信息技術(shù)在小學語文情境教學中的有效性研究 論文

信息技術(shù)在小學語文情境教學中的有效性研究摘要：傳統(tǒng)教學模式下的小學語文教學，多以講授教學為主，故十分枯燥和乏味，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。因此本文對信息技術(shù)在小學語文情境教進行研究，以望借鑒。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、小學語文、教引言：在新課程標準下，小學語文教師應注重學生語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應用信息技術(shù)構(gòu)建語文教學情境，并在此基礎上開展教學活動，則有助于上述目標目標究此項課題，其意義十分重大。一、相關(guān)理論1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義由瑞士學者皮亞杰首次提出，意義建構(gòu)的過程就是有效的學習。由此可見，學者是否具備主動學習的意識和條件尤為關(guān)鍵，而基于信息技術(shù)構(gòu)建教學現(xiàn)這一目的，具體表現(xiàn)在教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生帶著問題去學習，然后對所學知識進行意義建構(gòu)，最終完成對知識的內(nèi)化。2、有效教育理論有效教育理論要求教師尊重學生的個體用，完成教學情境的創(chuàng)設，教師所創(chuàng)設的教學情境，應充滿趣味性，能夠激發(fā)學生的參與興趣。充滿趣味性的課堂環(huán)境，有助于學生發(fā)散自身的思維，并與他人進行互動交流，學生綜合能力會在學習的過程中不斷增強。二、信息技術(shù)在小學語文情境教學中的應用《七律·長征》是小學語文的重要課文，是毛主席在紅軍長征后主要講述了紅軍在長征期間遇到的困難險阻，并贊揚他們不畏艱險的精神。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的堅韌不拔和不畏困難的品質(zhì)。為增強教學效果，某教師在語文情境教學中對信息技術(shù)進行了應用，具體如下所述1、應用信息技術(shù)，還原歷史情境在教學期間，教師讓學生利用網(wǎng)上查詢長征的艱難險阻，以豐富教學資源。事實上，在課堂教學開始前，學生已經(jīng)在教師的引導下，對紅軍長征產(chǎn)生了初步了為有限。而信息技術(shù)的應用，可以將文本轉(zhuǎn)化為圖片和視頻，使學習資料由靜態(tài)的文本變?yōu)閯討B(tài)視頻，在學生眼前呈現(xiàn)出跨越時間和空間的歷史情境，使其學習積極性被充分調(diào)動，其探索欲望因會在信息技術(shù)應用的條件下，變?yōu)槌錆M趣味性的探究活動。2、應用信息技術(shù)，激發(fā)學習動力國外知名教育專家指出，小學階段的學事物的思維，通常僅停留在事物表面，不會過多的考慮內(nèi)在。簡言之，就是形象思維處在主導地位，因此很難理解較為抽象的事物，與數(shù)學等學科相比語文文本的抽象程度較低，但僅憑借語文教目的。而信息技術(shù)則可以解決此類問題。具體表現(xiàn)在教師可以利用多媒體播放與文本密切相關(guān)的視頻，給予學生視覺和學方式，將枯燥和抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有動態(tài)性質(zhì)的視頻，便于學習者更好的理解所學知識，并在此基礎上，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。教師在進行《長征》教學時，為充分發(fā)學生融入其中，感受到長征的艱辛，故在課前利用多媒體播放了有關(guān)紅軍長征的歌曲，通過歌詞、旋律和視頻，激發(fā)學性也因此被激發(fā)。在此基礎上，教師通過語言引導的方式，將學生引入到語[1]文教學情境之中。3、應用信息技術(shù)，攻克教學難點小學生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，定的欠缺，如果語文教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠，則難以理解。此時，需[2]要教師借助信息技術(shù)，攻克教學難點，降低學習難度。以該教師為例，教師在進行《長征·七感到十分困惑，在了解后得知，學生對這一段的歷史了解較少，故理解難度偏大。為降低學生的理解難度，教師在教學課件中插入了紅軍長征路線圖，并利用紅線箭頭標注紅軍的長征路線，主要等，每到一個點，教師都會結(jié)合詩句，為學生描述歷史，帶領(lǐng)學生重溫長征時期的艱苦歲月。教學結(jié)果表明，在語文教學情境中應用中的關(guān)鍵詞語進行正確理解，比如：逶迤、云崖暖等等，在正確解讀這些詞語后，學生才能對這段歷史產(chǎn)生更加直觀的理解，教師所展示的長征路線圖也會被他們深深的烙印在腦海之中。三、信息技術(shù)在語文情境教學中的有效性報告1、有助于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技文教學方式的變革和發(fā)展，創(chuàng)造了有利的條件。與此同時，在語文情境教學中應用信息技術(shù)，還能促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。比如：在上述教學案例中教師為提升教學質(zhì)量，將信息技術(shù)與語文情到教學情境之中，展開主動式學習，而教師僅在特定時間給予其一定的指導此時教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生改變，由課堂教學主導者逐漸向引導者轉(zhuǎn)變[3]。2、有助于學生各方面能力的提升據(jù)了解得知，在信息技術(shù)應用之后，學升趨勢，主要表現(xiàn)在以1）學生學習興趣和自主學習意其學習方式也發(fā)生改變，主動學習和探究成為了學習手段；（2）樹立了正確的思維習慣，學生在信息技術(shù)環(huán)境下學習，有助于發(fā)散性和聯(lián)想性思維的形成；3）學習成績提升明顯。由此可見，信息技術(shù)與是提升學生各方面能力的重要舉措。四、結(jié)論綜上所述，實踐結(jié)果表明，在小學語文情境教學中應用信息技術(shù)手段，有效性十分顯著。但值得注意的是，教師在宜過于依賴，否則就會本末倒置，影響語文教學的效果。故建議教師在應用信息技術(shù)的同時考慮實際情況，從而發(fā)揮出信息技術(shù)的作用和價值。參考文獻：1]吳玉婷.融合信息技術(shù)的小學語文習作教學[J].中小學數(shù)字化教學，2020(05)：45-