讓每個學生享受快樂閱讀-原件

讓每個學生享受快樂閱讀——小學生個性化閱讀評價的探索《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀幾方面評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價與終結(jié)性評價都是有必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”評價作為語文課程改革的一部重頭戲，已經(jīng)取得可喜的進展，但也暴露了不少問題。如：評價內(nèi)容和方式隨意性強，重點不明確；評價工具操作性普遍不夠強；評價實施過程中師生和家長的負擔較重；評價主體之間缺乏良性互動。我們選擇小學生閱讀評價來作為我校的一個課題研究，目的就是為了讓每個學生真正享受快樂閱讀，提高學生的閱讀能力，積極探索閱讀學習評價工具在實施過程中的可操作性。我們調(diào)查了學生閱讀的興趣.方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意綜合考察學生閱讀過程中的理解.感受.體驗和價值取向，重視對學生多角度.有創(chuàng)意閱讀的評價，在小學生閱讀能力形成性評價方面作出有益的探索。小學生閱讀形成性評價的工具和方法是多元化的。結(jié)合本校學生實際，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，我們設(shè)計出一系列個性化閱讀的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動，有效地促進了學生的發(fā)展。一.問卷式調(diào)查———加強情感.態(tài)度.價值觀方面的評價小學生幾乎每天都要閱讀，閱讀已成為學生的日常行為。由于個體差異，每個學生的閱讀興趣.習慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，應(yīng)該關(guān)注學生閱讀中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神.實踐能力以及良好的心理素質(zhì).學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，不僅考察認知層面，而且關(guān)注情意.態(tài)度層面的考察，如學生的學習動機.學習態(tài)度和情感體驗等，敦促學生反思閱讀過程，形成良好自我發(fā)展意識。教師應(yīng)認真了解學生的閱讀行為習慣，致力培養(yǎng)閱讀能力。因為小學生在閱讀的過程中能增強主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。問卷式調(diào)查就是很好的考察學生閱讀情感態(tài)度.價值觀的評價方法。在實驗的初始階段，我們嘗試設(shè)計了幾個簡單的關(guān)于閱讀興趣.閱讀習慣.閱讀方法的調(diào)查問卷(見表一)，從中發(fā)現(xiàn)了一些學生閱讀過程中的突出問題，為后來有針對性地開展個性化閱讀形成性評價的研究打下良好的基礎(chǔ)。表一小學生閱讀能力調(diào)查問卷年班姓名一.選擇題。1.你最喜歡讀哪一類型的課外書籍?a.童話b.歷史故事c.科幻小說d.科普知訓(xùn)e.漫畫f其它2.你一個學期大約讀多少本課外書?a.1本b.2本c.3本d.4本e.5本或以上f.根本不讀3.你習慣通過以下哪種途徑進行課外閱讀?a.報紙b.雜志c.書籍d.上網(wǎng)4.在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的?a.查字典b.查相關(guān)工具書c.請教他人d.忽略.跳過去5.你認為自己已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣?a.專心閱讀，不開小差b.邊讀邊思考c.邊讀邊做批注d.收集資料二.問答題。請寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個人物。在四.五.六年級的學生中調(diào)查完畢后，我們語文科組作出了如下分析：第一題調(diào)查的是學生的閱讀興趣。40%以上學生選擇科幻小說，這與近期《哈利波特》.《指環(huán)王》等電影.小說的流行有關(guān)，流行文化對學生的閱讀興趣影響可見一斑；其次，五.六年級學生選擇漫畫的人數(shù)在20%以上，說明內(nèi)容輕松.能帶來視覺刺激的漫畫對高年級學生仍有一定吸引力。三個年級對比，最突出的是六年級的學生有52.17%選擇歷史故事，年齡漸長的他們對歷史知識興趣濃厚。第二題調(diào)查學生的閱讀量。超過半數(shù)以上的學生表示一個學期讀5本以上課外書，四.五兩個年級由于非畢業(yè)班，更有分別78%及83%選擇此項，而六年級畢業(yè)班也有52%學生選擇。第三與第五題都是調(diào)查學生的閱讀習慣。其中第三題詢問了學生的閱讀途徑，超過80%的學生都是通過書籍進行課外閱讀，六年級100%學生都選擇書籍；其次是選擇上網(wǎng)，四年級有19.57%的學生有上網(wǎng)閱讀的習慣，五年級有14.6%，六年級有17.3%；有小部分學生選擇通過報紙.雜志進行課外閱讀。第五題幫助學生認識.總結(jié)自己養(yǎng)成的良好的閱讀習慣。大多數(shù)(四年級52.17%.五年級36.6%.六年級54.35%)學生認為自己能做到專心閱讀.不開小差；其次是邊讀邊思考(四年級43.48%.五年級31.3%.六年級45.65%)，也有相當部分學生習慣邊讀邊做批注和收集資料。第四題調(diào)查學生的閱讀方法。大多數(shù)學生在遇到不認識的字或不明白的地方時，選擇查字典(四年級39.13%.五年級35.6%.六年級58.70%)；部分學生會請教他人(四年級28.26%.五年級41.7%.六年級28.26%)；還有部分查相關(guān)工具書；只有四年級和六年級各兩名共4名學生表示會忽略.跳過去。問答題部分：要求學生列出在課外閱讀中最喜歡的三部作品和三個人物。本題的情況顯示了少年兒童的心理特點，大部分學生都寫出了《三國演義》.《水滸傳》或《西游記》等傳統(tǒng)名著中的英雄人物如關(guān)羽.宋江.孫悟空等善良.正義的人物形象。有部分學生寫出了外國名著.科幻故事中的性格突出.法術(shù)高強的人物，這符合兒童好奇.愛幻想的心理。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，我們馬上制定出相關(guān)策略：1.實驗班教師在課堂教學中重點進行詞句的理解.文章的把握.要點的概括.內(nèi)容的探究.作品的感受等方面的研究，以幫助學生掌握成熟的閱讀技巧；2.逐步開展個性化閱讀能力評價的實施活動，如寫讀書筆記.制作收集閱讀中的典型性材料.讀書交流會.閱讀展示臺(讀書階梯.讀書擂臺.書山行)等；3.教師認直學習有關(guān)閱讀能力評價的理論資料，設(shè)計有效的閱讀評價實施活動，收集關(guān)于閱讀能力評價的資料，形成“快樂閱讀收獲袋”；4.學期末對學生進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的檢測，形式必須生動活潑.標新立異。葉慶：讀書時認真了許多。秦儉禮：我覺得閱讀的水平好象比以前提高了一點，因為讀書筆記使我比以前更用心的讀書，找出更多的好詞好句，所以我的閱讀水平提高了。裘添慰：我覺得我朗讀《清明上河圖》雖然感情加深了一點，但聲音還是有點小，所以我一定會繼續(xù)練習的。周暢：我對我這次閱讀《清明上河圖》的情況感到滿意，這次閱讀我采用讀書的方式，我讀了幾遍，再看看《清明上河圖》的背景，對課文有了一定的了解，再開始做筆記，有了一定的進步。學生參與評價，使評價的信息來源更豐富，評價的結(jié)果更全面.更真實。我們知道，提高學生閱讀能力的有效途徑之一就是保證課外閱讀和讀書筆記的質(zhì)量。每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養(yǎng)。例如有一班學生在閱讀完《三國演義》之后，老師請每個學生對文中喜歡的人物進行評點，再將學生的評論打印裝訂，課后傳閱，書面相互評價。生生之間能過閱讀自主的評價交互活動，達到了自我反饋調(diào)節(jié).主動求發(fā)展的目的。新課標要求中年級每天閱讀量是700-800字，高年級的每天閱讀總量要讀1100-1400字，只有課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，才能實現(xiàn)課標要求的“對閱讀有濃厚的興趣”的目標。家長參與評價檢測，對學生閱