試論小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)-以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

創(chuàng)新思維，一般是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠在學(xué)習(xí)作者思想的基礎(chǔ)之上，對文章有自己獨到的見解，能夠從以前大多數(shù)人習(xí)以為常的事物或道理中，發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能夠聯(lián)系自己的生活實際，將前人生活中尚未存在的事物和規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并融入對文章的思考之中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而想象出新的情景，對以前的事物提出新的見解。一、培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生在社會上的發(fā)展、立足于社會都是具有關(guān)鍵性作用的。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生往往能夠?qū)κ挛镒龀龈訙?zhǔn)確的判斷，并做出創(chuàng)新性的舉動。在這個信息高速發(fā)展技術(shù)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生創(chuàng)新性思維更要從四個方面進(jìn)行培養(yǎng)：即思維獨創(chuàng)性、思維概括性、思維的開放性及勇于質(zhì)疑的精神。語文作為一門語言類學(xué)科，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從各種類型的文章閱讀以及寫作中，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的開拓性和獨創(chuàng)性。開拓性和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，要求教師給學(xué)生講解和分析一部分閱讀材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、閱讀和思考這些材料后，能夠產(chǎn)生自己的見解。這一點，在學(xué)生的寫作練習(xí)與分享中更加明顯地體現(xiàn)出來。寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，教師可以充分運用閱讀教學(xué)后的寫作練筆來培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生在閱讀文章中好詞、好句以及課內(nèi)外文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活和經(jīng)歷，產(chǎn)生自己獨一無二的想法。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》這一單元時，教師可以在課后為學(xué)生布置《我和xx過一天》這個題目的分享會，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，選擇自己喜歡的神話或者童話中的某個人物進(jìn)行思考。有的學(xué)生會分享“我和孫悟空過一天”，有的學(xué)生會分享“我和白雪公主過一天”，學(xué)生可以說出自己想象中童話故事的情節(jié)以及景色。教師在講解的時候，可以啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)改變童話故事中的情節(jié)，鼓勵學(xué)生將童話故事中的景色與自己出去旅游時觀察到的景色進(jìn)行融合。在思考與白雪公主或?qū)O悟空發(fā)生的事件時，要具備自己的特點。例如，有的學(xué)生會說和孫悟空一起經(jīng)歷的挫折，在花果山與其他小猴子產(chǎn)生沖突，最后自己順利解決。而小作者悟出了與他人相處，要互相謙讓、講道理，從而使新的故事具備了一定的思維深度。有的學(xué)生會說在森林里和白雪公主一起戰(zhàn)勝了老巫婆，改寫了白雪公主吃毒蘋果的事件，這樣，小作者成為一個懲惡揚善的角色。教師在閱讀教學(xué)中，也可以適當(dāng)運用一些例子，幫助學(xué)生改變思考方式，可以為學(xué)生多舉例子。例如，與哆啦A夢一起減肥，這樣可以增加自己和故事中人物——哆啦A夢之間的互動，創(chuàng)造合理的故事情節(jié)，打開學(xué)生的思路，增加新故事的趣味性和可讀性。因為熟悉的生活場景會讓學(xué)生在進(jìn)行思維創(chuàng)新的時候有效降低難度。同時，教師可以鼓勵學(xué)生腦洞大開、大膽想象，思考創(chuàng)造出有趣又不失深刻的故事情節(jié)。這樣，在語文教學(xué)中，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在思考問題時有意識地進(jìn)行創(chuàng)新，有助于學(xué)生在閱讀童話故事的時候積極動腦、不拘小節(jié)地進(jìn)行思維上的天馬行空。二、鍛煉學(xué)生思維的開放性教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性，鼓勵學(xué)生積極與世界建立聯(lián)系，以一種開放性的思維來思考，不將目光局限于某一個角落、不片面去看待某一個問題，從而達(dá)到思維的開放性和包容性，鼓勵學(xué)生從多個角度來看待問題。例如，在講解《諾曼底號遇難記》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，積極思考船被撞后乘客們的表現(xiàn)和哈爾威船長的表現(xiàn)，使這兩種表現(xiàn)形成一個鮮明的對比，從不同的角度進(jìn)行思考。通過視頻的形式，讓學(xué)生了解大船航行時的壯觀景象，使學(xué)生能夠在心靈上受到震撼，將船起航時的壯觀美麗與船遇難后的慌亂情形進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生站在多個角度看待整個事情的經(jīng)過。通過對文章語句的分析，了解不同的職位給人帶來的責(zé)任和行為上的不同，讓學(xué)生體會哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己為人的可貴品質(zhì)，使學(xué)生通過閱讀和分析去體會哈爾威船長在危難時刻不顧自己安危，將船員全員救出的舉動；讓學(xué)生從情感細(xì)節(jié)的描寫上去體會哈爾威船長是如何做出要把船員救出卻忘記自己的行為。同時，為學(xué)生提出小問題：想一想如果你是哈爾威船長，將會做出怎樣的掙扎，最后又會做出怎樣的決定，是會選擇先救出船員還是保護(hù)自己安全再去指導(dǎo)船員呢？讓學(xué)生通過換位思考的方式，增加學(xué)生思維上的開闊性。這篇文章情感豐富、情節(jié)緊張，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考的典型文章。在《諾曼底號遇難記》教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一封感謝信，假設(shè)自己是一名被救的船員，在獲救后要對老船長說些什么呢？充分利用這篇文章感人又緊張的故事情節(jié)，讓學(xué)生有機會吐露心中的情緒［1］。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極、深入思考，鍛煉學(xué)生思維能力，從而做出有創(chuàng)造性的回答，使學(xué)生在問題思考中激活自己的創(chuàng)造性思維，將思維逐漸地打開。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行獨立思索的同時，也要去聆聽其他同學(xué)的回答，去思考其他學(xué)生的答案是否合乎情理，進(jìn)一步對文章進(jìn)行分析。薩特說過，閱讀正是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生保證一定的課外閱讀量。只有閱讀量足夠多，學(xué)生才能具備一定的思維基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新。三、養(yǎng)成概括性的思維習(xí)慣在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生概括能力以及思維的綜合性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將大量的詞語、大量的語言材料進(jìn)行綜合、總結(jié)和概括。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)體系，能將多種材料進(jìn)行分類歸納、分析對比，從而發(fā)現(xiàn)這些語言材料的統(tǒng)一性與差異性。在《爬天都峰》課文講解中，教師可以鍛煉學(xué)生閱讀后對文章課文內(nèi)容進(jìn)行概括。例如，第三節(jié)到第五節(jié)為一個層次，第六節(jié)到第十節(jié)為一個層次，可讓學(xué)生對文章進(jìn)行層次的劃分并分別進(jìn)行概括，讓學(xué)生來分層次欣賞文章內(nèi)容，通過反復(fù)的閱讀來總結(jié)文章大意。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，可以多提一些問題。例如，第三節(jié)到第五節(jié)主要寫了什么呢？先讓學(xué)生分角色朗讀，或以個人讀、男女生讀的方式，熟悉第三節(jié)到第五節(jié)的內(nèi)容，想象小朋友和白發(fā)蒼蒼的老爺爺兩個人互相認(rèn)識的場景，引導(dǎo)學(xué)生概括出小作者和老爺爺在爬山途中結(jié)識對方，一起樹立信心，繼續(xù)爬天都峰的情節(jié)。根據(jù)教師增加的課件圖片以及文中插圖，學(xué)生可以大概了解天都峰的險要以及爬山的困難，這樣便于理解文章后面描寫老爺爺和小作者爬上天都峰之后的喜悅以及互相感謝的場景，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章悟出要善于互相鼓勵、與他人共同進(jìn)步的道理。就像文章中爸爸的一句話，也點出了文章的核心內(nèi)容，即“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。教師要鼓勵學(xué)生從原文中概括出文章的點睛之筆，讓學(xué)生從課文閱讀中學(xué)會“從別人身上汲取力量”。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，思維概括性的養(yǎng)成也體現(xiàn)在教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，分析小作者和老爺爺之間的對話，從他們的話語中概括出主要含義，讓學(xué)生學(xué)會感恩他人、學(xué)會贊美他人。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生來分析老爺爺和小作者之間的差異性以及相同點。這一老一小爬山都很費體力，所以都需要鼓足勇氣。這是二者互相鼓勵的前提。相同點是老爺爺和小作者都有一顆感恩的心，互相鼓勵，并且從對方身上汲取了力量，一起爬上了天都峰頂。從這個方面可以鍛煉學(xué)生的概括性思維。再如，在《白樺》這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)描述白樺的詞語：潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞……將這些描述白樺樹的短語收集起來，可以作為概括白樺樹形象的原材料，讓學(xué)生通過總結(jié)這些短語的共同特點，最終總結(jié)、概括白樺樹的品質(zhì)。教師要以設(shè)置問題等方式引導(dǎo)學(xué)生尋找可用于文章總結(jié)的短語，然后讓學(xué)生想象這些詞語表達(dá)了怎樣的形象。通過諸如此類的問題，可以很好地讓學(xué)生將目光定位于尋找描述文章主要內(nèi)容的短語，并且想象這些短語描繪出的景象。如此，不僅鍛煉了學(xué)生的概括性思維，也讓學(xué)生發(fā)揮想象力，切實思索詩中描繪的景象，能夠很好地達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。［2］四、鼓勵學(xué)生大膽提出疑問在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，勇敢地提出自己的質(zhì)疑。其實，在閱讀文章的過程中，如果學(xué)生留心閱讀，總會找出自己不懂、有疑問的地方。如果每一位學(xué)生都能提出一個疑問，那么在教師的講解過后學(xué)生解決了疑惑或者有自己新的看法，那么這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是非常有收獲的。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決了問題，并且對問題產(chǎn)生了新的想法，那么，學(xué)生得到了一定的鍛煉，具備了一定的創(chuàng)新思路。當(dāng)學(xué)生日后遇到相類似的問題時，有助于進(jìn)一步推動學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠有一種遞進(jìn)式的上升思維。再以《白樺》這篇文章舉例，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對文章提出問題。例如，有的學(xué)生會問白樺樹是什么樣子的呀？白樺樹生長在哪里？白樺樹就是白顏色的嗎？這些問題教師可以采用自問自答的形式，讓學(xué)生提出問題并且自己查閱資料進(jìn)行解答。第二種提出問題是在教師進(jìn)行講解后再提出問題。這就需要針對教師的講解內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來提出問題。例如，有的學(xué)生會問，白樺樹為什么是涂上了銀霜，披了一身雪花呢？是誰為它涂的呢？針對課文中句子的動詞進(jìn)行提問，“涂”和“披”兩個動詞有什么作用呢？學(xué)生提出的問題，教師可以請其他學(xué)生來進(jìn)行思考和回答，有的學(xué)生會說“涂”和“披”這兩個動詞很生動，很符合白樺樹高大挺拔的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來體會這一句所運用的修辭手法，為什么這兩個動詞會顯得白樺樹更加的生動呢？因為它既運用了比喻的修辭手法，又運用了擬人的修辭手法，把白樺樹顏色上潔白的特點寫了出來，更突出了白樺樹的高潔形象。在講到“在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺”這句話時，有的學(xué)生會提問為什么要用玉立這個詞呢？是亭亭玉立的意思嗎？教師從玉立這個詞入手分析，白樺樹高尚的氣質(zhì)與前面一句形成呼應(yīng)，前面寫白樺樹外在的形象美，而這一句寫出白樺樹的內(nèi)在氣質(zhì)美。這兩句從內(nèi)在和外在兩個角度來描寫白樺樹的高尚的品格，讓學(xué)生在閱讀中能夠體會出作者對擁有白樺品格的人所產(chǎn)生的尊敬，以及對大自然的熱愛之情。有的學(xué)生會問：“白樺樹為什么會像潔白的流蘇呢？”對于抽象思維較弱的學(xué)生，教師可以利用幻燈片來輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立起具體的視覺感受，將“毛茸茸的雪枝像綻放的花穗流蘇”一樣的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會白樺樹的樹枝上被雪覆蓋的美麗景色。有的學(xué)生也許會問：“世界上有那么多樹，為什么作者偏偏鐘情于白樺樹呢？”對這個問題，教師可以引出對作者的介紹以及作者的寫作背景，讓學(xué)生對作者了解更深，對作者的寫作意圖更加明確，從而更好地理解這首詩。小學(xué)生在語文閱讀中遇到的問題，不一定是很大的質(zhì)疑。但是