選擇閱讀方法有目的地閱讀 論文

選擇閱讀方法有目的地閱讀摘要：書是陪伴我們成長的好伙伴，小學生的閱讀有課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分。閱讀是孩子收獲知識的方法與途徑。掌握了好的閱讀方法孩子才能收獲很多的知識。那么選擇什么樣的閱讀方法，應針對學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，選用最適合學生的方法，引導學生進行有目的地閱讀。關(guān)鍵詞：閱讀方法有目的地閱讀統(tǒng)編版六年級上冊語文第三單元語文要素中提出“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，從中可以看出閱讀方法的重要性，選擇合適的閱讀教學方法是提升學生閱讀水平的關(guān)鍵。作為一名語文教師，要會選方法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，收獲到更多的知識。2019年我們六年級語文組申報了微課題：選擇恰當?shù)拈喿x方法，引導學生有目的地閱讀。從課題申報到結(jié)題，過程中我們收獲了很多，總結(jié)了一些我們自己的閱讀方法。首先我們要指導學生閱讀的步驟：一、通讀——解決字詞和主要內(nèi)容執(zhí)教《浪淘沙》時從課題進入。讀課題，你的腦海中會浮現(xiàn)什么畫面，用詞語說一說。這就是首先讓學生對詩歌有整體的大語文觀，才會有后面精彩的生成；執(zhí)教統(tǒng)編版五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》更是如此，從文中挑選三組詞，這三組詞分別對應描繪的是文中的三個人物形象，通過對詞語的理解朗讀，從而對后面人物所說的語言進行了解，才會有了最后的結(jié)論：人物的語言與人物的身份和環(huán)境有關(guān)系。課堂教學和詞語教學不能分開進行，如果僅僅是詞語教學，那就缺乏與文本主線的聯(lián)系。生硬地將文本分成幾種板塊，而非一個整體，更別說發(fā)現(xiàn)它們之間是有密不可分的聯(lián)系。二、品讀——情感體悟每篇課文中的情感線，其實有很多，我們老師要做的就是通過一條線拉出一根筋，一根情感筋。這條線的尋找往往可以用“減法思維”去尋。例如執(zhí)教六年級課文《伯牙鼓琴》中的情感線很多。在處理時，可以采用一個“絕”字貫穿始終。伯牙撫的琴價值不菲，可以說是一把“絕琴”，這么有價值的琴，其實就是在意指伯牙與子期的情誼之重；伯牙的“絕技”，他技術(shù)高超，子期也能懂，文中有幾處？可以通過一條“絕技”線拉出了一根伯牙與子期的“知音”筋。之所以他的絕技能被子期所稱贊，不正是說明二者為“知音”嗎？子期死，伯牙絕弦，在他墓前唱出千古絕唱，你又會將“絕唱”寫在哪？最后，播放離別音樂，讓生在音樂的情感渲染中體悟知音分別時那種痛不欲生，難舍難分的感覺，深入人心。課堂看似沒有任何剖析情感的教學線，實際上，他把這種情卻像筋脈一樣貫穿于課堂的每一個細節(jié)處。簡化自己的教學步驟，將情由線慢慢注入學生的每一根筋上去。三、賞讀——拓展延伸我們一直說：“語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學科。”我們所執(zhí)教的每一篇課文都是對學生思維訓練的一個引子。注重利用文本中的語言，拓展延伸出更多的內(nèi)容。比如執(zhí)教《浪淘沙》，可以通過一首詩，走進劉禹錫，從“九曲”、“浪淘風簸”字眼了解劉禹錫的人生經(jīng)歷是坎坷的；從“直上”了解他的人生態(tài)度是積極向上的；從“銀河”“牛郎織女”了解他的志向是憂國憂民的......從而從詩歌的各個方面去挖掘，去拓展。另外，我們總結(jié)了一些閱讀的方法：一、讀寫相結(jié)合法我們在三年級的時候要求學生寫片段，但是到了高年級就不一樣了，要求學生把人物、事件寫具體，這就要求我們老師有耐心地教孩子閱讀的方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勤動手，勤練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如，在教學統(tǒng)編版六年級語文課文《竹節(jié)人》一課時，我先讓學生自讀課文，找出喜歡的部分，并說明喜歡的原因。很多同學找的是斗竹節(jié)人的部分，當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“竹節(jié)人的玩法可真多！”有的同學說：“作者重點描寫了搏斗中出現(xiàn)的幾種有趣的情景?！边€有同學接著說：“我看了這篇文章，我都忍不住想玩竹節(jié)人了?！边@樣一說，教室里可熱鬧了，同學們都紛紛發(fā)表自己的感想。有的甚至摩拳擦掌試著想要“大干一場”了，借此機會我充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你們最喜歡玩什么玩具？重點寫玩具的什么？把你看到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了籃球、有的寫了跳繩、有的寫了芭比娃娃，還有的同學模仿竹節(jié)人的寫法，寫了自己制作的陀螺，不光寫了外型，還寫了怎么玩的等，很多同學寫得很形象、也很具體。可以說這節(jié)課給孩子們留下了很深地印象，也勾起了他們童年的美好回憶。二、對比閱讀法從語文教學看，對比法是整個學習過程中很重要的方法。對比能夠讓學生從一篇課文想到另外一篇課文，可以很好的達到學習目標，在小學語文教材中，很多文章都能夠通過對比閱讀來了解它的內(nèi)容，從中學會它的寫作方法。如六年級的《伯牙鼓琴》和《月光曲》，學生實行對比閱讀后，很容易發(fā)現(xiàn)，兩篇課文突出的寫法都運用了虛實結(jié)合的學法。鐘子期由伯牙美妙的琴音聯(lián)想到巍峨的泰山、奔騰的流水；皮鞋匠聽了貝多芬的音樂聯(lián)想到海上升明月的奇麗景色。比如課文《狼牙山五壯士》和《開國大典》共同的寫法都是運用了點面結(jié)合的寫法進行場面描寫，“點”指某些重要細節(jié)，“面”指整個場面，由“點”入“面”。我們讓學生學會從課文中找出點面描寫的部分，課文《狼牙山五壯士》第2部分，寫五壯士誘敵上山的情景，這是“面”；然后又具體描寫了五位壯士的神態(tài)、動作等描寫，這就是“點”，這樣寫突出了五位壯士的英勇果斷、不畏犧牲、堅強不屈。還有《開國大典》中描寫閱兵式這段內(nèi)容，作者先分別介紹各個方隊，分別有“海軍”方隊、“炮兵”方隊、人民群眾等這些都是”點”；接著寫到這些部隊經(jīng)過天安門廣場時的情景，這就是“面”。這樣寫我們感受到了開國大典上閱兵式的莊嚴和隆重，讓我們留下了深刻的印象。前面閱讀中，學生在對比中學會理解，