小學語文教學中提高閱讀能力實踐研究開題報告

永年縣教化科學“十二五”規(guī)劃小課題小學語文教學中提高閱讀實力的實踐探討開題報告課題立項號課題名稱小學語文教學中提高閱讀實力的實踐探討教研組語文組 課題負責人郭合喜 所在單位永年縣講武總校小北汪聯(lián)校一、課題探討的背景《語文課程標準》中提到：閱讀是搜集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀對學問的駕馭、技能的開發(fā)、情感的體會都有著特別重要的意義，對我們的學習、工作和生活也都有著異樣重要的影響。閱讀促進人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的學問和信息；幫助人們更加清晰的相識多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進而幫助人們與廣袤的社會和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們吸取人類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設，拓寬思維，增長才智，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長才智，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有特性化的感悟?？梢?，閱讀實力是人一生成長的一項重要實力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的美妙愿望，閱讀實力的培育必須要從小學生抓起。到目前為止小學生閱讀實力的提高主要依靠于閱讀教學。閱讀教學既是語文教學的主要內容，也是培育提高學生閱讀實力，增加人文素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的相識偏差：老師對于學生讀書策略的指導和提高，多為教材和協(xié)助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書愛好不深厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生讀的多為《優(yōu)秀作文選刊》等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴峻壓抑了學生的閱讀愛好，使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)建精神受到壓抑。進而影響了小學語文教學中閱讀實力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學語文教學中提高閱讀實力的實踐探討”這一探討課題，通過探討，旨在探究出提高小學生閱讀實力的一些途徑和方法，為農村小學生學問的積累、實力的提高供應一些參考。二、省內外同類探討現(xiàn)狀為了解決這個問題，省內外探討者也對語文閱讀實力進行了大量的探討，并在探討的基礎上提出了關于閱讀實力的很多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施支配”，將2000年定為兒童閱讀年，并特地劃撥二億幼教經費和一億的國教經費推動閱讀。不但大量贈書給偏遠學校和幼兒園，還編列預算推動親子閱讀和培訓三百位種子老師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內至少有一千所國小將閱讀列為課程學習的一部分。2004年4月，在香港，則通過實行網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動這一途徑來提高孩子的閱讀實力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個人、家庭、學?；驁F體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化。在大陸，很多學校和老師也在加高校生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探究。如華中師范高校教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思索與實踐，浙江教化學院汪潮等對小學生課外閱讀現(xiàn)狀進行了調查與思索。三、探討的意義閱讀實力是小學語文教化的重中之重，好的閱讀習慣和實力會使人受益一生。人類獲得信息主要的途徑是閱讀，而閱讀實力是人們增長才能、獲得學問的重要實力。閱讀對學問的積累、實力的培育、情感的深化有著特別重要的作用。閱讀實力的強弱，與學生獲得學問，提高學習愛好，增長見識，以和培育自學實力等方面都有親密聯(lián)系。小學生閱讀實力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文學問，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的特性，豐富他們的精神世界。教化家們發(fā)覺，兒童的閱讀實力與將來的學習成就有親密的關聯(lián)。學生閱讀閱歷越豐富、閱讀實力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。處于基礎教化階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀實力培育，關鍵在于培育閱讀愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量。因此小學語文老師，更要精確的感知小學階段學生的特點，努力培育學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的愛好，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀實力理論意義:本課題的探討期望能夠補充前人對小學生自主閱讀實力培育的理論，試圖為小學生閱讀實力培育找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣袤小學語文老師在閱讀教學方面供應一些可以借鑒的方法，幫助廣袤小學語文老師更好培育和提高小學生的自主閱讀實力。四、課題的界定“閱讀”：教化心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的困難心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種困難的語言實踐活動，又是閱讀者進行推斷、推想，體驗的一種困難的心智活動?！伴喿x實力”：心理學認為，實力是一種本事，是指一個人順當完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀實力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的學問和閱歷順當有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本事和實力?！疤岣咝W生閱讀實力”指的是激起學生的閱讀愛好，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的學問實力，提高學生的語文素養(yǎng)。五、課題探討的理論依據(jù)。生理學家發(fā)覺，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲得的，也就是說，是通過閱讀獲得的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀很多勝利人士，他們在早期都有很深厚的閱讀愛好和習慣。因此，假如我們在孩子早期就留意培育他們的閱讀愛好和習慣，將使他們受益終生。

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀材料?！崩蠋熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生舉薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校主動地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探究和探討。

1、多元智能理論

加德納的多元智能理論告知我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的學問基礎、學習實力、特性傾向等方面的不同，導致個體在學習愛好、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有依據(jù)自身的適應方式，才能有效地獲得、駕馭學問技能。

2、建構主義理論

在對待學問這一問題上，建構主義者認為，學問不是現(xiàn)實的精確表征，它只是一種理解、一種假設，學問不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的學問閱歷和相識策略）對新信息加工來實現(xiàn)的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構。另一方面又包括對自己原有閱歷的改造和重組，而不是被動的接受。學問的意義是個人給予的。學問假如不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。

3、閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相像性的信息組塊以后，才能夠進行相像匹配，相像激活，從而識別文本中的信息。因而人應當從自身的基礎與須要動身，選擇性地學習，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱讀的特性化。

4、學生閱讀心理特點

從言語的角度來說，閱讀是一個困難的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個困難的過渡，須要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進學生言語的發(fā)展六、探討目標、內容、方法（一）、探討目標在調查影響農村小學生語文閱讀實力因素的基礎上，通過實踐探討，探究提高農村小學生閱讀實力的途徑和方法。使小學生的閱讀水平整體提高。老師的閱讀指導實力不斷提升。形成一套提高小學生閱讀實力的基本途徑、詳細策略，以指導以后的教學實踐。詳細為：1.從學生角度考慮：（1）培育小學生主動開展閱讀活動的愛好。（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。2.從老師角度動身：（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。（二）、探討內容對農村小學生語文閱讀實力影響因素進行調查分析，確定以我校二至五年級為課題探討對象，從以下方面進行探討。1、學習愛好的培育學生的學習愛好是一種求知的愿望，是他們力求相識事物，渴望獲得學問的一種意向活動。小學生自主閱讀實力的培育由于受小學生年齡特點的制約，很簡單使學生對閱讀訓練失去愛好；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培育學生的學習愛好，成為急需解決的問題。2、閱讀習慣的訓練學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學實力的培育。因此，培育小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。3、良好意志的培育所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解實力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會遇到看不懂、理解不透的地方，這時就很簡單出現(xiàn)畏難心情和放棄的確定。所以擁有良好的意志品質是特別重要的。在調查探討的基礎上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題探討的成果，形成一套提高小學生閱讀實力的基本途徑、詳細策略，以指導今后的實踐。并對實施效果進行分析。（三）、探討方法1、行動探討法：本課題的探討主要以行動探討法為主，把行動和探討結合起來，在行動中探討，在探討中提高。

2、視察法：視察學生在校語文學習過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學習現(xiàn)狀。

3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。

4、閱歷總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結探討成果，進行階段性小結、調整、完善探討方案。七、實施步驟1、起始階段：（2015年9月—2015年9月）仔細選題，制定探討方案，組成課題組，完成課題支配和申報表，申報課題。2、實施階段：（2015年10月—2015年12月）（1）通過校內視察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，探討制定試驗方案，強化學習相關的理論學問進行有關教化理論學習，借鑒與本課題有關的先進閱歷，保證課題試驗沿著正確的方向進行；完成課題任務分工，明確課題成員探討的任務。（2）課題成員依據(jù)自己的任務，實行相關的方法實施探討，視察記錄探討成果，收集整理探討材料。3、總結階段：（2016年1月—2016年2月）收集整理課題探討過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫探討報告，展示課題探討的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。做好結題工作。八、預期成果中期成果：制定科學合理的探討方案，對探討對象進行跟蹤調查。對調查數(shù)據(jù)進行整理分析。收集有關材料，并整理探討成果，形成階段性總結報告。初步探究提高小學語文閱讀實力的有效途徑。最終成果：在中期成果的基礎上，對探討方案進行調整。對探討對象實施效果進行分析。收集整理有關資料，撰寫論文。不斷探究，總結提高小學語文閱讀實力的理論成果。九、探討機構和分工組長：郭合喜全面負責課題的立項、探討、總結工作。組員：苑聚龍協(xié)作做好課題的立項、探討、總結工作。楊肖鋒協(xié)作做好課題的立項、探討、總結工作。郝麗沙調查表的設計，探討資料整理、撰寫工作。郝翠芹負責調查數(shù)據(jù)的收集、分析、整理工作。十、完成課題探討的保證條件1、課題負責人和主要成員完成的重要課題和科研成果的社會評價：課題組中青年老師相結合。主持人郭合喜具有大專學歷，教學業(yè)績優(yōu)秀。曾接受過教科研特地培訓，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干老師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探究，不斷總結，有多篇論文發(fā)表和獲獎。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參與過省、市骨干老師培訓。是我校第一線的優(yōu)秀老師，既有一線教學的閱歷，又擅長學習，勤于鉆研，參與科研的主動性較高。2、探討時間：以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學支配，每周支配一節(jié)閱讀課，有目的有支配地開展閱讀指導；并依據(jù)學生的實力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；削減一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。每月要支配課題組成員集體研討和溝通。3、制度保障和探討經費加大領導力度,學校成立探討領導小組，全面負責探