【小班幼兒告狀行為的原因分析8700字（論文）】

小班幼兒告狀行為的原因分析目錄TOC\o"1-2"\h\u16332小班幼兒告狀行為的原因分析 110305一、問題提出 17122(一)研究問題 129310(二）研究意義 129134二、研究方法 225493(一）研究對(duì)象 24615(二）研究方法 217033三、小班幼兒告狀行為的表現(xiàn)。 226604(一）概念界定 221435(二)小班幼兒告狀行為的表現(xiàn) 314939(一）尋求幫助 33719(二）表現(xiàn)自己 410060(三）檢舉揭發(fā) 521712(四）試探態(tài)度 532191四、小班幼兒告狀行為的原因分析 625519(一）求助成人，尋求保護(hù) 628694(二）家庭教育觀念的偏差 612010(三）幼兒園方面 610820五、針對(duì)小班幼兒告狀行為的解決策略。 79441(一)重視幼兒的告狀行為，及時(shí)積極給予幼兒回應(yīng)。 729307(二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力 81802(三）家園合作 9[摘要]幼兒告狀行為是每個(gè)幼兒在日常生活中常常都會(huì)發(fā)生的一件事，幼兒告狀行為的發(fā)生原因是多樣的。當(dāng)一個(gè)幼兒突然出現(xiàn)各種告狀式的行為時(shí)，成人一定要學(xué)會(huì)正確處理它并回應(yīng)處理幼兒的各種告狀，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展帶來嚴(yán)重不良影響。小班年齡階段正是孩子入園初期發(fā)育速度較快、興趣愛好活躍等特點(diǎn)的時(shí)期。由于這一特殊性使其與其他小朋友相處時(shí)間較長一些；同時(shí)隨著生活水平提高及對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)逐漸加深也使得他們產(chǎn)生了告狀行為和規(guī)則意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。筆者通過觀察法、案例分析法等對(duì)小班幼兒出現(xiàn)的典型告狀行為探討此類告狀成因并提出相應(yīng)對(duì)策。[關(guān)鍵詞]小班幼兒，告狀行為，原因分析一、問題提出(一)研究問題筆者在實(shí)習(xí)支教過程中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒告狀行為比較頻繁，“告狀”行為對(duì)幼兒人格、社會(huì)性、性格等方面有重要的影響。筆者主要以小班幼兒群體為研究對(duì)象，采用觀察法和案例分析法記錄幼兒的告狀行為以及教師的現(xiàn)狀。同時(shí)，分析了教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的對(duì)策，找到引導(dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展,減少和降低告狀行為的出現(xiàn)。(二）研究意義1.理論意義小班幼兒入園后人際交往范圍擴(kuò)大，與同伴交往的機(jī)會(huì)增多。由于小班兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在溝通過程中存在著許多矛盾,而告狀行為逐漸成為兒童特有的一種社會(huì)行為。另一方面，讓教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待小班幼兒的投訴行為，幫助教師科學(xué)地引導(dǎo)和教育幼兒。2.實(shí)踐意義小班幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前，都是在和家里的成人或個(gè)別的兄弟姐妹玩耍，在家里相處的成人或伙伴都會(huì)盡量去遷就他們。但進(jìn)入幼兒園后，班級(jí)里會(huì)有很多幼兒，在其與其他幼兒交往時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。作者發(fā)現(xiàn)小班的孩子年齡更小，獨(dú)立能力更弱，更依賴成年人。告狀行為是幼兒園日常生活中常見的現(xiàn)象。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，往往表現(xiàn)出不同的類型，如打架、推卸責(zé)任等。這些原因在一定程度上影響著孩子身心健康發(fā)展。通過對(duì)小班年齡段觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小班幼兒都比較喜歡和自己關(guān)系好的小朋友一起玩耍，但也有少數(shù)部分教師不關(guān)心與其他班級(jí)小朋友發(fā)生沖突或發(fā)生爭執(zhí)了卻很少讓他們出面解決問題或者直接告訴幼兒如何解決。二、研究方法(一）研究對(duì)象筆者將夏河縣某園進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，在小一班擔(dān)任配班老師，由此將小一班42名幼兒作為本論文的研究對(duì)象，在進(jìn)行保教工作的過程中，系統(tǒng)觀察并完整記錄小班幼兒的告狀行為言行及教師的相對(duì)應(yīng)的解決措施。(二）研究方法1.自然觀察法筆者在研究過程中，深入小一班的一日生活中，所獲得的幼兒告狀行為有以自己為參與者，也有以非參與的觀察者，主要是以非參與者為主，觀察記錄小一班42名幼兒的告狀全過程。在觀察中，采用“事件抽樣”的方法記錄觀察到的事件，包括告狀的原因、過程和反應(yīng)，以及教師對(duì)兒童告狀行為的態(tài)度和處理。2.案例分析法本文案例分析法用于輔助觀察法，通過分析筆者在幼兒園觀察到的幼兒告狀行為的案例，并將其作為幼兒告狀行為心理研究的重要實(shí)踐理論依據(jù)。對(duì)搜集的案例進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，通過觀察記錄、分析反思，形成各個(gè)鮮活的個(gè)案研究。三、小班幼兒告狀行為的表現(xiàn)。(一）概念界定告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。趙丹.淺談?dòng)變焊鏍钚袨閇J].科教導(dǎo)刊(電子版)，2019:31-32.告狀行為是幼兒在幼兒園曰常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)規(guī)則不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。曹雯.小班幼兒告狀行為分析與應(yīng)對(duì)策略[J].動(dòng)漫界，2017由于幼兒園環(huán)境的特殊性所以幼兒園是幼兒間發(fā)生告狀行為的主要場(chǎng)所，幼兒告狀行為主要提現(xiàn)在自己或者同伴受到“欺負(fù)”而向教師發(fā)出的求助行為，不含告發(fā)意味。(二)小班幼兒告狀行為的表現(xiàn)觀察記錄小班幼兒告狀行為的案例，得出小班幼兒告狀行為主要表現(xiàn)為尋求老師幫助、表現(xiàn)自已、檢舉揭發(fā)、試探態(tài)度。筆者收集整理了75例小班幼兒在一日生活中告狀行為的發(fā)生、過程及教師處理的結(jié)果，并將案例按照告狀類型進(jìn)行整理。從數(shù)據(jù)中可以看出，小班幼兒因?yàn)榍笾蠋煻鏍罹哂休^高的頻率，而表現(xiàn)自己、維護(hù)規(guī)則、試探成人的態(tài)度這三類在小班幼兒告狀行為的發(fā)生中頻率略低。(一）尋求幫助此類告狀是幼兒為了取得老師公平解決或請(qǐng)求老師的幫助，在小班幼兒告狀行為中占48%，在集體活動(dòng)中格外突出?，F(xiàn)在的家庭大多都只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，孩子什么事都由成人來代勞，而且孩子有什么需求都盡可能的去滿足，幼兒心目中就對(duì)成人產(chǎn)生了一定的依賴性。在幼兒園中幼兒就過多的依賴?yán)蠋煟约航鉀Q不了的就讓教師幫忙，從而產(chǎn)生告狀行為。案例1:在實(shí)習(xí)期間我和主班老師制作了玩教具，開發(fā)了新游戲“舀彩色豆豆”，就是用勺子把盆子里的彩色豆豆舀到杯子里，看誰舀的又快又不會(huì)撒到外面。在星期二下午，教師讓孩子們?cè)囃嬉幌逻@個(gè)游戲，旭旭和才讓在面對(duì)面的玩著，兩人共用一個(gè)盆和里面的彩色豆豆，旭旭舀著舀著發(fā)現(xiàn)自己杯子里的豆豆的比才讓的少，一看才讓的杯子里的豆豆比他多很多，就用勺子去舀才讓的豆豆，才讓不讓他拿，并跑去向老師告狀:“老師，旭旭搶我東西。”然后才讓就回到座位上坐著去了。老師看了一眼旭旭，并問了他原因，告訴他不可以搶別人的東西。案例2:星期四上午的室內(nèi)活動(dòng)中，教師組織幼兒在閱讀繪本，要求幼兒安靜有序的看繪本，不要相互爭搶而且不能破壞繪本。這時(shí)候，東智跑過來向老師告狀:“老師，那個(gè)繪本是我先找到的琪琪他不讓我看?！辩麋魃鷼獾恼f:“那個(gè)明明是我先看到的!”兩個(gè)人誰也不想退讓。老師平穩(wěn)了他們的情緒，對(duì)他們說:“你們兩個(gè)是不是都想看這個(gè)繪本呀”他們點(diǎn)點(diǎn)頭，“那你們能不能想想辦法，怎么樣能讓你兩都能看這個(gè)繪本?！辩麋髡f:“那你先看吧”東智說:“你先看吧”，他們想了想商量好決定一起看，就開開心心的去看了。(二）表現(xiàn)自己小班的孩子不能評(píng)價(jià)自己或他人，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，所以他們需要用年長的人來判斷是非。兒童表達(dá)自己是為了尋求他人的注意，從而吸引他人的注意，尋求心理上的滿足，這是一種常見的心理現(xiàn)象。尤其是當(dāng)孩子的一些行為違反班級(jí)規(guī)則時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)向大人投訴，這往往是孩子為了讓大人多關(guān)注自己的一種行為。從表面上看，這是為了維護(hù)規(guī)則。其實(shí)，這樣做并不是為了阻止其他孩子的攻擊或懲罰，而是為了獲得大人的欣賞。案例1:索南瑪是一個(gè)特別喜歡告狀的小朋友。吃早點(diǎn)的時(shí)候，教師要求幼兒安靜有序的進(jìn)餐，而且要接在盤子里吃，不要把飯撒到地上，不能浪費(fèi)糧食，看看誰吃的又快又干凈。十幾分鐘后，索南瑪去送盤子，她路過的時(shí)候看到婷婷的飯撒到桌子上了，她指著婷婷對(duì)老師說:“老師，她把飯撒到桌子上了，我都來送盤子了，她還沒吃完，我的桌子上一點(diǎn)飯都沒撒出來?！比缓蟀炎约旱谋P子送下，回到了自己的座位上。過了一會(huì)，索南瑪又看到她對(duì)面的小朋友，舉起手來對(duì)老師說:“老師，他說話了，還和別人玩，不好好吃，我坐的端嗎?”孩子希望能夠受到成人的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，希望別人看到自己的優(yōu)點(diǎn)。并能表揚(yáng)自己。案例2:旭旭是一個(gè)非常喜歡得到關(guān)注的孩子，在活動(dòng)中總是表現(xiàn)的很積極。這天手工課上，老師交小朋友們做了折紙，活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，老師讓小朋友們把手工放到桌子中間，安靜的坐著聽歌放松一下。老師想悄悄的讓帆帆去幫她拿一下垃圾桶，收拾一下垃圾。沒想到旭旭聽到了，他跑過去搶了垃圾桶給老師送過去，老師又想讓“沒幫到忙”的帆帆幫老師把垃圾桶送回去，這次旭旭沒有搶過帆帆，還跑去向老師告狀:“老師，他打我，我剛才是想幫你送垃圾桶的?！崩蠋熣f:“”謝謝旭旭，我知道你是想幫老師，但是剛才你搶東西是不好的，而且帆帆也想幫助老師啊。以后可不能再那樣做了?！?三）檢舉揭發(fā)如果孩子主觀上發(fā)現(xiàn)自己的行為或同齡人的行為不符合社會(huì)公德的要求，則說明孩子的道德感已經(jīng)開始萌芽。三歲左右的孩子進(jìn)入幼兒園的集體環(huán)境后，他們會(huì)逐漸掌握各種的道德規(guī)范。每個(gè)幼兒對(duì)幼兒園與班級(jí)中的規(guī)定都有自己的理解，因此，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的行為與班級(jí)的規(guī)則不一致時(shí)，便會(huì)向教師發(fā)起告狀的行為。案例1:星期三下午，老師組織戶外活動(dòng)“滑滑梯”。老師宣布了規(guī)則，要排好隊(duì)不能插隊(duì)，不可以欺負(fù)或打別的小朋友，不然老師就不讓不聽話的小朋友玩了。老師在滑梯出口，我在出口。突然慧慧大聲的喊著，指著婧瑤:“老師，婧瑤插隊(duì)，她還推我。”然后就又接著玩去了。過了一會(huì)又一個(gè)小朋友哭著去向老師告狀:“老師她打我，還插隊(duì)?！卑咐?:祥婷是一個(gè)不愛表達(dá)的孩子，而且喜歡欺負(fù)別的小朋友，但她又是一個(gè)很熱心的小朋友，別的小朋友被欺負(fù)了她總是會(huì)第一個(gè)出來指證。在老師進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友看圖講述，老師在往黑板上掛圖的時(shí)候，坐在第五排的祥婷小朋友，目睹了一起打人事件。她前面的索南瑪打了若琪，若琪開始哭了，老師詢問若琪怎么了，若琪開始更大聲的哭，別的小朋友也都不說話，這時(shí)祥婷跑去告狀，她指著索南瑪:“老師，索南瑪打她了。”老師隨后安撫了若琪的情緒，并教育了索南瑪。(四）試探態(tài)度這種告狀行為是指當(dāng)孩子看到自己的同伴違反規(guī)則時(shí)，向成年人告狀的行為。它是為了揭露其他孩子的不良行為，測(cè)試成年人對(duì)他們的態(tài)度。幼兒人數(shù)過多，教師管理起來也增加了難度，關(guān)注不到每一個(gè)幼兒，面對(duì)告狀行為的發(fā)生沒有去解決或處理，教師的主觀判斷，不加證實(shí)認(rèn)定是壞孩子的錯(cuò)。案例:嘉嘉是一個(gè)愛動(dòng)的孩子，在活動(dòng)中總是坐不住，喜歡搗亂。在一次泥工課上，小朋友們正在專心捏毛毛蟲，老師說了不可以打擾別人，也不能搶別人的工具，嘉嘉做到一半，就感覺沒意思了，開始找別的小朋友聊天，而且還拿著起別人剛捏好準(zhǔn)備做毛毛蟲身體的球球玩。在一旁的浩浩看見后，馬上就去向老師告狀:“老師，嘉嘉不認(rèn)真做，還玩別人的東西”。由于老師在指導(dǎo)別的幼兒，沒有去回應(yīng)浩浩，然后浩浩就覺得老師都不管嘉嘉，他就也開始和別的幼兒說話了。四、小班幼兒告狀行為的原因分析(一）求助成人，尋求保護(hù)小班幼兒告狀行為方式過于單一，以求助型告狀為主，他們告狀的原因一大部分是請(qǐng)求幫助和尋找保護(hù)，因?yàn)樽约鹤陨淼睦婊虬踩艿酵橥{時(shí)，幼兒會(huì)為了維護(hù)自己的合法權(quán)益而選擇告狀，通過辯解、報(bào)復(fù)、哭鬧等方式高聲向教師告狀，讓自己順利完成自身的活動(dòng)。案例:星期四下午，開展繪畫活動(dòng)時(shí)，老師給每組幼兒分發(fā)了一盒彩筆，讓幼兒自己選擇喜歡的顏色，去涂畫冊(cè)上的圖畫。淑卿拿起一只彩筆涂了一個(gè)蝴蝶，馨馨在自己的畫冊(cè)上涂了一小部分，看到旁邊的淑卿畫的好看，一把就把筆搶過去，說自己喜歡這個(gè)顏色，淑卿哇的一聲開始哭了起來，一邊哭一邊指著馨馨向老師告狀:“老師，她搶我的筆?！崩蠋煹目粗败安徽f話，馨馨默默地把筆還給淑卿。老師哄了哄淑卿，然后淑卿就又開始畫了。(二）家庭教育觀念的偏差小班幼兒在入園之前都是在成人的照顧下成長，遇到有困難的事情都會(huì)請(qǐng)成人或者年長于自己的人來幫助自己解決問題，而且家長也會(huì)給幼兒教，在幼兒園里有什么問題就找老師解決。而且現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)家里都只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，在日常生活中受家人的寵愛、溺愛的影響比較大，而且大部分家長的教育觀念也還僅關(guān)注的是幼兒智力的開發(fā)，很難讓孩子懂得與同伴分享合作和換位思考，這類孩子的對(duì)成人的依賴性過強(qiáng)，容易以自我為中心、任性，這一類的孩子缺乏必要的在集體中生活的能力，獨(dú)立自主解決問題的能力有限，一有問題或自己得不到的就會(huì)向教師告狀。案例:紫旭在班里是一個(gè)最容易當(dāng)“被告”的孩子。看，又有人來告紫旭了“老師，紫旭搶我的玩具，我不和他玩了。”“老師，紫旭又搶我的書了?！崩蠋熯^去了解情況，問到告狀的一帆:“怎么了?”一帆委屈的說:“老師，他搶我的東西?！倍闲褚埠敛皇救醯恼f:“明明是你先搶我的”。每天關(guān)于紫旭的告狀聲總是有，通過了解紫旭是家里的寶貝，爸媽常年忙于工作，一直是隔代教養(yǎng)的，而且爺爺奶奶又對(duì)他十分的寵愛、溺愛，總是順著他滿足各種需求。有時(shí)候如果奶奶不按他的想法去做，他還會(huì)發(fā)脾氣。在家里他就是家里的大寶貝，在幼兒園他又是班里的小霸王。(三）幼兒園方面1.教師對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)知小班幼兒由于年齡較小，在幼兒園中依賴?yán)蠋煹姆矫孑^多。因此，當(dāng)老師收到個(gè)別幼兒的告狀時(shí)，老師表現(xiàn)出的行為會(huì)影響到孩子與教師間的和諧關(guān)系，甚至?xí)绊懙接變旱男愿衽c道德發(fā)展。一個(gè)好的回應(yīng)方式或解決方法，會(huì)帶給幼兒積極的影響，會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。相反，如果這個(gè)教師對(duì)幼兒的回應(yīng)，是敷衍不理睬或者不是正面的，就會(huì)增加被告幼兒不好行為事件發(fā)生的頻率，降低教師在原告幼兒心目中的權(quán)威，對(duì)雙方幼兒都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。案例:在游戲區(qū)中，小朋友們都拿著自己喜歡的玩具玩著，智博拿著一把小手槍在玩，東知在玩小汽車。小手槍“突突”的聲音吸引了東知，于是東知就扔下小汽車過去搶智博的小手槍，東知沒有搶到，就去向教師告狀:“老師，他不讓我玩小手槍”。老師對(duì)東知說:“但是老師看到是你搶了他的小手槍”，東知低下頭:“老師，可是我真的想玩小手槍”老師:“那你去和智博商量一下，你兩能不能換著玩，要么一起玩或者一起再找一把小手槍。”這樣老師不但幫助幼兒解決了問題還增進(jìn)了他兩的同伴關(guān)系，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。2.幼兒園班級(jí)管理規(guī)則小班幼兒現(xiàn)階段還處于他律階段，對(duì)一定的規(guī)則認(rèn)識(shí)和遵守規(guī)則的意識(shí)還比較模糊，所以在日常生活中，他們以老師的觀點(diǎn)為判斷他人正誤的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者的日常觀察中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中老師起著權(quán)威性的作用，老師說的話就是“圣旨”，老師說什么都是正確的，老師在幼兒群體中起著權(quán)威性的作用，所以當(dāng)幼兒面對(duì)不正確的行為時(shí)，他們會(huì)以告狀的方式來維護(hù)規(guī)則，化身為小老師，正義地指出來，希望成年人肯定她們的是非判斷。通過筆者的觀察，這種告狀往往發(fā)生在游戲活動(dòng)中，而且比較頻繁。案例:星期五下午區(qū)域活動(dòng)，在娃娃家游戲中，央金正在擺弄著小床，瑞葉抱著娃娃在哄睡，突然瑞葉看到了小兔子，一把把懷里的娃娃扔到地上，過去抱小兔子。央金跑過去指著瑞葉:“你不能扔娃娃會(huì)弄臟的，老師說我們要愛護(hù)娃娃，不能亂扔它的?！比鹑~看了一眼老師，把娃娃撿起來到了床上。五、針對(duì)小班幼兒告狀行為的解決策略。(一)重視幼兒的告狀行為，及時(shí)積極給予幼兒回應(yīng)。1.教師保持良好的心態(tài)，耐心正確對(duì)待幼兒告狀行為。一大部分的幼兒老師在對(duì)待幼兒頻繁出現(xiàn)的告狀行為時(shí)，會(huì)因?yàn)椴涣私庥變焊鏍畹男睦硖攸c(diǎn)，而引發(fā)煩躁情緒甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我班一個(gè)小朋友特別愛告狀，干什么事都喜歡去問老師，漸漸的老師對(duì)她的這種行為產(chǎn)生了厭倦，教師們就變得缺乏耐心，開始從內(nèi)心拒絕孩子的告狀行為，甚至有時(shí)候老師會(huì)簡單粗暴的，使用教師權(quán)威來處理告狀的幼兒，這種解決方式不僅會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊懙接變旱纳鐣?huì)性發(fā)展。在面對(duì)小班的幼兒時(shí)，認(rèn)知上的不完善和心理上不適應(yīng)，成為他們?cè)谟變簣@生活的最大阻礙。根據(jù)小班幼兒的不同特點(diǎn)，采用相應(yīng)的解決方法，要能巧妙應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)靈活與變通。2.安撫幼兒情緒，正面引導(dǎo)。幼兒教師是幼兒在幼兒園中最值得依賴與信任的人，小班幼兒的情緒作用大、易激動(dòng)，告狀時(shí)個(gè)別的孩子常常會(huì)大聲哭叫或突然情緒激動(dòng)起來，這時(shí)對(duì)孩子向平時(shí)一樣的去講理說服，往往是行不通的。因此，當(dāng)教師面對(duì)幼兒前來告狀時(shí)，因盡量給予幼兒積極的反饋，讓幼兒感受到教師對(duì)他的愛和關(guān)注，在用安撫的行動(dòng)讓幼兒盡量的平靜下來，讓幼兒在情緒上不再對(duì)立，再對(duì)孩子進(jìn)行說理教育。能以耐心的語氣根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在教會(huì)幼兒怎樣合理解決問題的同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)理解、寬容、換位思考的良好品質(zhì)。(二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力1.提高幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。在一日生活中利用教學(xué)或活動(dòng)提高幼兒認(rèn)知水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教師組織多種類型的活動(dòng)，讓幼兒通過活動(dòng)去了解怎樣解決問題，并引導(dǎo)幼兒嘗試用多種方式解決問題。幼兒處理不好同伴關(guān)系是大多數(shù)幼兒發(fā)生告狀行為的重要原因之一。對(duì)于此類問題，教師可以通過情景表演的方式，讓幼兒進(jìn)行合作商議解決問題的方式方法。例如，王琪在玩釣魚的游戲，浩浩也想玩，但他又不會(huì)去自己溝通商議，所以就直接找老師告狀尋求幫助。教師此時(shí)最好的解決方式不是去直接幫忙向王琪借玩具，也不是為了怕麻煩而讓浩浩去玩別的玩具，而是應(yīng)該引導(dǎo)浩浩主動(dòng)的去和王琪溝通，鼓勵(lì)浩浩勇敢的表達(dá)自己的想法并和王琪商議解決的方法。教師可以以此作為表演的契機(jī)，讓幼兒嘗試不同情景的表演，最后共同商議解決的辦法:直接搶、告老師、和有玩具的小朋友商量一起玩。最后教師總結(jié)指導(dǎo)幼兒找到正確的方法，并教給孩子一些解決同伴直接的矛盾、處理問題的策略，如讓孩子學(xué)習(xí)謙讓他人，怎樣共同協(xié)商等，并鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。2.引導(dǎo)幼兒自己解決問題，減少對(duì)成人的依賴性一般來說，遇到問題尋求老師的幫助是幼兒的首選，但這不利于培養(yǎng)幼兒自主思考、嘗試解決問題的獨(dú)立性，若一遇到問題只會(huì)找老師解決，會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。故而，教師總是代替幼兒解決問題使幼兒缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)并非長久之計(jì)。教師應(yīng)在幼兒尋求教師幫助時(shí)，引導(dǎo)幼兒嘗試獨(dú)立思考去自主解決問題，而不是一味地依賴教師或家長。教師應(yīng)將對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)貫穿于一起活動(dòng)當(dāng)中，在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)解決問題的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽思考、勇敢嘗試，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予一定的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在幼兒嘗試成功后，給予表揚(yáng)增強(qiáng)自我效能感，從而使幼兒不再依賴他人解決問題，而是形成獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。(三）家園合作1.幼兒園多種角度關(guān)注幼兒告狀行為。幼兒園方面要對(duì)小班幼兒產(chǎn)生告狀行為的這一現(xiàn)象引起重視，不能把它當(dāng)成小事來對(duì)待。針對(duì)幼兒告狀的動(dòng)機(jī)與目的，幼兒園可以定期為教師組織培訓(xùn)。幼兒園老師和家長可以通過更新知識(shí)、更新自己的想法與措施，來對(duì)待小班幼兒告狀行為。幼兒園在對(duì)待家長方面，可以采取有效的溝通與合作，形成有效的家園合力，來讓家長能夠主動(dòng)，積極的配合幼兒園老師完成幼兒園一系列工作與任務(wù)，更好的促進(jìn)社會(huì)性、人格等的健康成長與發(fā)展。針對(duì)幼兒園老師所反映出來的問題，幼兒園為家長提供力所能及的幫助和科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)孩子健康成長。2.家長樹立正確的教育觀念家園聯(lián)系是幼兒園教育的重要途徑，在解決幼兒告狀行為的道路上缺少不了家長的幫助。由于幼兒年齡小而且身心發(fā)展特殊，生活中的家長就常常會(huì)給幼兒灌輸一些不利于幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的思想，如果有人欺負(fù)你了，就去告訴老師。有什么東西找不見了，去找老師。所有事情解決的辦法就只有告老師。家長抱著所有事情都找老師來解決問題的態(tài)度，這樣切斷了幼兒獨(dú)立解決問題的一切機(jī)會(huì)，家長的這種行為迫使幼兒對(duì)老師形成了依賴。這樣的狀況會(huì)出現(xiàn)很多無意義的告狀，大大增加了教師工作量。而且，幼兒在家時(shí)，遇到什么問題都是由家長來解決，幼兒完全沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)自面對(duì)問題或矛盾。隨著年齡的增長，對(duì)教師和家人的依賴也越來越強(qiáng)，與同伴之間的交流也顯得越來越困難。出現(xiàn)此類現(xiàn)象，家庭方面也應(yīng)該要意識(shí)到自己的教育方式是否出現(xiàn)了問題，若是發(fā)現(xiàn)了問題，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系幼兒園或教師，多與教師溝通交流，共同商量解決辦法。在面對(duì)喜歡告狀的幼兒時(shí)，父母可以運(yùn)用以下策略:在孩子向你告狀的時(shí)候，不要急著去敷衍他，或著幫他解決，而要耐心地觀察孩子，看看孩子有沒有什么新的想法，然后再做出相應(yīng)的解決措施。在孩子發(fā)現(xiàn)自己沒有辦法去解決某一問題而告狀后，家長不要急著給出解決方式，而是慢慢引導(dǎo)幼兒自己去解決問題。引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的角度去思考。如在遇到動(dòng)畫片中小熊的情況時(shí)，