封建制度樣本

第12課封建制度朱家角中學邢輝［教學目的］理解法蘭克王國歷史演變進程；理解西歐封建制度是日耳曼因素和羅馬因素互相影響、互相結(jié)合產(chǎn)物；理解采邑改革在西歐封建制度形成和發(fā)展中作用；理解級別君主制內(nèi)涵和特性，理解其形成背景及其歷史影響。通過歷史圖片和史料閱讀，理解封建制度形成過程，進一步掌握從圖片與史實中提取有效信息、分析歸納歷史史實辦法；通過理解級別君主制，學會分析歷史現(xiàn)象背景與影響，初步培養(yǎng)學生有效運用歷史史料能力。結(jié)識到任何一種制度都是由詳細歷史狀況發(fā)展而形成，并具備其獨有特性，這也正是人類文明多樣性一種呈現(xiàn)［重點與難點］重點：西歐封建制度形成、發(fā)展過程和特性難點：西歐封建制形成多元因素；封建級別制和級別闡明：1．本課是西歐中世紀歷史第一課，目就是讓學生從理論和史實上理解西歐封建制度形成和發(fā)展，初步感受歐洲文明與其她區(qū)域文明差別。因此，對封建制度形成、發(fā)展及其特性講述就是本課教學重點。為學生在此基本上進一步理解中世紀歐洲文明發(fā)展進程打下基本。2．西歐封建制度形成兩大因素與封建制度自身內(nèi)涵之間存在著縱橫交錯聯(lián)系，學生理解較為困難，需要教師進行條理清晰分析，這是本課難點之一；從封建級別制發(fā)展為級別君主制是西歐中世紀政治文明一大特點，由于教材編排等緣故，中學生缺少必要知識基本，難以理解。講請這一演變背景和影響，把握歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，進而結(jié)識西歐政治文明發(fā)展規(guī)律是本課又一難點。［教學設計］導入新課。闡明聯(lián)系古希臘和古羅馬文明，設問：“當風雨飄搖中西羅馬帝國消滅后，歐洲歷史將會如何演繹呢？”引導學生回憶已有歷史知識，得出結(jié)論：“隨著西羅馬帝國滅亡，歐洲古代歷史嘎然而止，封建制度悄然而至?！币簿褪潜締卧}目所說“中世紀”開始了。2．講授“日耳曼國家演變”。結(jié)合歷史地圖，讓學生理解法蘭克王國歷史演變進程。本環(huán)節(jié)旨在讓學生理清西羅馬帝國滅亡后西歐歷史進程，對典型西歐封建制形成區(qū)域范疇具備必要空間概念。先出示《西羅馬帝國滅亡形勢圖》，設問：“隨著日耳曼人征服進一步，日耳曼人一支——法蘭克人原有社會組織管理形式發(fā)生如何急劇變化？”引導學生回答：“由氏族公社向國家轉(zhuǎn)變?！痹俪鍪救龔埑尸F(xiàn)法蘭克王國發(fā)展演變歷史地圖，以讀圖方式讓學生理解法蘭克王國建立、查理曼帝國擴張及法蘭克王國分裂進程。同步，引導學生理解法蘭克王國對歐洲歷史進程影響，并讓學生理解正是在日耳曼國家歷史演進過程中，逐漸孕育出了西歐封建制度萌芽。3．講授“西歐封建制度形成”。本環(huán)節(jié)是貫徹本課重點知識內(nèi)容重要環(huán)節(jié)；同步，也是培養(yǎng)學生學習從新材料中汲取、鑒別、整頓和歸納信息辦法重要環(huán)節(jié)。一方面，出示文字資料，讓學生歸納影響封建制度形成兩大因素——羅馬因素和日耳曼因素，強化學生從新材料中獲取有效信息能力。一方面，由學生結(jié)合對第8課內(nèi)容回顧，通過對本課內(nèi)容閱讀，解釋隸農(nóng)制，理解羅馬因素對西歐封建制影響；另一方面，由教師分析日耳曼人氏族制，強調(diào)解體中氏族制對封建制度影響：克洛維及其親兵破壞氏族公有制，成為大土地所有制者，氏族自由農(nóng)民逐漸農(nóng)奴化。綜合兩個方面，使學生理解正是兩大因素互相影響、互相結(jié)合，催生出了西歐封建制度。講述過程中可插入圖片《克洛維皈依基督教》解讀，讓學生理解基督教會是法蘭克王國國家機器一某些，它像一條精神紐帶，把羅馬因素和日耳曼因素有效結(jié)合在一起。另一方面，進一步從封建制度內(nèi)涵上探討封建制度形成過程。通過閱讀文字資料（見資料附錄“第3環(huán)節(jié)”）探討問題：“哪些人成為大土地所有者？哪些人淪為農(nóng)奴？”讓學生從經(jīng)濟角度理解封建大土地所有制形成，使學生結(jié)識西歐封建經(jīng)濟兩大基本特性：農(nóng)奴勞動和地租剝削。再次，通過度析采邑改革內(nèi)容和影響，從政治和經(jīng)濟兩方面確認西歐封建制度特性。教師先出示《封臣向封主宣誓效忠》歷史圖片，設問：“這個畫面反映了法蘭克王國哪一種歷史事件？”引導學生回答：“采邑改革?！苯處熝a充史料，對采邑改革內(nèi)容進行簡介，引導學生歸納，采邑改革實質(zhì)就是變無條件賞賜為有條件分封。然后分別分析采邑制對政治、經(jīng)濟影響。先分析分析經(jīng)濟影響，強調(diào)采邑改革像催化劑同樣，加速了自由農(nóng)民農(nóng)奴化過程，促使西歐封建制于公元11世紀基本確立。再分析政治影響，規(guī)定學生觀測課文圖片《封建級別示意圖》，對“我附庸附庸不是我附庸”語句進行討論，理解由于采邑徐徐演變?yōu)槭酪u領地，封建領主勢力坐大，從而導致政治上“虛君”現(xiàn)象和法蘭克王國陷于分裂割據(jù)局面。最后，通過設問：“在法蘭克王國后期，隨著采邑制進一步發(fā)展，導致了如何變化？”對本環(huán)節(jié)進行小結(jié)，使學生加深對西歐封建制度發(fā)展趨勢理解和印象。4．講授“西歐封建制發(fā)展——級別君主制產(chǎn)生”。在學生閱讀教材基本上，由師生共同探討級別君主制含義、背景及其歷史意義。本環(huán)節(jié)運用師生互動辦法，深化學生對西歐封建政治制度結(jié)識，旨在培養(yǎng)學生理解問題、分析問題能力。在學生理解“級別君主制”概念含義基本上，通過師生互動方式，讓學生理解從封建級別制發(fā)展到級別君主制歷史背景。由于在簡介級別君主制中王權(quán)與市民結(jié)合必然會涉及中世紀都市復興、市民階層產(chǎn)生等背景知識，因此，教師規(guī)定學生通過預習14課內(nèi)容，進行自主探究，教師做恰當提示，使學生具備必要知識基本。然后，教師提示學生注意結(jié)合背景來推斷歷史影響，規(guī)定以學生討論、交流自主學習方式，理解級別君主制歷史意義，理解從封建級別制向級別君主制變化中所隱藏歷史發(fā)展趨勢。最后，在簡介級別君主制時候，可以與中華人民共和國古代社會中央集權(quán)君主專制制度進行恰當比較，讓學生理解歐洲級別君主制相對民主，有助于經(jīng)濟發(fā)展，為資本主義萌芽創(chuàng)造了有利條件積極影響。在讓學生結(jié)識人類文明多樣性同步，也讓學生獲得了國情教誨，從而提高教學有效性。5．小結(jié)與練習。讓學生在理解本課教學內(nèi)容基本上完畢《西歐封建制度形成》示意表格，鞏固課文內(nèi)容。［板書設計］日耳曼國家演變法蘭克王國建立查理曼帝國擴張法蘭克王國分裂（法、德、意）西歐封建制度形成羅馬因素經(jīng)濟上：封建大土地所有制采邑改革（特性：農(nóng)奴勞動、地租剝削）日耳曼因素西歐封建制度（催生出）（內(nèi)涵）政治上：封建級別制度封建割據(jù)（導致）（基督教會）封建制度發(fā)展a都市復興（規(guī)定自治掙脫封建領主）a市民階層利益和規(guī)定受到注重b商品經(jīng)濟活躍（規(guī)定統(tǒng)一市場）級別君主制產(chǎn)生標志：級別代表會議b市場統(tǒng)一，有助于國家意識強化，民族國家形成（歷史意義）c王c王權(quán)加強（規(guī)定國家統(tǒng)一）［資料附錄］環(huán)節(jié)2：《西羅馬帝國滅亡圖》、《法蘭克王國建立》、《查理曼帝國擴張》、《法蘭克王國分裂》環(huán)節(jié)3：（文字資料）“六、七世紀西歐，政治上日耳曼諸王國并立，經(jīng)濟上城鄉(xiāng)敗落，起重要作用是日耳曼貴族和羅馬貴族大莊園，以及日耳曼人農(nóng)村公社。日耳曼國王對西歐主線不加治理，也不會治理?！幕先斩四坎蛔R丁，當時唯一有文化人是教士，唯一精神生活只是在修道院。日耳曼國王控制著西歐國家政權(quán)，但精神文化生活領導權(quán)卻屬于基督教會?！?------《法蘭克人史》日耳曼人氏族制：“克洛維進入高盧后，把所占領無人居住土地交給法蘭克人農(nóng)村公社，她自己占有羅馬皇室土地，并把一某些賞賞給貴族和親兵，形成日耳曼大土地所有制，對高盧一羅馬地主和教會大地產(chǎn)，則很少侵犯。”-------《法蘭克人史》《封臣向封主宣誓效忠圖》［訓練設計］1．任何伯爵或男爵，或因軍役而自余等直接領有采地之人身故時，如有已達到年之繼承者，于按照舊時數(shù)額繳納承繼稅后，即可享有其遺產(chǎn)。--------《自由大憲章》從以上材料可以獲得哪些信息（B）①采邑不可以世襲②采邑可以世襲③未成年者不可享有遺產(chǎn)④繼承采邑不需繳納繼承稅A．①④B．②③C．②③④D．①③④2．閱讀下列材料，回答問題?！?295年，愛德華一世召開議會，出席人員共約400多名，其中有大主教、主教、教士、修道院院長、伯爵、男爵、騎士和城鄉(xiāng)市民代表。從這些代表成分來看，她們分別代表著社會上三個階層。第一是貴族(Nobility)，第二是教士(Clergy)，第三是平民(Commons)。顯而易見，這次議會已不是純粹封建貴族“大會議”了。此后議會就以1295年這次議會為榜樣經(jīng)常召開，因此1295年英國議會被稱之為“模范議會”(ModelParliament)。從1295年議會召開起，議會便成為英國封建國家一種固定政治機構(gòu)，它屬于政治上層建筑一種構(gòu)成某些。