北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊搭一搭公開課教案及設(shè)計說明

最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊

《搭一搭》公開課

教案設(shè)計

設(shè)計說明

重視引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，不斷積累和發(fā)展學(xué)生

觀察物體的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。積累活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而實踐操作是學(xué)生探索圖形知

識、積累活動經(jīng)驗的重要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間

觀念的重要手段。

1.重視學(xué)生的實踐操作。

動手操作的實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之

一，它能促進學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解，本節(jié)

教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供大量的動手操作機會，使學(xué)

生在“搭一搭”的過程中，感知從不同方向觀察到

的立體圖形的形狀是不一樣的，并且能根據(jù)給出的

平面圖形還原立體圖形，能根據(jù)從兩個方向看到的

平面圖形的形狀搭成不同的立體圖形，并初步明確

需要小正方體的數(shù)量范圍。

2.通過觀察、想象、分析和推理等多種具體活動,

發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教材為學(xué)生提供了立體圖形從正面、右面和上面看

到的形狀，以及由這些形狀想象出的立體圖形的各

種可能情況，這個過程需要學(xué)生通過觀察并且加以

想象，小組交流推理得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生空間觀念的形成。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件4個小正方體

學(xué)生準(zhǔn)備4個小正方體方格紙

教學(xué)過程

。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.拿出4個小正方體，讓學(xué)生自由搭一搭，看

一看能有多少種不同的搭法。

（學(xué)生搭一搭，組內(nèi)交流，隨機匯報）

師：觀察同學(xué)們搭的立體圖形，每種情況你都能看

到所有的小正方體嗎？為什么？

生：不能，因為有的小正方體被擋住了。

師：對，因為被擋住了，所以看到的平面圖形的小

正方形的數(shù)量與所用的小正方體的數(shù)量不一樣。那

么你們能根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，搭出

這個立體圖形嗎？

2.揭題。

師：本節(jié)課我們就一起來搭一搭。（板書課題）

設(shè)計意圖：由操作活動激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，

同時分散難點，匡助學(xué)生掃清新知中不必要的知識

障礙。

。探索交流，解決問題

1.教學(xué)活動一。

⑴根據(jù)從不同方向看到的形狀還原立體圖形。課件

出示情境圖一。從正面、右面和上面看到的形狀如

下。

⑵提問：這是一個用4個小正方體搭成的立體圖形,

從正面、右面和上面看到的形狀如上圖，先想一想，

你能不能用4個小正方體搭出這個立體圖形？

(學(xué)生小組合作，先交流，再動手操作)

(3)匯報，各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵不同

的搭法)

師：說一說你是怎樣搭這個立體圖形的。

生1：根據(jù)從正面看到的形狀可能有4種搭法。

生2：再從右面看，就有2種搭法了。

生3：最后從上面看，確定的搭法惟獨1種。

(4)小結(jié)：可以先根據(jù)從正面看到的形狀搭出符合正

面的立體圖形，再根據(jù)從右面看到的形狀選出符合

右面的立體圖形，最后根據(jù)從上面看到的形狀確定

立體圖形的形狀。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過觀察、想象、分析和推理

等活動，并且結(jié)合學(xué)生的實際操作，逐步由直觀到

抽象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)從正面、右面和上面看到

的立體圖形的形狀搭出立體圖形的策略和方法。發(fā)

展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)活動二。

(1)用4個小正方體搭一個立體圖形，從正面、

右面和上面看到的形狀如下。請同學(xué)們動手搭一搭。

⑵學(xué)生自己動手搭一搭，然后在小組內(nèi)交流展示。

教案設(shè)計

設(shè)計說明

重視引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，不斷積累和發(fā)展學(xué)生

觀察物體的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。積累活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而實踐操作是學(xué)生探索圖形知

識、積累活動經(jīng)驗的重要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間

觀念的重要手段。

1.重視學(xué)生的實踐操作。

動手操作的實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之

一，它能促進學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解，本節(jié)

教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供大量的動手操作機會，使學(xué)

生在“搭一搭”的過程中，感知從不同方向觀察到

的立體圖形的形狀是不一樣的，并且能根據(jù)給出的

平面圖形還原立體圖形，能根據(jù)從兩個方向看到的

平面圖形的形狀搭成不同的立體圖形，并初步明確

需要小正方體的數(shù)量范圍。

2.通過觀察、想象、分析和推理等多種具體活動,

發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教材為學(xué)生提供了立體圖形從正面、右面和上面看

到的形狀，以及由這些形狀想象出的立體圖形的各

種可能情況，這個過程需要學(xué)生通過觀察并且加以

想象，小組交流推理得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生空間觀念的形成。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件4個小正方體

學(xué)生準(zhǔn)備4個小正方體方格紙

教學(xué)過程

。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.拿出4個小正方體，讓學(xué)生自由搭一搭，看

一看能有多少種不同的搭法。

（學(xué)生搭一搭，組內(nèi)交流，隨機匯報）

師：觀察同學(xué)們搭的立體圖形，每種情況你都能看

到所有的小正方體嗎？為什么？

生：不能，因為有的小正方體被擋住了。

師：對，因為被擋住了，所以看到的平面圖形的小

正方形的數(shù)量與所用的小正方體的數(shù)量不一樣。那

么你們能根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，搭出

這個立體圖形嗎？

2.揭題。

師：本節(jié)課我們就一起來搭一搭。（板書課題）

設(shè)計意圖：由操作活動激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，

同時分散難點，匡助學(xué)生掃清新知中不必要的知識

障礙。

。探索交流，解決問題

1.教學(xué)活動一。

⑴根據(jù)從不同方向看到的形狀還原立體圖形。課件

出示情境圖一。從正面、右面和上面看到的形狀如

下。

⑵提問：這是一個用4個小正方體搭成的立體圖形,

從正面、右面和上面看到的形狀如上圖，先想一想，

你能不能用4個小正方體搭出這個立體圖形？

(學(xué)生小組合作，先交流，再動手操作)

(3)匯報，各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵不同

的搭法)

師：說一說你是怎樣搭這個立體圖形的。

生1：根據(jù)從正面看到的形狀可能有4種搭法。

生2：再從右面看，就有2種搭法了。

生3：最后從上面看，確定的搭法惟獨1種。

(4)小結(jié)：可以先根據(jù)從正面看到的形狀搭出符合正

面的立體圖形，再根據(jù)從右面看到的形狀選出符合

右面的立體圖形，最后根據(jù)從上面看到的形狀確定

立體圖形的形狀。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過觀察、想象、分析和推理

等活動，并且結(jié)合學(xué)生的實際操作，逐步由直觀到

抽象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)從正面、右面和上面看到

的立體圖形的形狀搭出立體圖形的策略和方法。發(fā)

展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)活動二。

(1)用4個小正方體搭一個立體圖形，從正面、

右面和上面看到的形狀如下。請同學(xué)們動手搭一搭。

⑵學(xué)生自己動手搭一搭，然后在小組內(nèi)交流展示。

教案設(shè)計

設(shè)計說明

重視引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，不斷積累和發(fā)展學(xué)生

觀察物體的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。積累活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而實踐操作是學(xué)生探索圖形知

識、積累活動經(jīng)驗的重要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間

觀念的重要手段。

1.重視學(xué)生的實踐操作。

動手操作的實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之

一，它能促進學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解，本節(jié)

教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供大量的動手操作機會，使學(xué)

生在“搭一搭”的過程中，感知從不同方向觀察到

的立體圖形的形狀是不一樣的，并且能根據(jù)給出的

平面圖形還原立體圖形，能根據(jù)從兩個方向看到的

平面圖形的形狀搭成不同的立體圖形，并初步明確

需要小正方體的數(shù)量范圍。

2.通過觀察、想象、分析和推理等多種具體活動,

發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教材為學(xué)生提供了立體圖形從正面、右面和上面看

到的形狀，以及由這些形狀想象出的立體圖形的各

種可能情況，這個過程需要學(xué)生通過觀察并且加以

想象，小組交流推理得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生空間觀念的形成。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件4個小正方體

學(xué)生準(zhǔn)備4個小正方體方格紙

教學(xué)過程

。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.拿出4個小正方體，讓學(xué)生自由搭一搭，看

一看能有多少種不同的搭法。

（學(xué)生搭一搭，組內(nèi)交流，隨機匯報）

師：觀察同學(xué)們搭的立體圖形，每種情況你都能看

到所有的小正方體嗎？為什么？

生：不能，因為有的小正方體被擋住了。

師：對，因為被擋住了，所以看到的平面圖形的小

正方形的數(shù)量與所用的小正方體的數(shù)量不一樣。那

么你們能根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，搭出

這個立體圖形嗎？

2.揭題。

師：本節(jié)課我們就一起來搭一搭。（板書課題）

設(shè)計意圖：由操作活動激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，

同時分散難點，匡助學(xué)生掃清新知中不必要的知識

障礙。

。探索交流，解決問題

1.教學(xué)活動一。

⑴根據(jù)從不同方向看到的形狀還原立體圖形。課件

出示情境圖一。從正面、右面和上面看到的形狀如

下。

⑵提問：這是一個用4個小正方體搭成的立體圖形,

從正面、右面和上面看到的形狀如上圖，先想一想，

你能不能用4個小正方體搭出這個立體圖形？

（學(xué)生小組合作，先交流，再動手操作）

（3）匯報，各小組展示搭好的立體圖形。（鼓勵不同

的搭法）

師：說一說你是怎樣搭這個立體圖形的。

生1：根據(jù)從正面看到的形狀可能有4種搭法。

生2：再從右面看，就有2種搭法了。

生3：最后從上面看，確定的搭法惟獨1種。

(4)小結(jié)：可以先根據(jù)從正面看到的形狀搭出符合正

面的立體圖形，再根據(jù)從右面看到的形狀選出符合

右面的