試析特殊教育教學(xué)中師愛(ài)的作用 論文

試析特殊教育教學(xué)中師愛(ài)的作用摘要：特殊教育相較于普通教育而言，存在一定難度，并且教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用更大。特殊教育學(xué)生渴望得到教師的尊重與重視，因此教師在開(kāi)展教學(xué)生、指責(zé)學(xué)生，避免學(xué)生心理受到刺激，同時(shí)加強(qiáng)愛(ài)的教育，充分發(fā)揮師愛(ài)作用?；诖耍疚奶接憥煇?ài)教育在特殊教育中的作用，以及實(shí)施措施，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感有所幫助。關(guān)鍵詞：特殊教育；愛(ài)的教育；師愛(ài)的教育是情感基礎(chǔ)教育，并且愛(ài)是教育的關(guān)鍵組成部分。教師作為教育教學(xué)引導(dǎo)者，需要秉持愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教學(xué)理念，將情感教育滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。尤應(yīng)牢牢把握特殊兒童特點(diǎn)，用愛(ài)去鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生信心，并充分尊重學(xué)生，幫助學(xué)生消除因殘障而帶來(lái)的自卑感，從多個(gè)方面關(guān)愛(ài)學(xué)生、體貼學(xué)生、幫助學(xué)生成。一、特殊教育教學(xué)特殊教育學(xué)生在身體或者心理上存在一定缺陷，主要分為以下幾種類型：（1）大腦受損：該類學(xué)生認(rèn)知能力有限，并且在實(shí)際生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力相對(duì)上需要花費(fèi)更多的時(shí)間。（2）雙耳失聰：該類學(xué)生聽(tīng)不到任何聲音，只能通過(guò)文字、手語(yǔ)等形式進(jìn)行溝3）自閉：該類學(xué)生不與外界進(jìn)行溝通，不關(guān)心外界事物，難以與他人進(jìn)行正常交流溝通。雖然特殊教育難度較大，并且特殊教育兒童存在身體或心理缺陷，但是學(xué)生依然有自尊，具有享受教育權(quán)利，需要他人的尊重與愛(ài)。基于此，特殊教育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，使學(xué)生感受到生活溫暖，進(jìn)而逐漸打開(kāi)心門此外，在特殊教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿耐心、信心以及愛(ài)心，使學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二、特殊教育教學(xué)中師愛(ài)的（一）幫助學(xué)生樹(shù)立信心特殊教育教師將愛(ài)融入在教學(xué)之中以及與學(xué)生日常相處之中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心。通常情況下，特殊教育學(xué)生因自身缺陷會(huì)產(chǎn)生自卑心理，并且認(rèn)為自己會(huì)低人一等，因此不敢與人溝通交流。對(duì)于特殊兒童心理狀態(tài)，如果不加以正確引導(dǎo)，則很難使其樹(shù)立自信心?；诖?，教師需要在教學(xué)中融入愛(ài)的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)幫助，并使用語(yǔ)言、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中逐漸增強(qiáng)自信心，為其今后打開(kāi)心扉，與他人積極交流主動(dòng)融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師愛(ài)除能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心外，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中，需要予以學(xué)生足夠的愛(ài)心以及耐心，并根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)整教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，可提高其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在沒(méi)有教師指導(dǎo)與監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)。因此，只有特師愛(ài)的積極作用，并尊重每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、特殊教育教學(xué)中師愛(ài)的應(yīng)（一）尊重學(xué)生人格由于特殊學(xué)生心理承受能力較弱，希望得到他人認(rèn)可與尊重，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1.予以學(xué)生充分信任：教師在與學(xué)生保持彼此互敬互愛(ài)基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分特殊教育學(xué)生而言，他們更希望得到教師信任，也需要教師信任。基于此，特殊教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要多與學(xué)生交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并對(duì)不同學(xué)納分析，進(jìn)而做出符合班級(jí)發(fā)展的判斷。通過(guò)該種方式，能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)其的信任也會(huì)增加對(duì)教師的信任，從而使其在面對(duì)困難或不理解的問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)尋求教師幫助，將自己的想法告訴教師，有利于教師因材施教。因此，只有教師充分信全面了解，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。2.充分尊重學(xué)生自尊心：隨著年齡增加與社會(huì)不斷發(fā)展，特殊教育學(xué)生心理情況受多種因素影響存在發(fā)展不健康的可能，尤其是人際關(guān)系因素、自尊方面因素以及學(xué)習(xí)因素。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，并予以學(xué)生充分尊重，避免對(duì)學(xué)生造成傷害，使其產(chǎn)生抵觸情緒與叛逆心理。若學(xué)生出現(xiàn)不健康心理，教師應(yīng)及時(shí)與生原因，并幫助其去消除負(fù)面情緒，切忌不可指責(zé)學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。因此，教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方式應(yīng)盡可能委婉、柔和，使學(xué)生不健康心理被消除，并且能的愛(ài)與尊重，進(jìn)而促進(jìn)健康心理形成。（二）給予每位學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)教師需要給予每位學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而促進(jìn)師愛(ài)不斷融入特殊教育教學(xué)中。1.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通：教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，教師與學(xué)生共同完成的雙邊活動(dòng)。因此，教師與學(xué)生之間交流溝通十分重要，只有給予學(xué)生更入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，才能了解學(xué)生心理想法、生活中以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如，教師深入聾啞學(xué)生生活，并與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。由于特殊教育學(xué)生心理較為脆弱，教師針對(duì)該特點(diǎn)，需要采取具有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，進(jìn)而拉近師生之間距離，促使師生關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生與教師交朋友生在今后學(xué)習(xí)中，能夠積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)教師的信任。除此之外，教師掌握學(xué)生心理狀態(tài)，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加重視其個(gè)性化發(fā)展，并尊重學(xué)生特點(diǎn)。2.對(duì)學(xué)生一視同仁：特殊教育教師應(yīng)平等對(duì)待每位學(xué)生，不能因?qū)W生身體情況、心理情況以及家庭看情況等因素特殊看待學(xué)生，而是對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生一視同仁，護(hù)。特殊學(xué)生身體或心理存在一定缺陷，教師不可因?qū)W生智力高低、家庭情況好壞歧視學(xué)生而是始終發(fā)揮無(wú)私奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感、依賴感，并且能夠愛(ài)老師、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)。每位學(xué)生都希望可，因此教師不應(yīng)吝嗇愛(ài)的教育，應(yīng)不斷幫助學(xué)生提高自信心。教師只有在課堂上、生活中對(duì)學(xué)生一視同仁，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配解，掌握更多技能。因此，不僅如此，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難并主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助，還可增加學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。3.給予后進(jìn)生關(guān)懷：特殊教育學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)能力存在較大差異。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，尋找其特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，消樹(shù)立信心。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在特殊教育標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，情感教育將成為時(shí)代的主流發(fā)展趨勢(shì)。因此，特殊教育教師應(yīng)主動(dòng)將愛(ài)的教育融入課堂教學(xué)與學(xué)生生活之中，同時(shí)明確目標(biāo)與方向，根據(jù)特殊兒童身心特點(diǎn)，采用針對(duì)性的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教師的信任感進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]何燕.貫穿“愛(ài)滿天”思想關(guān)愛(ài)特殊兒[J].成才之，2020，{4}(12)：142-2]楊克瑞，郭永.促進(jìn)新文科建設(shè)背景下特殊教育學(xué)科與歷史研究的融合——“學(xué)科建設(shè)與特教史研究”高層論壇綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2020，{4}(24)：3]石曉輝，汪斯斯.“特殊兒童心理與教育”課程建設(shè)的思考與實(shí)踐——以南京特殊教育師范學(xué)院課程建設(shè)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2020，{4