉卷考試”，而選取開卷考試或?qū)嶋H操作學(xué)生卻高達(dá)65.45%。學(xué)生對(duì)待書面作業(yè)態(tài)度更讓人吃驚，贊同有書面作業(yè)學(xué)生只有16.45%，而以為作業(yè)太多學(xué)生卻達(dá)62.5%。4.課程理念與課程實(shí)踐之間落差很大轉(zhuǎn)變教誨觀念，是新課程改革提得最多標(biāo)語，也是各級(jí)各類教師培訓(xùn)重中之重，從教師調(diào)查狀況來看，咱們教師似乎已經(jīng)結(jié)識(shí)了好多“新教誨理念”，在調(diào)查中，咱們發(fā)現(xiàn)，注重“學(xué)生主體性”理念教師達(dá)82.5%，100%教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生差別性”，關(guān)注學(xué)生自主、合伙、探究這些學(xué)習(xí)方式教師達(dá)77.5%?？梢哉f，新教誨理念“進(jìn)一步教師之心”，大某些教師都能說上幾句“行話”，如：要履行“自主、合伙探究”學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把這些觀念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，便只留下新課程改革理念空殼。大多數(shù)人對(duì)新課程改革結(jié)識(shí)膚淺：學(xué)生座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合伙學(xué)習(xí)與分組討論了；把過去“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學(xué)生人格了，提高學(xué)生自信心了，不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段。可以說，“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”、以“不變應(yīng)萬變”現(xiàn)象還十分突出。教師在培訓(xùn)中所理解所謂“新教誨理念”并沒有完全內(nèi)化成“教誨行為”！這種臆測(cè)，在這一次學(xué)生調(diào)查中不幸得到了印證。（1）學(xué)校未成為樂園，讀書未成為樂趣在學(xué)校讀書，讓學(xué)生感到親切、高興是學(xué)校所有工作者第一要義，然而，以為“學(xué)校生活有樂趣”學(xué)生少得可憐，只有16.1%，有60%學(xué)生以為“讀書是為了考大學(xué)”或“家長(zhǎng)規(guī)定我讀”，在回答“你不喜歡讀書因素是什么”這一問題時(shí)，以為“自己讀不出來”占30.2%，以為“教師經(jīng)常批評(píng)我”占18.8%，以為“教師上課比較枯燥”占21.8%，以為“說不清晰”占29.2%。（2）師生關(guān)系尚未平等，勉勵(lì)表揚(yáng)尚未常態(tài)“蹲下來看學(xué)生”是新課程改革后教師“口頭禪”，然而，讓學(xué)生選取“你感覺教師與你關(guān)系是什么”中兩個(gè)選項(xiàng)時(shí)，以為師生關(guān)系是“朋友關(guān)系”占48.8%，而以為是“上下級(jí)關(guān)系”占51.2%。也就是說，有一半以上學(xué)生以為是不能和教師平起平坐。在調(diào)查“你對(duì)教師平時(shí)上課感覺”這一問題時(shí)，以為教師“平易近人態(tài)度和靄”占33.4%，以為教師“板著臉孔兇巴巴”占26.9%，以為“說不清晰”占39.7%。如果學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了教師提問后，有26.5%學(xué)生以為教師會(huì)勉勵(lì)她，有29.6%學(xué)生以為教師會(huì)批評(píng)她，有43.9%學(xué)生以為教師不批評(píng)也不表揚(yáng)。學(xué)生在回答“當(dāng)你觀點(diǎn)和人們觀點(diǎn)不一致時(shí)教師會(huì)怎么做”時(shí)，35.3%學(xué)生以為“教師會(huì)表揚(yáng)我說我有獨(dú)特看法”，有31.8%學(xué)生以為“教師會(huì)批評(píng)我說我這樣簡(jiǎn)樸問題都回答不出來”，有32.8%學(xué)生以為“教師既不批評(píng)也不表揚(yáng)”。（3）填鴨式教誨尚有市場(chǎng)在調(diào)查“如果在學(xué)習(xí)中遇到了不懂地方教師會(huì)采用什么辦法”時(shí)，有51.6%學(xué)生表達(dá)教師會(huì)“讓人們討論后自己解決”，有48.4%學(xué)生以為“教師親自解說然后給出對(duì)的結(jié)論”；星期天回家，仍有46.9%學(xué)生在補(bǔ)習(xí)文化課。三、課程改革幾點(diǎn)建議1.加大宣傳力度，營(yíng)造濃烈氛圍全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)來關(guān)懷、宣傳課程改革，積極參加新課程改革；讓新課程改革理念家喻戶曉，婦孺皆知；讓新課程改革走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)社會(huì)每一種角落。2.轉(zhuǎn)變觀念，提高結(jié)識(shí)新課程改革要想得以順利實(shí)行并獲得良好效果，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)觀念非常重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要更新觀念，提高結(jié)識(shí)，積極參加新課程改革和研究，要走進(jìn)新課程、進(jìn)一步新課程、研究新課程、實(shí)踐新課程，成為課程改革領(lǐng)頭羊，做課程改革行家里手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抓住課程改革契機(jī)，順應(yīng)素質(zhì)教誨和創(chuàng)新教誨規(guī)定，大膽摸索，重構(gòu)科學(xué)高效教誨教學(xué)管理理念，讓教師活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓校園成為學(xué)生高興學(xué)習(xí)樂園。作為教師，要消除固有老式教學(xué)思想影響，變化老式教學(xué)模式，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程原則和新課程理論，讓理論學(xué)習(xí)貫穿課程改革始終。3.政府要加大對(duì)農(nóng)村教誨投入，縮小城鄉(xiāng)教誨差距在實(shí)行課程改革進(jìn)程中，政府要實(shí)行對(duì)教誨政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)村教誨經(jīng)費(fèi)投入，不斷縮小城鄉(xiāng)教誨條件差別。政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要教學(xué)輔助設(shè)施，為教師們進(jìn)行新教學(xué)資源開發(fā)和課程改革實(shí)踐提供較好環(huán)境，此外，增長(zhǎng)農(nóng)村學(xué)校教師編制和必要教學(xué)設(shè)施，努力解決班級(jí)過大和教師承擔(dān)過重問題也是貫徹新課程教學(xué)理念重要環(huán)節(jié)。4.改革考試制度，變化評(píng)價(jià)機(jī)制隨著新課程改革不斷進(jìn)一步，教誨部門要積極改革評(píng)價(jià)機(jī)制，要大力變化考試制度。當(dāng)前，諸多學(xué)校在“轟轟烈烈抓素質(zhì)教誨，扎夯實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教誨”，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%教師反映學(xué)校權(quán)衡教師教學(xué)業(yè)績(jī)依然是教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？己耸沁@樣，家長(zhǎng)固然也是這樣，社會(huì)更是這樣。學(xué)校、家庭和社會(huì)三重壓力，使得諸多教師在實(shí)行新課程中亦步亦趨，謹(jǐn)小慎微，諸多因素影響使農(nóng)村學(xué)校教師難以修成實(shí)行新課程“正果”，影響了新課程順利實(shí)行，進(jìn)而影響了城鄉(xiāng)教誨均衡發(fā)展。5.注重培訓(xùn)實(shí)效性，增進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)新課程改革是一次對(duì)課程功能、內(nèi)容、構(gòu)造、方式等方面主線性變革，要實(shí)行好新課程，使用好新教材，必要貫徹“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”原則。但由于新課程改革點(diǎn)多面大，參加培訓(xùn)教師數(shù)量也十分龐大，全員培訓(xùn)往往也難以收到實(shí)效。培訓(xùn)部門，要注重培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)過程中，既要注重培訓(xùn)成果，更應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)過程和形式。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課程改革中存在問題，分學(xué)科召開研討會(huì)，及時(shí)解決課程改革中浮現(xiàn)問題，教誨行政部門應(yīng)多聽聽一線教師呼聲，不要長(zhǎng)官意志，不要拍腦袋決策，不要搞“大而全”形式主義，不要追求“轟轟烈烈”視頻效應(yīng)！四、初中新課程實(shí)行現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告調(diào)查成果與分析（一）新課程實(shí)行保障系統(tǒng)咱們重要從新課程實(shí)行必備環(huán)境、教師培訓(xùn)狀況、課程資源開發(fā)與運(yùn)用狀況三個(gè)方面來理解我省新課程實(shí)行保證系統(tǒng)實(shí)際狀況。1．新課程實(shí)行環(huán)境學(xué)校內(nèi)部教師效能感和人際氛圍等軟件環(huán)境是新課程順利實(shí)行心理支持。調(diào)查成果表白，有約85%教師對(duì)新課程改革很有信心或比較有信心；有97%教師對(duì)新課程改革強(qiáng)烈贊成或比較贊成；有72%教師以為新課程改革目的能完全或大某些達(dá)到。闡明絕大某些教師對(duì)新課程改革布滿信心。但由于新課程改革對(duì)教師提出了較高規(guī)定，大某些教師在實(shí)行過程中會(huì)遇到某些新困難和挫折，在一定限度上會(huì)影響教師積極性，這一點(diǎn)從教師對(duì)新課程改革總體結(jié)識(shí)選項(xiàng)中可以看出，以為“理念較好，實(shí)行效果也不錯(cuò)”教師占31%；以為“理念較好，但實(shí)際操作起來困難重重”教師占55%；選取“某些教學(xué)規(guī)定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生實(shí)際，過于抱負(fù)化”教師占6%；以為“在考試指揮棒影響下，新課程改革最后將流于形式”教師占7%。這某些教師盡管數(shù)量很少，但應(yīng)引起高度注重；此外，各學(xué)校人際關(guān)系整體上對(duì)新課程實(shí)行也比較有利，有68%教師認(rèn)同這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新課程改革理解及支持限度也是新課程能否順利實(shí)行基本保障條件。調(diào)查表白，只有63%學(xué)生表達(dá)對(duì)新課程“理解十分清晰，因而非常高興”，有12%學(xué)生表達(dá)對(duì)新課程“理解十分清晰，因而有些緊張”，“理解一點(diǎn)，但沒有當(dāng)回事”學(xué)生占19%，“完全不理解”學(xué)生占6%。從數(shù)據(jù)可以看出，仍有37%學(xué)生對(duì)新課程改革或不在乎或不理解或是很緊張，應(yīng)當(dāng)引起咱們注重。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界廣泛參加和有力支持，特別是上級(jí)行政部門和家長(zhǎng)支持。調(diào)查顯示，有92%校長(zhǎng)以為上級(jí)關(guān)于部門對(duì)新課程非常支持，以為比較支持占8%；有約93%學(xué)生以為，她們價(jià)值對(duì)新課程中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式非常支持或比較支持。這闡明上級(jí)部門及學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)新課程比較支持，為新課程順利實(shí)行創(chuàng)造了比較有利外部環(huán)境。學(xué)校必備硬件設(shè)施、師資力量、對(duì)新課程實(shí)行資金投入直接影響著新課程實(shí)行能否順利展開。調(diào)查成果顯示，盡管有81%教師以為學(xué)校對(duì)新課程實(shí)行投入資金有所增長(zhǎng)或增長(zhǎng)諸多，但學(xué)校教學(xué)設(shè)施依然普遍不能滿足新課程實(shí)行規(guī)定；咱們對(duì)教師針對(duì)自己所代科目教學(xué)條件滿足新課程規(guī)定狀況調(diào)查表白：只有48%教師以為本校教學(xué)條件完全或基本滿足新課程規(guī)定，農(nóng)村中學(xué)有57%教師以為本校教學(xué)條件不太滿足或完全不滿足教學(xué)規(guī)定。通過訪談得知，被調(diào)查17所學(xué)校中，只有3所學(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò)，其中，都市學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校1所；只有4所學(xué)校有多媒體教室，其中都市和農(nóng)村學(xué)校各2所；有3所學(xué)校沒有圖書館，個(gè)別學(xué)校必備實(shí)驗(yàn)室不能達(dá)到規(guī)定。教師是新課程實(shí)行詳細(xì)操作者，教師數(shù)量與素質(zhì)直接關(guān)系到新課程實(shí)行限度與水平。咱們對(duì)17所學(xué)校校長(zhǎng)就本校師資方面狀況進(jìn)行了理解，沒有一所學(xué)校校長(zhǎng)以為本校教師可以完全滿足新課程規(guī)定，不滿足狀況重要體當(dāng)前如下幾方面：業(yè)務(wù)水平不滿足規(guī)定有10所學(xué)校；各科教師比例不合理也有10所學(xué)校；數(shù)量局限性學(xué)校有4所，尚有如年齡老化、教師自由流動(dòng)、不穩(wěn)定等因素。產(chǎn)生這些現(xiàn)象因素，重要是由于新課程構(gòu)造調(diào)節(jié)，有些科目學(xué)時(shí)發(fā)生了變化，新課程對(duì)教師整體素質(zhì)規(guī)定提高了，再加上某些學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化、自由流動(dòng)等因素，使得各學(xué)校師資力量普遍不能滿足新課程規(guī)定。2．課程資源開發(fā)與運(yùn)用咱們以開放性問題形式，就課程資源開發(fā)與運(yùn)用狀況對(duì)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了調(diào)查。校長(zhǎng)列出本學(xué)校開發(fā)課程資源中，重要涉及故鄉(xiāng)歷史與習(xí)俗、地理概貌、校園文化、本地古跡等，這些課程資源類型大多局限于本地風(fēng)土人情、歷史文化等。而教師列出可運(yùn)用課程資源類型比校長(zhǎng)要多，如課外書籍、報(bào)刊、雜志、電視、各種廣告、招牌、各種音像設(shè)備、音像資料、學(xué)生所見所聞、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、學(xué)生家庭生活、價(jià)值、校外專家、機(jī)關(guān)、工廠、周邊環(huán)境、自然風(fēng)光、文物古跡、新聞媒體報(bào)道等，這些課程資源中涉及條件性課程資源，也涉及素材性課程資源，涉及校內(nèi)課程資源，也涉及校外課程資源，涉及生命形式課程資源，也涉及非生命形式課程資源。3．教師培訓(xùn)基本教誨課程改革是對(duì)老式課程理念和課程體系徹底變革。通過培訓(xùn)，可以增進(jìn)教師更快接受、理解、適應(yīng)新課程。調(diào)查成果顯示，山西省教師培訓(xùn)工作成效明顯，重要體當(dāng)前如下三個(gè)方面：一是培訓(xùn)范疇廣。在所調(diào)查164名教師中，所有教師都參加過培訓(xùn)，有31%教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，有55%教師參加過區(qū)級(jí)或市級(jí)培訓(xùn)，有96%教師反映學(xué)校進(jìn)行過校本培訓(xùn)；二是培訓(xùn)內(nèi)容層次多。有涉及宏觀層面通識(shí)培訓(xùn)，也有涉及微觀層面實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)；有82%教師參加過通識(shí)培訓(xùn)，有71%教師參加過觀摩課堂教學(xué)、進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)研究培訓(xùn)，有46%教師參加過關(guān)于改革中遇到問題研究討論培訓(xùn)，有10%教師參加過關(guān)于先進(jìn)教學(xué)錄像分析培訓(xùn)，尚有25%教師參加過關(guān)于展示某些專家對(duì)課改結(jié)識(shí)與分析培訓(xùn)；三是培訓(xùn)效果明顯：76%教師以為通過培訓(xùn)理解了課程改革精神、理念和目的，有72%教師以為通過培訓(xùn)結(jié)識(shí)到來改革必要性；有72%教師以為通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，62%教師以為通過培訓(xùn)改進(jìn)了教學(xué)辦法，45%教師以為通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，另有1%教師以為沒有收獲。（二）學(xué)校管理制度重建咱們從學(xué)校管理理念與管理機(jī)制、教學(xué)研究機(jī)制、考試制度三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，成果如下。1．學(xué)校管理理念與機(jī)制管理理念是管理制度指南，是制定管理制度主線根據(jù)。要建立適應(yīng)新課程實(shí)行學(xué)校管理制度，一方面必要確立與之相適應(yīng)管理理念。學(xué)校管理理念體現(xiàn)于學(xué)校工作各個(gè)方面，而學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)生管理理念是最集中體現(xiàn)。調(diào)查表白，17所學(xué)校均有與新課程改革目的相一致辦學(xué)理念，學(xué)生管理理念也基本能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”思想，師生對(duì)學(xué)校學(xué)生管理理念評(píng)價(jià)也比較高，但在詳細(xì)貫徹方面并不盡人意。2．教學(xué)研究制度新課程實(shí)行中，要增進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，協(xié)助她們盡快地適應(yīng)新課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，除了教師主觀努力外，還需要建立有效教學(xué)研究制度來勉勵(lì)、引導(dǎo)。在訪談中理解到：各學(xué)?；旧蠈⒔處熂w備課、討論交流活動(dòng)制度化；大某些學(xué)校都擬定了自己研究課題，有61%教師參加了校級(jí)備課，有16%教師參加了省級(jí)備課，尚有5%教師參加了國家級(jí)課題研究工作；學(xué)校對(duì)教師在課程改革中做出成績(jī)也很支持，有9所學(xué)校還制定了詳細(xì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。3．考核制度新課程規(guī)定教師角色發(fā)生主線轉(zhuǎn)變，教師由單一知識(shí)傳授者角色變?yōu)樾抡n程規(guī)定多重角色。教師所扮演角色多重性規(guī)定咱們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)，不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)根據(jù)。同步，評(píng)價(jià)教師應(yīng)當(dāng)以增進(jìn)其發(fā)展為目，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為分析與反思。咱們重要從學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生考核原則來考察學(xué)?？己酥贫扰c否與新課程所倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)相一致。教師對(duì)學(xué)生考核原則方面，教師基本上能關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不但能關(guān)注到學(xué)生知識(shí)和技能獲得，還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程、辦法與相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。選取根據(jù)考試成績(jī)教師為100%；選取根據(jù)學(xué)生進(jìn)步狀況教師占71%；選取根據(jù)課堂參加限度教師占76%；選取根據(jù)學(xué)習(xí)興趣與積極性教師占65%；選取根據(jù)努力限度教師占60%。在學(xué)校對(duì)教師考核原則方面，各學(xué)校仍以學(xué)生考試成績(jī)作為考核教師重要原則，有些學(xué)校也考慮了教師在課改中體現(xiàn)與成績(jī)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，但所占比重很小。咱們也規(guī)定教師選取自己但愿考核原則，記錄成果與上述成果有很大不同，詳細(xì)數(shù)據(jù)如圖1所示。（橫軸中數(shù)字代表各選項(xiàng)，其相應(yīng)關(guān)系為：①學(xué)生考試成績(jī)；②課改成績(jī)；③學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；④課改投入精力與時(shí)間；⑤三級(jí)課程參加；⑥刊登論文；⑦師生關(guān)系。）圖1學(xué)校對(duì)教師考核原則與教師但愿考核原則對(duì)比圖學(xué)校對(duì)教師考核原則并不是教師所但愿原則，那么教師對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)制度態(tài)度如何？調(diào)查顯示，有55%教師以為本?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度可以增進(jìn)教師進(jìn)行自我反思教學(xué)；43%教師以為可以增進(jìn)教師間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；55%教師以為可以調(diào)動(dòng)教師積極性，增進(jìn)教師成長(zhǎng)；有34%教師以為對(duì)她們發(fā)展沒有多大作用；有11%教師以為對(duì)她們發(fā)展有一定限制。闡明各學(xué)校教師對(duì)本?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度看法不像咱們所盼望那么好。（三）教師教誨觀念與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?cè)蹅冎匾獜慕處熕邆浣虒W(xué)觀、課程觀和教師在課堂教學(xué)中詳細(xì)行為體現(xiàn)，來探測(cè)教師教誨觀與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。1．教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變由于教師教學(xué)觀念是教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域東西，對(duì)它考察，咱們重要從教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則看法、好教師原則以及選取教學(xué)辦法根據(jù)三個(gè)方面來考察。調(diào)查顯示，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)基本上與新課程所倡導(dǎo)理念相一致。咱們列出了評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣六個(gè)方面供教師選取，并規(guī)定其按重要限度進(jìn)行排序，記錄成果如圖2所示。（橫軸中數(shù)字代表各選項(xiàng)，其相應(yīng)關(guān)系為：①師生互動(dòng)；②學(xué)生在情感方面發(fā)展；③學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)；④教師對(duì)教材把握；⑤知識(shí)掌握限度；⑥板書、表達(dá)能力；⑦課堂管理能力。）可以看出，絕大某些教師能將充分發(fā)揮學(xué)生自主性、獨(dú)立性與情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面發(fā)展放在首要位置。圖2教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看法教師在教學(xué)辦法時(shí)，也能以學(xué)生需要及實(shí)際為主，選取“根據(jù)學(xué)生實(shí)際”教師占95%；選取“根據(jù)教材實(shí)際”教師占63%；選取“根據(jù)教學(xué)條件”教師占59%；選取“根據(jù)教師實(shí)際”教師占24%。但在關(guān)于好教師原則問題看法上，教師所反映出來教學(xué)觀與上述成果并不相符。在開放性問題中，規(guī)定教師就“一種好教師具備重要素質(zhì)”談自己觀點(diǎn)，排在前六位依次是：駕馭教材能力；課堂組織、調(diào)控能力；教學(xué)基本功（如語言表達(dá)、板書等）；與學(xué)生親和力（如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、與學(xué)生溝通等方面）；專業(yè)知識(shí)深厚；能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生增進(jìn)者、引導(dǎo)者與合伙者能力。此外尚有其她方面，如對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、整合、學(xué)習(xí)能力；課程資源和信息開發(fā)、收集、整合能力等?？梢钥闯?。排在前三位都是反映教師基本素質(zhì)，著眼點(diǎn)重要集中于教師。2．教材觀與課程觀轉(zhuǎn)變教師對(duì)課程結(jié)識(shí)，對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系、課程與教材關(guān)系結(jié)識(shí)。對(duì)課程資源理解，影響著課程實(shí)行限度。咱們重要從教師對(duì)教材解決以及課程資源開發(fā)與運(yùn)用狀況兩個(gè)方面調(diào)查，企望可以窺視教師教材觀和課程觀。新課程規(guī)定教師要有依照詳細(xì)狀況調(diào)適教材能力。調(diào)查顯示，有70%教師根據(jù)狀況對(duì)教材做過恰當(dāng)修改；有80%教師對(duì)教材有自己補(bǔ)充；有64%教師對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常有拓展；有4%教師基本按舊教材走，新教材只做參照；有2%教師以為新教材完全適合于自己，不做解決；另有1%教師以為自己無能為力。對(duì)課程資源理解、鑒別與開發(fā)是新課程對(duì)教師提出新規(guī)定，從前面教師列出課程資源種類可以看出，教師對(duì)課程資源含義已有了一定結(jié)識(shí)，她們不但結(jié)識(shí)到條件性課程資源在課程實(shí)行中作用，也結(jié)識(shí)到素材性課程資源如學(xué)生感情、生活經(jīng)驗(yàn)以及教師知識(shí)儲(chǔ)量、知識(shí)整合、發(fā)掘能力對(duì)課程實(shí)行影響作用，但結(jié)識(shí)深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是對(duì)素材性課程資源概念外延結(jié)識(shí)需要進(jìn)一步。3．教學(xué)行為及方式轉(zhuǎn)變考察教師教學(xué)行為及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況，一方面可以反映出教誨觀念轉(zhuǎn)變狀況，另一方面可以反映出新課程改革成效。咱們重要從教師自我反思、課堂心理氛圍以及學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)三個(gè)方面調(diào)查教師教學(xué)行為與教學(xué)方式。自我反思是增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)重要辦法，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變首要目的。調(diào)查顯示，某些教師對(duì)反思作用結(jié)識(shí)局限性，故不能較好地進(jìn)行，有50%教師以為教后反思很重要，每節(jié)課后都寫；有38%教師沒有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有2%教師對(duì)自己沒有協(xié)助，故從不進(jìn)行。課堂心理氛圍是教師教學(xué)行為側(cè)面反映，有42%教師以為她們學(xué)生積極討論，課堂氛圍活躍；有55%教師以為只有某些學(xué)生體現(xiàn)活躍；有3%教師以為她們課堂氛圍沉悶，學(xué)生很被動(dòng)，教師提問很少有人回答。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方面：有70%學(xué)生以為她們教師在教學(xué)時(shí)，不但注重內(nèi)容條理性、邏輯性，并且可以想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；有71%學(xué)生以為教師能注重學(xué)生學(xué)習(xí)辦法，并能予以對(duì)的指引；有72%學(xué)生以為教師能注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力；有45%學(xué)生以為教師在實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手課上重要關(guān)注學(xué)生參加過程和情感體驗(yàn)，而不是成果。上述成果表白，教師教學(xué)行為與方式正在發(fā)生可喜變化，某些教師可以意識(shí)到自我反思對(duì)她們專業(yè)成長(zhǎng)重要性，并能積極進(jìn)行；大某些教師在課堂教學(xué)中不再只注重教學(xué)內(nèi)容，更能關(guān)注到學(xué)生積極性與積極性，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，有某些教師能關(guān)注學(xué)生參加過程與情感體驗(yàn)；教學(xué)手段也變得豐富多彩，課堂氛圍開始活躍起來。三、存在問題與建議通過對(duì)調(diào)查成果分析，咱們對(duì)山西新課程實(shí)行中存在問題進(jìn)行了如下總結(jié)，并提出了相應(yīng)改進(jìn)與建議。（一）有某些教師對(duì)新課程改革信心局限性，甚至持抵制態(tài)度；某些學(xué)生對(duì)新課程改革不理解，有些緊張教師們普遍以為新課程改革理念較好，對(duì)新課程改革比較支持，對(duì)新課程目的實(shí)現(xiàn)布滿信心?？墒牵捎谡n程實(shí)行有一定難度，依然使得少某些教師對(duì)新課程改革緊張，有教師以為考試指揮棒影響將會(huì)使新課程改革最后流于形式，有教師以為新課程某些目的必定達(dá)不到，尚有教師以為新課程培養(yǎng)目的只有小某些能達(dá)到。這些教師雖然只是少數(shù)，但卻不能忽視。由于教師是最直接課程實(shí)行者，教師參加課程實(shí)行積極性與積極性對(duì)課程實(shí)行成敗起著核心作用。沒有教師積極積極地參加，哪怕是最微小課程改革，都不也許獲得盼望成果，雖然是很少數(shù)教師，她們悲觀態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定影響。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新課程改革結(jié)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變她們觀念和態(tài)度，使其產(chǎn)生內(nèi)在參加熱情，從而贏得全體教師積極參加與熱情支持，是新課程改革首要任務(wù)。學(xué)生是新課程實(shí)行對(duì)象，是新課程改革主體，改革目的，最后會(huì)貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)中，改革成效最后會(huì)體當(dāng)前學(xué)生身上。只有讓學(xué)生理解新課程，支持新課程，滿懷信心與但愿走進(jìn)新課程，新課程改革才有也許成功。如果學(xué)生對(duì)新課程改革理解不夠或理解有偏差，以為新課程改革與自己無關(guān)時(shí)，就激發(fā)不起她們參加新課程熱情與積極性。（二）教學(xué)設(shè)備較欠缺，師資力量不能滿足新課程規(guī)定新課程要成功地實(shí)行，必須具備一定硬件設(shè)備。新設(shè)立科目需要新資金投入。從調(diào)查成果可知，大某些學(xué)校對(duì)新課程投入均有增長(zhǎng)，但教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足規(guī)定，某些學(xué)校缺少基本教具，少數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件跟不上，大某些學(xué)校雖有圖書館，但藏書量少，不能滿足師生需求。特別是農(nóng)村學(xué)校，有些甚至沒有基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施更是我省絕大多數(shù)學(xué)校所缺少。因此，調(diào)動(dòng)各級(jí)政府增長(zhǎng)對(duì)新課程實(shí)行資金投入是當(dāng)務(wù)之急。此外，在師資方面，隨著新課程對(duì)教師整體素質(zhì)規(guī)定提高與科目變化引起各科教師比例重新調(diào)節(jié)，各學(xué)校師資力量普遍不能滿足新課程規(guī)定。因而，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程適應(yīng)性；制定政策，保證各學(xué)校教師數(shù)量，保證新課程順利實(shí)行。（三）教師培訓(xùn)需要繼續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)需要進(jìn)一步到微觀層面山西省教師培訓(xùn)體系已逐漸建立，參加部門多，教師接受培訓(xùn)面比較廣，幾乎所有教師都接受過某種級(jí)別培訓(xùn)，各學(xué)校也都開展“以校為本”培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)不但是關(guān)于新課程改革理念通識(shí)培訓(xùn)，也有偏重于實(shí)行新課程條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)校本培訓(xùn)，尚有優(yōu)化詳細(xì)教學(xué)操作與增進(jìn)教師新課程理念內(nèi)化即時(shí)培訓(xùn)；培訓(xùn)效果比較抱負(fù)；大某些教師通過培訓(xùn)理解了課程改革理念與目的，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，一某些教師改進(jìn)了教學(xué)辦法，有某些教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。這闡明了我省教師培訓(xùn)工作得到了政府高度注重，進(jìn)行得很有成效。但是，從各學(xué)校師資力量大都不能滿足新課程規(guī)定調(diào)查成果反映出，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與不斷完善，培訓(xùn)工作還需要進(jìn)一步擴(kuò)大和繼續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)目的需要做重新調(diào)節(jié)，要以提高教師自身綜合素質(zhì)為主，特別是提高適應(yīng)新課程規(guī)定教誨觀念和實(shí)際教誨行為、能力，協(xié)助教師理解、內(nèi)化基本教誨改革倡導(dǎo)基本理念，并強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變。規(guī)定咱們?cè)谂嘤?xùn)組織與培訓(xùn)內(nèi)容方面做相應(yīng)調(diào)節(jié)。政府組織培訓(xùn)是必要，但是由于教師素質(zhì)提高是一種長(zhǎng)期過程，培訓(xùn)又需要教師全員參加，因而，單憑政府力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決主線問題，需要?jiǎng)訂T各學(xué)校參加。組織“以校為本”教師培訓(xùn)，既可解決政府困難，又可以使培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師教學(xué)實(shí)際，將培訓(xùn)進(jìn)一步到微觀層面，可以協(xié)助教師將教誨理念滲入到教學(xué)實(shí)踐中，使其切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。因而，制定長(zhǎng)期堅(jiān)持、滾動(dòng)發(fā)展籌劃，積極推動(dòng)校本培訓(xùn)是加強(qiáng)與完善教師培訓(xùn)工作有效途徑。（四）民主科學(xué)管理理念已初步確立，但還沒有真正體當(dāng)前學(xué)校實(shí)際工作中盡管各學(xué)校均有體現(xiàn)新課程思想辦學(xué)理念，但民主科學(xué)管理方式在各學(xué)校并沒有真正建立起來，先進(jìn)理念并沒有真正進(jìn)入學(xué)校工作中。校長(zhǎng)是學(xué)校靈魂與精神領(lǐng)袖，因而，一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)教誨觀念，建立民族、科學(xué)學(xué)校管理機(jī)制，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加管理與監(jiān)督學(xué)校管理工作，讓教師和學(xué)生真正成為學(xué)校主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理工作中發(fā)揮主人翁作用。（五）教學(xué)研究制度還需要進(jìn)一步完善、健全與有效貫徹各學(xué)校已初步建立了與新課程改革相適應(yīng)教學(xué)研究制度，制定了定期集體教研，規(guī)定了關(guān)于教師課改成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師也參加了不同級(jí)別課題研究，闡明各學(xué)校教學(xué)研究制度正在做著與新課程實(shí)行相適應(yīng)調(diào)節(jié)，但從調(diào)查成果也可看出，仍有少某些學(xué)校教學(xué)研究制度沒有建立；有些學(xué)校雖然有教學(xué)研究制度，但是流于形式，是表面文章，規(guī)定集體備課也只但是是各科教師集中備課，交流內(nèi)容也限于某學(xué)生近來體現(xiàn)、班里狀況，主線談不上教學(xué)研究；大某些教師雖然均有規(guī)定課題，但由于時(shí)間和精力有限，再加上教師們普遍缺少基本訓(xùn)練，感到無從下手，沒有專業(yè)人員協(xié)助與指引，最后也只得不了了之。因而，各學(xué)校教學(xué)研究制度在健全與詳細(xì)貫徹、有效執(zhí)行方面，尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（六）教師評(píng)價(jià)制度沒有真正體現(xiàn)“以增進(jìn)教師發(fā)展為目”理念教師評(píng)價(jià)對(duì)教師觀念和行為具備最為直接導(dǎo)向、勉勵(lì)與控制作用。教誨觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變最大阻力來自于落后教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，用應(yīng)試教誨模式來評(píng)價(jià)教師，不也許讓教師生發(fā)出素質(zhì)教誨思想觀念和行為方式。我省各學(xué)校雖然采用了各種評(píng)價(jià)方式來考核教師，但評(píng)價(jià)原則仍以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，各學(xué)校評(píng)價(jià)制度沒有貫徹“以增進(jìn)教師發(fā)展為目”評(píng)價(jià)理念，對(duì)教師發(fā)展沒有最大勉勵(lì)作用，甚至有教師以為對(duì)她們發(fā)展有限制。（七）教師教誨觀念處在新舊交替、互相碰撞中，迫切需要教師自身努力與外界支持任何一種新觀念確立，都是對(duì)舊觀念一種變革，都是新舊觀念互相交織、不斷碰撞、斗爭(zhēng)成果。教誨觀念變革也需要這樣過程，需要一定期間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，不斷在否定與重新必定自己矛盾過程中，逐漸摒棄舊觀念。這是一種痛苦與歡樂交織過程，需要教師不斷地調(diào)節(jié)自己，更需要外界支持與勉勵(lì)。事實(shí)的確如此，從調(diào)查成果可以反映出，我省教師仍舊處在新舊教誨觀念互相交織、互相碰撞與互相斗爭(zhēng)中，舊教誨思想沒有完全剔除，新教誨觀念還沒有真對(duì)的立，教師教誨觀念還時(shí)常在兩者之間徘徊，在新與舊交界線上搖晃，她們需要及時(shí)支持與勉勵(lì)。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與及時(shí)勉勵(lì)可以協(xié)助教師盡快地走出困境，加速她們成長(zhǎng)。（八）教師課程觀正在逐漸樹立，但隨著改革逐漸進(jìn)一步，教師課程素養(yǎng)還須進(jìn)一步加強(qiáng)大某些教師能依照學(xué)生實(shí)際狀況與本地實(shí)際對(duì)教材做調(diào)節(jié)，不再是教材至上，生搬硬套地教教材，而是在創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為一種課程資源來看待；某些教師對(duì)課程資源含義已有較深結(jié)識(shí)，結(jié)識(shí)到自身不但是課程資源開發(fā)和運(yùn)用者，并且也是最重要課程資源。但教師課程素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程規(guī)定，仍需要提高。除集中進(jìn)行理論培訓(xùn)外，一是可以通過案例研討，通過實(shí)實(shí)在在案例研究，讓教師從中領(lǐng)悟課程建設(shè)、實(shí)行與開發(fā)精要。二是進(jìn)行行動(dòng)研究，讓教師在課程建設(shè)中自主摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高駕馭課程能力。五、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告咱們于****年**月至**月，對(duì)漁峽口鎮(zhèn)兩所初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理有了初步理解，為精確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教誨教學(xué)針對(duì)性，提高教誨教學(xué)實(shí)效性，摸索實(shí)行素質(zhì)教誨新路子，提供了客觀根據(jù)。一、調(diào)查詳細(xì)目的和辦法(一)詳細(xì)目的１.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀２.當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)３.當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策(二)調(diào)查辦法１.問卷調(diào)查學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教誨價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目四個(gè)方面。問卷調(diào)查在***鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷１０２１份，回收有效問卷１００４份，接近抱負(fù)高效樣本數(shù)。２.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不但為咱們提供了大量生動(dòng)典型材料，并且為理性分析提供了基本。二、調(diào)查成果分析對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談成果顯示，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理具備明顯時(shí)代特性。(一)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析１.教誨價(jià)值觀調(diào)查顯示，大某些農(nóng)村初中生具備較為明確教誨價(jià)值觀。７４％學(xué)生以為學(xué)習(xí)作用是提高自身素質(zhì)，１０％學(xué)生以為學(xué)習(xí)作用是為了考中專和大學(xué)，１６％初中生沒有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生教誨價(jià)值觀帶有明顯經(jīng)濟(jì)社會(huì)特性。她們以為，農(nóng)村青年經(jīng)濟(jì)收入與受教誨限度成正比，其中６５％學(xué)生以為高中中專畢業(yè)生掙錢多，２５％學(xué)生以為初中畢業(yè)生掙錢多，８％學(xué)生以為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有２％學(xué)生以為文盲能獲得較高收入。２.學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查成果表白，６７％學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高，２４％學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情中檔，９％學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)。這與她們考中?；虼髮W(xué)意識(shí)淡化是相一致。值得注意是，膽怯學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)占相稱份額。并且，咱們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，９０％學(xué)生均有自己最討厭課程。學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)或討厭某些課程主線因素，一是與教師教學(xué)辦法緊密有關(guān)；二是與該課程實(shí)用價(jià)值緊密有關(guān)。調(diào)查成果顯示，８６％學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭課程中，英語是初中核心課程之一，有５７％學(xué)生以為英語對(duì)于咱們后來生活幾乎沒有用處。3.學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，特長(zhǎng)是師生共同關(guān)懷熱門話題，許多教誨工作者甚至把特長(zhǎng)看做是素質(zhì)教誨代名詞對(duì)于這一結(jié)識(shí)爭(zhēng)議性，不屬本文討論范疇。在調(diào)查中咱們發(fā)現(xiàn)，大某些學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有對(duì)的結(jié)識(shí)，其中，９２％學(xué)生有自己感興趣目的，且有５２％學(xué)生但愿得到教師指引。同步，７８％學(xué)生但愿在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多、實(shí)用農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)她們后來工作有所協(xié)助。在對(duì)調(diào)查成果整頓中，咱們得到了一組令教師們震驚數(shù)據(jù)，５２％學(xué)生以為學(xué)校教師能滿足自己學(xué)習(xí)需求，４８％學(xué)生以為學(xué)校教師能力有限，但愿得到名師指點(diǎn)。對(duì)于這一成果，也許咱們對(duì)信息有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它地區(qū)性特點(diǎn)，但需要特別指出是，教師行為滯后已經(jīng)得到越來越多學(xué)生認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著她們學(xué)習(xí)。４.學(xué)習(xí)目調(diào)查成果表白，對(duì)于初中畢業(yè)后打算，５５％學(xué)生選取讀高中或中專，１８％學(xué)生選取就業(yè)，２７％學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望占３７％。初中學(xué)生對(duì)于務(wù)農(nóng)態(tài)度是咱們調(diào)查重要目的之一。調(diào)查成果表白，農(nóng)村初中生大某些不樂意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為６９％，初二為５８％，初三為７２％(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。１.教誨價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化自己跳出農(nóng)門，走向都市。她們中大某些人已經(jīng)結(jié)識(shí)到了教誨重要價(jià)值在于協(xié)助她們提高自己綜合素質(zhì)，使她們掌握生存、生活所需基本文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在將來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基本上，某些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)先進(jìn)學(xué)生則致力于追求大學(xué)教誨。初中生教誨價(jià)值觀此外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求將來教誨輸出經(jīng)濟(jì)價(jià)值，她們中諸多人從經(jīng)濟(jì)角度去衡量所學(xué)課程價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上努力限度。她們規(guī)定課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲入更多實(shí)用技術(shù)。咱們懂得，由于年齡和學(xué)識(shí)制約，初中學(xué)生認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相稱多初中生教誨價(jià)值觀是迷茫。其因素在于：一是越來越多中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使她們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)需求，難以使她們產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些因素使越來越多學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重是，咱們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前程失望，某些家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教誨信心，厭學(xué)情緒在受教誨者和教誨者身上同步滋生并蔓延，咱們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教誨世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映是一種悲觀教誨價(jià)值觀。２.學(xué)習(xí)需求縱向多層次和橫向多目的在調(diào)查中咱們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人學(xué)習(xí)基本、教誨價(jià)值觀和對(duì)將來盼望等方面差別，使她們學(xué)習(xí)需求具備縱向多層次和橫向多目的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深度規(guī)定不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生，只規(guī)定掌握基本知識(shí)；準(zhǔn)備考中專學(xué)生，規(guī)定課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中檔水平；追求大學(xué)教誨學(xué)生，則規(guī)定最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求橫向多目的是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣度規(guī)定寬泛。她們既規(guī)定學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)課程知識(shí)，又規(guī)定充分培養(yǎng)自己特長(zhǎng)，還規(guī)定掌握更多實(shí)用技術(shù)。３.學(xué)習(xí)目明確，但具備主觀性和不協(xié)調(diào)性對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查表白，７３％學(xué)生具備明確學(xué)習(xí)目。但是，通過對(duì)調(diào)查問卷對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人考察，咱們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目具備嚴(yán)重主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目主觀性突出體當(dāng)前：她們已經(jīng)結(jié)識(shí)到了將來進(jìn)入都市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)艱難性，但有６７％學(xué)生卻表達(dá)不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大一種群體具備這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)。此外，４０％學(xué)生但愿自己后來在事業(yè)上能獲得成功，但她們中４８％學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教誨，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)發(fā)展所起基本性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目不協(xié)調(diào)性重要體現(xiàn)為思想與行動(dòng)不協(xié)調(diào)。調(diào)查成果表白，３３％學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這某些學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)學(xué)時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面資料。同步，３７％準(zhǔn)備考大學(xué)學(xué)生中有相稱多人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)積極性，而是呈現(xiàn)出一種悲觀等待學(xué)習(xí)態(tài)度。三、對(duì)調(diào)查成果思考(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上，她們正在健康地成長(zhǎng)，同步也存在悲觀一面，不容忽視。１.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展快步伐，欣喜于輝煌經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查成果顯示，９８％學(xué)生對(duì)將來布滿美好向往，其中有８２％學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)屬性理解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村逐漸進(jìn)一步，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)構(gòu)造、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人生活發(fā)生了質(zhì)變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，由于她們享有到了蘊(yùn)藏其中經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使她們不肯生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。２.國家高等教誨改革影響隨著高等教誨改革，將有越來越多人獲得上大學(xué)，以至于某些學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，國內(nèi)高等教誨招生和分派制度改革，對(duì)學(xué)生負(fù)面影響也很大。調(diào)查成果表白，２６％學(xué)生以為家庭難以承擔(dān)將來讀大學(xué)高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)愿望；５２％學(xué)生以為大學(xué)不包分派而感到前程渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目。需要特別指出是，由于高等教誨招生和分派制度改革影響，使某些德、才兼?zhèn)鋵W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)積極性。３.農(nóng)村教誨全面實(shí)行素質(zhì)教誨影響素質(zhì)教誨是一種突出生存能力和生活能力教誨。其對(duì)于學(xué)生積極作用，是使她們結(jié)識(shí)到了具備真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)重要意義，從而規(guī)定課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生悲觀作用，是使某些學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)文化課程基本性意義。４.家庭教誨影響當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一某些是獨(dú)生子女，處在一種相對(duì)優(yōu)越生活環(huán)境中，備受家人寵愛，她們普通體現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺少進(jìn)取精神，耽于生活享有。值得注意是，咱們?cè)诮佑|眾多學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)諸多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生規(guī)定較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)規(guī)定家長(zhǎng)越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊矛盾局面。５.學(xué)校教誨影響在農(nóng)村教誨全面實(shí)行素質(zhì)教誨進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越注重特長(zhǎng)教誨和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。可是，由于資金和人才制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)縱向多層次和橫向多目的需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教誨之間矛盾沖突。６.教師影響在諸多影響因素中，咱們以為，教師對(duì)于學(xué)生影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前問題是，由于教師行為滯后，因此使教師教誨和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約和負(fù)面影響越來越大。(二)形成健康學(xué)習(xí)心理對(duì)策影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素非常復(fù)雜，因而協(xié)助她們形成健康學(xué)習(xí)心理任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教誨向素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地協(xié)助農(nóng)村初中生形成健康學(xué)習(xí)心理。１.增長(zhǎng)投入，創(chuàng)造良好教誨教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步快節(jié)奏，初步理解了滲入于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域高科技。但在尋常學(xué)習(xí)中，她們接觸卻是落后儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋實(shí)驗(yàn)場(chǎng)合、過時(shí)科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈反差必然使她們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因而，只有增長(zhǎng)硬件和軟件投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)合、科技知識(shí)具備鮮明時(shí)代特性，才干對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知誘惑和刺激。２.協(xié)助學(xué)生精確地理解和把握將來由于主客觀方面因素，農(nóng)村初中生對(duì)國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教誨改革、素質(zhì)教誨實(shí)行等理解既不全面也不進(jìn)一步，因此有必要以專項(xiàng)報(bào)告形式，向她們簡(jiǎn)介國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所獲得輝煌成就和存在困難以及將來美好前景；向她們簡(jiǎn)介高等教誨改革中招生制度合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度公平性、保護(hù)性，分派制度靈活性、公正性；向她們簡(jiǎn)介素質(zhì)教誨實(shí)行詳細(xì)內(nèi)容、價(jià)值和將來取向，以協(xié)助她們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指引，協(xié)助學(xué)生理解不同職業(yè)重要是務(wù)農(nóng)特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使她們?cè)趯W(xué)習(xí)期間擬定自己學(xué)習(xí)目的，在畢業(yè)時(shí)選取自己適合就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。3.在普通教誨中滲入職業(yè)教誨，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)定復(fù)合型人才１９８６年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開全國職業(yè)教誨工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教誨應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到覺得本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來。咱們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教誨--學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或３＋１制培訓(xùn)。但咱們應(yīng)當(dāng)引覺得鑒是：老式也是落后農(nóng)村職業(yè)高中教誨，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)行職業(yè)教誨，則必要致力于追求教學(xué)內(nèi)容科技化和教學(xué)辦法科學(xué)化。４.緊扣素質(zhì)教誨主旋律，制定科學(xué)課程教學(xué)籌劃和考核原則，積極適應(yīng)學(xué)生縱向多層次和橫向多目的需求為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教誨特點(diǎn)，在普教中滲入職教，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必要進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上比重，淡化各學(xué)科考核學(xué)術(shù)原則，以使學(xué)生具備充分時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科均衡學(xué)習(xí)和最感興趣學(xué)科強(qiáng)化學(xué)習(xí)。５.改進(jìn)教師待遇，改革教誨系統(tǒng)人事制度，營(yíng)造一種合理、高效競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決教師行為滯后問題發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究指出，第三世界國家初等教誨和中檔教誨學(xué)習(xí)辦法簡(jiǎn)樸和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺少積極性密切有關(guān)，她們往往得不到應(yīng)有工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己知識(shí)，提高自己教學(xué)水平。咱們農(nóng)村初中教誨基本上是屬于這種狀況。解決教師行為滯后問題有效辦法：一是提高教師工資水平，為她們提供接受繼續(xù)教誨和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教誨系統(tǒng)人事制度，保證教師考核公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一種合理、高效競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教誨和終身學(xué)習(xí)質(zhì)量，變化當(dāng)前繼續(xù)教誨中形式主義和低效局面。六、關(guān)于中小學(xué)學(xué)業(yè)承擔(dān)問題現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中小學(xué)學(xué)業(yè)承擔(dān)問題是全社會(huì)共同關(guān)注素質(zhì)教誨熱點(diǎn)。近年來，各級(jí)教誨行政管理部門乃至各級(jí)各類學(xué)校都十分注重減輕學(xué)生學(xué)業(yè)承擔(dān)，宏觀上有規(guī)定，微觀上有辦法，但學(xué)業(yè)承擔(dān)問題仍是制約素質(zhì)教誨進(jìn)一步推動(dòng)核心性問題。究其主線性因素，是缺少理論層面研究，找不到理論指引，減負(fù)行為是盲目而隨從。我校課題組在省教研室劉合榮同志指引下，50名成員于2月7日開始，運(yùn)用兩個(gè)月時(shí)間，采用問卷、訪談方式，就“學(xué)生學(xué)業(yè)承擔(dān)現(xiàn)狀”、“家庭教誨現(xiàn)狀”、“課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀”、“教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀”等關(guān)于學(xué)業(yè)承擔(dān)問題40各種項(xiàng)目向全縣中小學(xué)多名教師、6萬多名學(xué)生、4千多位家長(zhǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，最后收集了47983份問卷和3328份訪談?dòng)涗洝Ｒ?、調(diào)查狀況及其分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來基本教誨有了很大發(fā)展，素質(zhì)教誨理念進(jìn)一步人心，多數(shù)中小學(xué)教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)可以認(rèn)同當(dāng)前教學(xué)狀況，她們對(duì)減輕學(xué)業(yè)承擔(dān)問題予以了較高認(rèn)同。但現(xiàn)實(shí)中確存在著某些制約素質(zhì)教誨實(shí)行因素，重要是學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)承擔(dān)重、發(fā)展目的單一、學(xué)校教誨和家庭教誨方式單調(diào)。因而，優(yōu)化教學(xué)管理，提高教師、家長(zhǎng)素質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)承擔(dān)，豐富中小學(xué)生課內(nèi)外生活，拓寬成才之道，成為基本教誨刻不容緩責(zé)任。課堂教學(xué)模式能讓多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)同，但有近四成學(xué)生以為教師課堂教學(xué)方式與課業(yè)承擔(dān)有著直接關(guān)系。調(diào)查顯示：53.3%中小學(xué)生以為教師在課堂上不是重復(fù)課本內(nèi)容，而是結(jié)合尋常行為、生活事例來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。56.7%中小學(xué)生以為教師在課堂教學(xué)形式上是靈活多樣，自學(xué)、討論、動(dòng)手實(shí)踐，能讓學(xué)生積極參加和經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了觀測(cè)、動(dòng)手和分析能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。52.4%中小學(xué)生以為教師在課堂上能予以學(xué)生足夠自學(xué)和完畢作業(yè)時(shí)間，留給學(xué)生極大自由發(fā)展空間，增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自我發(fā)展。調(diào)查還顯示：41.7%中小學(xué)生以為教師在課堂上大某些是重復(fù)課本內(nèi)容，傳授知識(shí)時(shí)，只規(guī)定學(xué)生認(rèn)真聽講，而很少激發(fā)學(xué)生積極思考、積極提問、踴躍參加，忽視培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和動(dòng)手能力。在教學(xué)形式上，43.1%學(xué)生以為教師教學(xué)方式單調(diào)、乏味，只是講授、問答，很少提供學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、合伙機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受。課堂時(shí)間完全由教師所有占用，把練習(xí)作業(yè)擠到了課余時(shí)間，占用了課外活動(dòng)空間。這種結(jié)識(shí)，在中學(xué)階段隨著年級(jí)不斷增高，比例也隨之增高，特別是初三年級(jí)，迫于升學(xué)壓力，教師更是不敢放手每一分鐘，用自己講授把課堂填塞得滴水不漏。教學(xué)常規(guī)管理得到了大某些教師認(rèn)同，但有某些教師以為來自于管理承擔(dān)不可避免地轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。調(diào)查顯示：71.3%中小學(xué)教師以為，現(xiàn)行《中小學(xué)教師管理辦法》中關(guān)于教學(xué)常規(guī)規(guī)范規(guī)定，如備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考查等，符合素質(zhì)教誨基本規(guī)定，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。如規(guī)定抓住“三維”目的，貫徹“四領(lǐng)域”要領(lǐng)，突出學(xué)習(xí)過程與辦法等，是教學(xué)素質(zhì)化基本規(guī)范規(guī)定。更值得倡導(dǎo)是，有學(xué)校還對(duì)教師課堂講授占用時(shí)間、作業(yè)解決方式等都作了有助于學(xué)生發(fā)展明文規(guī)定。有68.1%教師以為，學(xué)校對(duì)教師考核辦法比較科學(xué)，常規(guī)教學(xué)同教研教改均占量化考核40%，這是基于素質(zhì)教誨主線出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生考試成績(jī)只作為教師考核基本根據(jù)，而把學(xué)生提高和發(fā)展置于重要位置，這既有助于教師對(duì)的學(xué)生觀、質(zhì)量觀擬定，又有助于學(xué)校各項(xiàng)素質(zhì)教誨工作全面推動(dòng)。調(diào)查也顯示：有43.7%教師對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理不予認(rèn)同，諸如規(guī)定學(xué)生作業(yè)每周不少于多少次，每次作業(yè)不少于多少題等等，強(qiáng)加給教師教學(xué)承擔(dān)無形轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教誨基本規(guī)定。尚有33.6%教師以為，教師量化考核方案中，學(xué)生考試成績(jī)所占比例過高，無形導(dǎo)致了教師為提高學(xué)生考試成績(jī)而加班加點(diǎn)，加大作業(yè)量后果。調(diào)查還顯示：中小學(xué)考試，特別是初中畢業(yè)年級(jí)頻繁考試給42.6%學(xué)生導(dǎo)致極大心理壓力和心理承擔(dān)，考得較好以為可以增進(jìn)學(xué)習(xí)，而考得不抱負(fù)卻以為考試成果一是給自己帶來自卑，二是讓家長(zhǎng)糾住訓(xùn)訴辮子，三是給教師和同窗提供排她心理根據(jù)。有少數(shù)學(xué)校，在教學(xué)管理?xiàng)l例中，規(guī)定了單元考試、月考、期中期末考、競(jìng)賽考等等，學(xué)生為接受一次考試，在學(xué)習(xí)上、心理上要付出比尋常多得多準(zhǔn)備，有甚至是恐慌、恐驚?？荚囎鳛榻虒W(xué)效果評(píng)價(jià)一種手段，應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭?guī)范而科學(xué)管理，使之真正成為增進(jìn)教學(xué)一種基本方略。尚有74.6%教師以為，現(xiàn)行初中升學(xué)模式――憑考試分?jǐn)?shù)錄取辦法制約了義務(wù)教誨教學(xué)模式，學(xué)校、教師為追求升學(xué)率而不自覺地違背素質(zhì)教誨理念，采用不合法手段來提高教學(xué)質(zhì)量。大某些教師以為，教師已具備基本素質(zhì)能適應(yīng)義務(wù)階段教誨教學(xué)基本規(guī)定，但有近一半教師以為，教師既有知識(shí)構(gòu)造、教誨教學(xué)辦法不能適應(yīng)素質(zhì)教誨及新課程改革需要。調(diào)查顯示：63.1%中小學(xué)教師以為，她們從師范類大專院校畢業(yè)，具備教誨教學(xué)專業(yè)文化知識(shí)，熟悉甚至精通所任學(xué)科教材，可以適應(yīng)教誨教學(xué)需要。有56.4%教師以為，教師除具備夯實(shí)專業(yè)基本知識(shí)外，較強(qiáng)教誨教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量重要保證，不但要貫徹好本學(xué)科教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生其她學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。調(diào)查還顯示：有49.3%教師以為，她們中所占有基本教誨理論基于學(xué)科化、專業(yè)化，與素質(zhì)教誨中學(xué)科綜合教學(xué)與實(shí)踐不相適應(yīng)，與現(xiàn)行新課程改革不相適應(yīng)，許多教師甚至缺少撰寫能力、表達(dá)能力、書法繪畫及表演能力，學(xué)科教學(xué)必然缺少藝術(shù)性，更談不上教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，很大限度上制約了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。有47.4%教師以為，通過專業(yè)化、學(xué)科化訓(xùn)練教師，并不一定具備教學(xué)改革、創(chuàng)新理論和能力，學(xué)科教學(xué)缺少科學(xué)性、教學(xué)方式辦法單調(diào)，為提高教學(xué)質(zhì)量不拘一格地加強(qiáng)課堂講授及學(xué)生課外練習(xí)力度，采用所謂時(shí)間加汗水、加班加點(diǎn)來提高學(xué)生應(yīng)試能力，擠占了學(xué)生自由發(fā)展空間，扼殺了學(xué)生個(gè)性。教師是中小學(xué)生成長(zhǎng)重要引導(dǎo)者，教學(xué)水平高、道德品質(zhì)好、尊重學(xué)生是中小學(xué)生對(duì)教師普遍愿望，64.4%學(xué)生她們但愿能從教師那里獲得知識(shí)（文化知識(shí)、生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等），提高能力（辦事能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立能力等），她們還以為教師在教學(xué)過程中，采用“多付出”（課堂上教師多講，課外學(xué)生多練）教學(xué)方式，是一種無能體現(xiàn)，這樣做后果是給學(xué)生導(dǎo)致過大學(xué)業(yè)承擔(dān)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主權(quán)，導(dǎo)致師生代溝加深。家庭教誨模式得到了一半以上中小學(xué)生認(rèn)同，但有近一半學(xué)生以為，家庭教誨升學(xué)目的化、辦法格式化、原則高分化現(xiàn)象不能被學(xué)生接受。調(diào)查顯示：63.3%中小學(xué)生以為，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳教誨目的是合理，農(nóng)村孩子成才路唯升學(xué)莫是，絕大某些家長(zhǎng)具備素質(zhì)教誨認(rèn)同理念，在注重孩子課程學(xué)習(xí)同步，相稱注重孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)，為孩子提供溫馨生活環(huán)境，寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅娛樂環(huán)境，家庭教誨有效地與學(xué)校教誨相結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。調(diào)查還顯示：57.6中小學(xué)生以為，家庭教誨盼望型占很大比例，為提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)升學(xué)目的，她們給孩子施加管制型，禁錮型，甚至暴力型教誨，在情感上封鎖、時(shí)間上封閉，此類學(xué)生課內(nèi)學(xué)業(yè)承擔(dān)100%，課外學(xué)業(yè)承擔(dān)高達(dá)90%，非學(xué)業(yè)承擔(dān)達(dá)70%。此類狀況在初中隨年級(jí)升高更為明顯。調(diào)查中，初三年級(jí)學(xué)生61%承擔(dān)著來自于家庭予以升學(xué)壓力，40.3%學(xué)生因升學(xué)無望，遭受家庭放棄型教誨，成為學(xué)校困難生。60.1%學(xué)生每天課內(nèi)、課外作業(yè)所占時(shí)間超過2小時(shí)，10.5%學(xué)生每天作業(yè)超過3小時(shí)，她們得不到自由活動(dòng)，保證不了充分睡眠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32.7%中學(xué)生每日睡眠時(shí)間少于7小時(shí)，尚有35.92%學(xué)生除完畢學(xué)校和家庭布置學(xué)業(yè)外，還要接受每天不低于1小時(shí)家教，完畢家教作業(yè)任務(wù)。調(diào)查還顯示：63.6%學(xué)生渴望得到父母信任，而不但愿接受家長(zhǎng)管頭管腳管教。注重孩子教誨是中華民族優(yōu)良老式，但如果父母只注重孩子學(xué)業(yè)，而忽視孩子性格發(fā)展、能力提高、興趣培養(yǎng)等，就會(huì)影響孩子全面發(fā)展，甚至?xí)o孩子導(dǎo)致較大心理壓力。管頭、管腳，束縛孩子自我成長(zhǎng)，導(dǎo)致焦急、情緒困擾。父母對(duì)學(xué)歷和成績(jī)高盼望、高規(guī)定讓不少孩子感到壓力大，導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈，弱化了她們對(duì)知識(shí)追求和對(duì)學(xué)習(xí)自身興趣，導(dǎo)致她們喪失學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，并使升學(xué)無望孩子成為失敗者。二、討論與建議以上數(shù)據(jù)充分顯示：中小學(xué)學(xué)業(yè)承擔(dān)問題十分突出，形成中小學(xué)學(xué)業(yè)承擔(dān)過重重要因素有如下幾點(diǎn)：1．現(xiàn)行高中招生政策及招生辦法嚴(yán)重制約著教誨教學(xué)指揮棒，升學(xué)率依然是學(xué)校生存主線保障，上至教誨行政管理部門，下至學(xué)校，都是環(huán)繞升學(xué)率做文章，科學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)生觀得不到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)均被困擾在“分?jǐn)?shù)”怪圈，學(xué)校環(huán)繞分?jǐn)?shù)抓管理，教師環(huán)繞分?jǐn)?shù)搞教學(xué)，家長(zhǎng)環(huán)繞分?jǐn)?shù)抓管教，學(xué)生成為地道應(yīng)試工具。改革招生辦法，將高中錄取名額按各初中教誨教學(xué)綜合水平予以分派，削弱文化考試比例，依照學(xué)生綜合素質(zhì)錄取，不以單純中考成績(jī)恒量辦學(xué)水平，是解決學(xué)業(yè)承擔(dān)問題主線方略。也只有這樣，才干把學(xué)校管理，把教師教學(xué)真正引導(dǎo)到素質(zhì)教誨軌道上來，為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧空間。2．教師素質(zhì)學(xué)科化、教誨教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)化，導(dǎo)致基本教誨教學(xué)模式化，制約著素質(zhì)教誨進(jìn)一步發(fā)展。落后而缺少藝術(shù)性課堂教學(xué)，只是課本內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理根源。偶爾開展實(shí)踐活動(dòng)、體藝活動(dòng)得不到科學(xué)組織和指引，成為學(xué)生自由泛濫時(shí)空；懲罰性、重復(fù)性作業(yè)，占據(jù)學(xué)生所有課外空間，成為學(xué)生沉重課業(yè)承擔(dān)，扼殺了學(xué)生個(gè)性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力。改革師范類院校教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行師德師風(fēng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、綜合學(xué)科知識(shí)、教材教法理論、教研教改理論均恒發(fā)展方略，把教材教法理論、教研教改理論教學(xué)擺到突出地位，為基本教誨培養(yǎng)綜合素質(zhì)型、開放創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教誨主管部門、學(xué)校要把教師職后培訓(xùn)、提高在職教師綜合育人能力擺到各項(xiàng)工作首位。有了創(chuàng)新型、科研型、專家型教師隊(duì)伍，才干把素質(zhì)教誨工作真正貫徹到教誨教學(xué)詳細(xì)工作之中，減負(fù)也就不是紙上談兵。3．以升學(xué)為目的，以高分為準(zhǔn)則家庭教誨、社會(huì)教誨給學(xué)生套上沉重精神枷鎖，也給學(xué)校施加了沉重教學(xué)承擔(dān)。家庭教誨不能真正實(shí)現(xiàn)以德養(yǎng)德、以才育才、以情養(yǎng)情、以志礪志、以行導(dǎo)行目的，而是給學(xué)生施以管制型、高壓型、包辦型、寵愛型教誨，限制了學(xué)生自由發(fā)展。構(gòu)建學(xué)校?家庭?社會(huì)教誨三結(jié)合育人網(wǎng)絡(luò)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，挖掘家庭教誨潛能，提高家長(zhǎng)育人水平，是當(dāng)前解決學(xué)業(yè)承擔(dān)問題、強(qiáng)化素質(zhì)教誨理念主線方略。關(guān)于學(xué)業(yè)承擔(dān)問題教誨教學(xué)管理、教師素質(zhì)、教學(xué)模式、家庭教誨研究和探討，應(yīng)引起全社會(huì)共同關(guān)注。咱們將從這幾方面入手，從理論層面對(duì)學(xué)業(yè)承擔(dān)問題作出研究，但愿得到專家及教誨同仁關(guān)懷和指引。七、中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告貫徹素質(zhì)教誨規(guī)定核心在教師，在于教師對(duì)的學(xué)生觀、師生觀，在于教師對(duì)的結(jié)識(shí)、駕御和解決師生關(guān)系意識(shí)與能力。良好師生關(guān)系不但是學(xué)校教誨教學(xué)工作獲得實(shí)效重要條件，并且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教誨、全面實(shí)行素質(zhì)教誨一種特殊形式和手段。為了貫徹李憲生市長(zhǎng)和市局領(lǐng)導(dǎo)批示，摸清我市師生關(guān)系現(xiàn)狀，以利于進(jìn)一步進(jìn)行師德教誨，營(yíng)造教誨內(nèi)部良好環(huán)境，形成和諧師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教誨教學(xué)質(zhì)量提高，咱們于5月至6月在全市開展了師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查環(huán)繞市局提出“學(xué)生喜歡和需要什么樣教師”、“教師如何結(jié)識(shí)當(dāng)前學(xué)生”兩大問題來進(jìn)行。調(diào)查涉及10個(gè)新老城區(qū)和大單位21所學(xué)校（其中高中5所、初中7所、小學(xué)9所），注意了示范學(xué)校、合格學(xué)校、薄弱學(xué)校，中心城區(qū)學(xué)校、典型農(nóng)村學(xué)校、城郊邊際學(xué)校代表性。調(diào)核對(duì)象共計(jì)3677人，其中學(xué)生2523人（中學(xué)生1533人、小學(xué)生990人）、教師597人、家長(zhǎng)557人。調(diào)查采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法和座談?wù){(diào)查法相結(jié)合辦法進(jìn)行?，F(xiàn)將調(diào)查成果報(bào)告如下。一、中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀及特點(diǎn)調(diào)查成果表白，我市中小學(xué)師生對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系狀況總來說是滿意，在回答這一問題時(shí)，以為滿意（涉及很滿意和較滿意）中小學(xué)生數(shù)為1533人，占總數(shù)53.5%。而教師在回答“你和班上學(xué)生關(guān)系”問題時(shí)，覺得“很融洽”和“較融洽”為546人，占總數(shù)91.5%。這表白我市中小學(xué)師生關(guān)系總體來說是好和比較好，體現(xiàn)了國內(nèi)尊師愛生優(yōu)良老式，符合國內(nèi)社會(huì)主義性質(zhì)社會(huì)關(guān)系基本規(guī)定。同步，咱們也應(yīng)看到，隨著著國內(nèi)改革開放擴(kuò)大與深化以及信息化社會(huì)到來，當(dāng)代社會(huì)呈現(xiàn)出多元文化與價(jià)值觀念交匯與碰撞，從而導(dǎo)致當(dāng)代中小學(xué)教師與學(xué)生師生觀念和師生關(guān)系也發(fā)生了一定范疇與限度明顯變化。問卷顯示，對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系學(xué)生覺得總體上不滿意（涉及不滿意和很不滿意）為285人，占總數(shù)11.3%；尚有802人以為“還可以”“湊合”，占總數(shù)31.8%。而教師感到與班上學(xué)生關(guān)系“普通”為32人，占總數(shù)5.4%；感到“緊張”人數(shù)為11人，占總數(shù)1.8%。這闡明我市當(dāng)前師生關(guān)系還存在一定問題，應(yīng)當(dāng)引起高度注重。從訪談中，咱們理解到師生教學(xué)承擔(dān)超載、心理壓力過重、情感交流困難傾向普遍存在，教師教誨、教學(xué)與管理方式、辦法欠當(dāng)問題也不容忽視。歸納起來有如下幾種特點(diǎn)：1、教誨民主與平等意識(shí)在師生工作關(guān)系中逐漸樹立，但是師生良好工作關(guān)系建立決定性因素——教師教誨素養(yǎng)和教誨水平有待進(jìn)一步提高。對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷分析，中學(xué)生在回答“當(dāng)你與教師意見不一致或發(fā)生矛盾時(shí)，你普通會(huì)用什么方式解決”問題時(shí)，選取“但愿教師能找自己談?wù)劇比藬?shù)最多，為857人，占中學(xué)生55.3%；小學(xué)生在回答“你喜歡權(quán)威式教師，還是喜歡朋友式教師”問題中，選取“朋友式教師：但愿教師多跟咱們平等協(xié)商，互相合伙”人數(shù)是764人，占小學(xué)生77.2%，明顯高于選取“權(quán)威式教師：但愿教師說了算”人數(shù)（145人）和比率（占小學(xué)生14.6%）。而教師在回答“判斷題”時(shí)，贊成“教師犯了錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并對(duì)學(xué)生說‘對(duì)不起’”人數(shù)為567人，占教師95.0%；贊成“當(dāng)學(xué)生碰見教師忘了問好，教師可以積極向?qū)W生問好”人數(shù)為539人，占教師88.8%；在回答“課堂上，你與學(xué)生普通所處地位是如何”問題時(shí)，選取“共同探究，一起學(xué)習(xí)”人數(shù)最多，達(dá)342人，占57.3%。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中普遍認(rèn)同“課上是師長(zhǎng)，課下是朋友”師生關(guān)系。這闡明師生在工作關(guān)系中民主平等意識(shí)普遍增強(qiáng)。調(diào)查顯示，中學(xué)生在回答“迄今為止在你接觸過教師中有令你敬佩、崇拜、口服心服嗎”問題時(shí)，選取“有”為982人，占中學(xué)生64.1%，選取“沒有”為268人，占17.5%；在回答“迄今為止在你接觸過教師中有傷害過你自尊、刺痛了你心，讓你感到厭惡、反感、難堪嗎”問題時(shí)，選取“沒有”為409人，占中學(xué)生26.7%，選取”有”為875人，占57.1%；在回答“學(xué)習(xí)過程中，如果你遇到問題，你會(huì)與教師合伙嗎”問題時(shí)，選取“教師水平差，不肯請(qǐng)教”為102人，占中學(xué)生6.7%，選取“和教師關(guān)系不好，不去請(qǐng)教”為253人，占16.5%。小學(xué)生在回答“你覺得教師上課怎么樣”時(shí)，選取“生動(dòng)有趣，人們學(xué)有所得”678人，占68.5%，選取“單調(diào)乏味，枯燥極了”103人，占10.4%；在回答“同窗犯了錯(cuò)誤，教師做法普通是怎么樣”時(shí)，選取“比較寬容，用學(xué)生可以接受方式協(xié)助改正，從不體罰”683人，占69.0%，選取“諷刺譏諷，甚至辱罵體罰”105人，占10.6%，選取“嚴(yán)肅批評(píng)，但有些傷同窗自尊心”122人，占12.3%。這些數(shù)據(jù)闡明，多數(shù)教師教誨教學(xué)素養(yǎng)和水平是高和比較高，但教師教學(xué)水平，特別是尊重學(xué)生意識(shí)和教誨藝術(shù)，涉及語言藝術(shù)還亟待改進(jìn)與提高。而教師也感到這個(gè)問題存在，需要加強(qiáng)個(gè)人學(xué)識(shí)與人格修養(yǎng)、完善與提高。她們?cè)诨卮稹澳阋詾樵诟倪M(jìn)師生關(guān)系上最重要是什么”問題時(shí)，選取“呈現(xiàn)教師個(gè)人魅力（涉及教學(xué)魅力）”為497人，占教師數(shù)83.2%，在回答“你覺得當(dāng)前學(xué)生難教，重要因素是什么”問題時(shí)，選取“教師教誨方式不當(dāng)”為50人，占8.4%?？梢姡瑤熒己霉ぷ麝P(guān)系形成決定性因素是教師教誨教學(xué)素養(yǎng)與教誨教學(xué)水平提高。2、師生都注重建立與形成和諧情感、態(tài)度、認(rèn)同等方面心理關(guān)系，但師生之間心理距離、特別是教師與“問題學(xué)生”間時(shí)空距離和心理距離有待縮短。調(diào)查成果顯示，中學(xué)生在回答“你喜歡什么樣教師”問題時(shí)，選取“耐心溫和，平易近人”951人，占62.0%，選取“熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生”813人，占53.0%，選取“興趣廣泛，幽默風(fēng)趣”881人，占57.5%；她們?cè)诨卮稹澳悴幌矚g什么樣教師”問題時(shí)，選取“鐵石心腸，把人看死”605人，占39.5%，選取“責(zé)罵學(xué)生，語言刻薄”857人，占55.9%，選取“偏愛優(yōu)生，偏聽偏信”764人，占49.8%，選取“喜怒無常，做事情緒化”393人，占25.6%，選取“喜歡向家長(zhǎng)告狀”397人，占25.9%。小學(xué)生在回答“你喜歡什么樣教師”時(shí)，選取“朋友式教師”826人，占83.4%，而選取“權(quán)威式教師”只有73人，占7.4%；選取“寬容教師”784人，占79.2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生十分看重并渴望師生之間建立和形成和諧心理關(guān)系。在回答“簡(jiǎn)答”問題時(shí)，幾乎都以為師生之間應(yīng)當(dāng)像朋友同樣，互相尊重，彼此理解，不但愿教師以教師身份施壓于學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)師生交往與溝通現(xiàn)狀是不滿意。在回答“教師與你普通處在什么關(guān)系狀態(tài)之中”時(shí)，選取“融洽”402人，占26.2%，選取“隔膜”244人，占15.9%，選取“平淡”528人，占34.4%，選取“時(shí)有矛盾”208人，占13.6%；在回答“你喜歡電影、電視、歌曲、電腦游戲等，能與教師分享其中高興嗎”問題時(shí)，選取“能”307人，占20.0%，選取“不能”379人，占24.7%，選取“沒有與教師聊過此類問題”810人，占52.8%。顯然，師生之間在尋常生活中缺少對(duì)話交流、心理溝通，因而未能建立起相容互通心理關(guān)系。小學(xué)生在回答“教師平時(shí)與你們關(guān)系是如何”時(shí)，選取“平等相處，像朋友同樣”781人，占78.9%，選取“高高在上，不容易接近”67人，占6.8%，選取“態(tài)度冷淡”50人，占5.1%；在回答“課下你跟教師談天或提問，教師態(tài)度如何”時(shí)，選取“總是很注意地傾聽”767人，占77.5%，選取“開始比較注意聽，日后有些不耐煩”68人，占6.9%,選取“心不在焉，不想聽”35人，占3.5%?？梢钥闯?，小學(xué)由于多方面因素，師生之間心理關(guān)系狀況好于中學(xué)，但是從調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談狀況來看，中小學(xué)教師偏愛先進(jìn)生，厭惡“問題生”現(xiàn)象還或多或少地存在，小學(xué)生以為教師明顯喜歡和偏袒成績(jī)好學(xué)生人數(shù)有127人和180人，分別占12.8%和18.2%；中學(xué)生以為“學(xué)習(xí)成績(jī)好壞會(huì)直接影響師生關(guān)系融洽”有652人，占42.5%。而最喜歡“成績(jī)好，頭腦聰穎”教師有226人，占37.9%，令教師最頭疼學(xué)生有“成績(jī)差、反映慢”、“多動(dòng)、愛發(fā)言，常影響課堂紀(jì)律”、“欺負(fù)同窗，常惹事端”、“愛說謊、欺騙教師和家長(zhǎng)”、“不做作業(yè)、只想著玩”，而潛意識(shí)中多少不太喜歡這些學(xué)生教師分別有62人、占10.4%，188人、占31.5%，223人、占37.4%，395人、占66.2%，125人、20.9%。闡明教師多少與這些學(xué)生存在一定心理距離。在回答“心里話樂意向誰傾訴和當(dāng)遇到麻煩，一方面想到找誰協(xié)助”問題時(shí)，教師與學(xué)生回答反差極大。學(xué)生選取排序是：首選是朋友（占67.5%），另一方面是家長(zhǎng)（占19.0%），再次是同窗（占7.8%），最后才是教師（占6.1%）。而教師在回答“你學(xué)生有些心里話，有多少人樂意對(duì)你講”時(shí)，回答“都很樂意”占19.4%，回答“某些學(xué)生樂意”占67.1%，回答“很少人樂意”占8.2%，回答“沒有人樂意”僅占1.0%。家長(zhǎng)在回答“您孩子與否樂意把自己心里話跟教師說”時(shí)，選取“喜歡跟教師說”占48.8%，選取“從不跟教師說”占21.5%，選取“有時(shí)說”占9.5%。表白縮短師生之間心理距離、增強(qiáng)教師親和力十分迫切和必要。3、師生之間非正式個(gè)人交往關(guān)系在教誨教學(xué)活動(dòng)中潤(rùn)滑作用逐漸增強(qiáng)，但師生之間這種個(gè)人關(guān)系交往與發(fā)展需要適度把握。當(dāng)代社會(huì)十分注重人際交往關(guān)系作用，它經(jīng)?？梢杂绊懸环N人人生道路甚至人生命運(yùn)。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)也給社會(huì)化過程中中小學(xué)生以一定影響。因而，她們也學(xué)著進(jìn)行生生之間、師生之間、朋友之間人際交往。從本次調(diào)查中可以看出師生個(gè)人交往關(guān)系存在與作用，中學(xué)生在回答“教師節(jié)時(shí)，有無給當(dāng)前任教教師贈(zèng)送賀卡掛歷等”問題時(shí)，回答“每年送”“從沒有送過”“有時(shí)送過”分別是181人、占11.8%，598人、占39.0%，737人、占48.1%。在回答“畢業(yè)后有無去看望過此前教師”問題時(shí)，回答“常去”“沒有去”“偶爾去”人數(shù)與比率分別是104人、6.8%，616人、40.2%，811人、52.9%。從訪談?wù){(diào)查中可知，小學(xué)生盡管年齡小，閱歷淺，涉世不深，但在各種因素影響下也有此類交往活動(dòng)。而教師在回答“你在教師節(jié)最但愿收到學(xué)生禮物是什么”時(shí)，選取“真誠問候與關(guān)懷”“先進(jìn)課堂體現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量”“學(xué)生自制小卡片或手工、書法、繪畫作品”“不需要禮物”“作擺設(shè)小工藝品”人數(shù)和比率分別是323人、54.1%，229人、38.4%，121人、20.3%，102人、17.1%，12人、2.0%。在師生個(gè)人交往問題上也要注意適度把握，在訪談?wù){(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生及其家長(zhǎng)與教師交往密切，會(huì)影響對(duì)學(xué)生教誨行為，導(dǎo)致偏愛、偏袒行為發(fā)生。咱們不是反對(duì)師生之間個(gè)人關(guān)系正常理智交往活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)這種關(guān)系應(yīng)當(dāng)有助于尊師重教氛圍形成、教書育人師風(fēng)弘揚(yáng)和學(xué)生成人、成才、成功引導(dǎo)。4、師生都結(jié)識(shí)到師生道德關(guān)系應(yīng)當(dāng)依托師生雙方責(zé)任感和義務(wù)感來維持，但如何各自履行這種責(zé)任和義務(wù)還存在較大差別。道德關(guān)系是師生關(guān)系中核心關(guān)系，它為其他師生關(guān)系領(lǐng)航與導(dǎo)向。學(xué)校師生關(guān)系解決得好不好，核心在道德關(guān)系健康發(fā)展。調(diào)查成果表白，我市中小學(xué)師生之間道德關(guān)系主流是健康。師生雙方對(duì)這種關(guān)系感覺是滿意，都懂得解決這一關(guān)系基本原則。尊師愛生已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)同和接納，成為普遍道德風(fēng)尚。中學(xué)生在回答“你普通用如何方式表達(dá)對(duì)教師尊敬”時(shí)，