《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思

第第頁《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒同學(xué)的生活閱歷，將數(shù)學(xué)知識與同學(xué)生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是表達(dá)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計人教版學(xué)校數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)方案時，盡可能地制造性地運用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

本節(jié)數(shù)學(xué)課的勝利之處在于在教學(xué)中不同層次地表達(dá)了同學(xué)的主體性、主動性、整體性的進(jìn)展原那么，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法表達(dá)了“以人為本”。我從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，提供應(yīng)同學(xué)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和溝通的機會。使他們在自主探究的過程中真正理解和掌控數(shù)學(xué)知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。詳細(xì)表達(dá)在：

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的認(rèn)識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，依據(jù)同學(xué)的年齡特點，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了同學(xué)的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓同學(xué)自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獵取知識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的技能。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系同學(xué)的實際，讓同學(xué)學(xué)會從生活中查找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與同學(xué)的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在實踐的過程中，同學(xué)了解自己的學(xué)校、

生活的道外區(qū)的改變，感到生活的這個社會的美妙，無形中達(dá)到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗，以此加強同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織同學(xué)進(jìn)行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合的角色。使同學(xué)自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。同學(xué)思維活躍，積極參加教學(xué)過程，主體地位得到充分的表達(dá)。

三、利用現(xiàn)有教材，表達(dá)新課標(biāo)

教學(xué)時，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離同學(xué)實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注同學(xué)的生活體驗和愛好，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采用情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進(jìn)行，同學(xué)可以憑借各自的經(jīng)受與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成同學(xué)所熟識的6路公共汽車行車路徑圖，不但使同學(xué)掌控了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。老師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒同學(xué)的生活閱歷，將數(shù)學(xué)知識與同學(xué)生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是表達(dá)新理念的重要一環(huán)。

同時，在教學(xué)中同學(xué)的評價上還存在著不足。比如說：在同學(xué)的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

對這節(jié)課假如重新設(shè)計，我只想改動一處地方，就是在同學(xué)進(jìn)行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推想1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，加強同學(xué)對1000米的

長度的感受。

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數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活休戚相關(guān)，生活中到處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使同學(xué)在課堂中能夠充分地參加活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供同學(xué)開展實踐活動。

郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校進(jìn)展》中曾指出我們老師存在的一個缺點：在教學(xué)中，老師總是化書為牢，化地為牢。把我們的同學(xué)鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，同學(xué)會感到枯燥、郁悶。因此，我們老師應(yīng)把實踐本身看成是一個同學(xué)進(jìn)展的過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留意聯(lián)系生活實際，教同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識課上，假如單單以書為教材，灌疏給同學(xué)，強壓同學(xué)牢記1千米＝1000米，或許同學(xué)接受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如郭老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓同學(xué)機械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)同學(xué)到100米的跑道上，讓同學(xué)走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓同學(xué)從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課同學(xué)也覺得比以往有趣多了。

課后，讓同學(xué)去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓同學(xué)測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。同學(xué)在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散同學(xué)的思維，培育同學(xué)性格。從而讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充斥魅力與靈性，與現(xiàn)實生活休戚相關(guān)的活動。

因此，我認(rèn)為老師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，留意思索同學(xué)的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓同學(xué)的生活閱歷成為教學(xué)中一個特別重要的資源，一筆珍貴的財寶。

結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，同學(xué)就會真正體會到生活中充斥了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在同學(xué)的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的愛好盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與老師的操控技能、語言魅力及組織方面有親密的關(guān)系。今后我肯定會更加仔細(xì)鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。激發(fā)同學(xué)參加課堂教學(xué)的積極性。

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師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設(shè)計意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)千米和米的簡約換算，活用教材，節(jié)時高效。

三．千米的應(yīng)用

〔一〕現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你認(rèn)真觀測，哪些地方有“千米”？

1．馬路邊的里程碑

2．指路標(biāo)識

3．限速標(biāo)識

4．摩托車的速度表

隨著同學(xué)的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來計量比較長的路程。

設(shè)計意圖：通過觀測里程碑、指路標(biāo)識、速度表、限速標(biāo)識，讓同學(xué)體會到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。

〔二〕練習(xí):72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結(jié):

今日我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請你估量一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的方法證明？

〔一〕生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

〔二〕師:還可以這樣證明:(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20**步)

師:1千米，我們大約走20**步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估量是否相符?

五．鞏固練習(xí)

〔一〕判斷以下說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

〔二〕72頁3、4。

教學(xué)反思：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時是在同學(xué)學(xué)過常用的長度單位米和比米小的.單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)掌控的長度單位米，推算出新的長度單位千米，援助同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓同學(xué)掌控計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學(xué)在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)〔試一試〕。

對于同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常著重同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使同學(xué)很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象力有限，假如單單讓同學(xué)靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學(xué)靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識１千米。結(jié)果同學(xué)對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實例時，同學(xué)就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。

在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校四周測量出１千米的長度，教學(xué)中，在同學(xué)想象１千米之后，帶同學(xué)去實地目測一下

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思4

《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓同學(xué)建立1千米的長度觀念。

對于同學(xué)來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓同學(xué)在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫穿。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立1千米的概念。

當(dāng)然，光靠這些要使同學(xué)能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象技能有限，所以在課間我先帶著同學(xué)觀測操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步，估量花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，為同學(xué)認(rèn)識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，同學(xué)想象的1千米和實際的1千米形成了肯定的對比，同學(xué)對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到同學(xué)對1千米有了比較精確的認(rèn)識。

可見，同學(xué)知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感愛好，讓知識有根，知識的種子才能在同學(xué)的心中生根發(fā)芽。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思5

建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓同學(xué)建立1千米的長度觀念。

對于同學(xué)來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓同學(xué)在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫穿。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立1千米的概念。

由于時間的關(guān)系我沒有帶著同學(xué)切實體驗1千米的長度，所以，為了彌補這一不足，我讓同學(xué)課后走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米的概念建立。

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《千米的認(rèn)識》教學(xué)計劃及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使同學(xué)認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2．使同學(xué)知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡約換算。

3．培育同學(xué)的觀測技能、實踐技能，進(jìn)展同學(xué)的空間想象技能，并適時滲透思想教育。

學(xué)習(xí)重點：

建立1千米的長度概念，掌控千米和米之間的進(jìn)率。

教學(xué)難點:

千米慨念的建立。

教具學(xué)具:

米尺、多媒體及課件一套。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

〔一〕前幾天，老師和小伙伴一起在操場上進(jìn)行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順次說一說。米分米厘米毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出以下測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

(3)測量課桌的高。(分米)

(4)測量教室的長。(米)

4.師:假如要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢?

二．課題提出，新課學(xué)習(xí)

師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠(yuǎn)，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今日我們就來認(rèn)識一個長度單位家族里的新伙伴:千米

板書課題:千米的認(rèn)識

1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識?

2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):

〔1〕千米的實際長度，并學(xué)會千米和米的簡約換算。

〔2〕千米的應(yīng)用。

設(shè)計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使同學(xué)認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以援助人類理解四周世界，從而加強學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)同學(xué)自己查找目標(biāo)進(jìn)一步表達(dá)同學(xué)主體意識，調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。

〔三〕認(rèn)識1千米的實際長度

那1千米究竟有多長呢?

1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米?板書:1000米

1000米用我們今日所學(xué)的千米作單位就是1千米。

板書：1千米

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設(shè)計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使同學(xué)感到身邊到處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認(rèn)識。

1千米等于1000米，聽起來不簡單區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思7

在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度同學(xué)都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也非常大，只有借助同學(xué)的生活實際去感受。因此，如何援助同學(xué)建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與同學(xué)一起回顧了有哪些長度單位，并讓同學(xué)按肯定的順次排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓同學(xué)練習(xí)，如橡皮擦4〔〕，學(xué)校跑道一圈長400〔〕，東莞到廣州的距離大約是70〔〕，回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱忱。

不足：1千米究竟有多長，你能否詳細(xì)說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從同學(xué)最熟識事物出發(fā)，這樣能夠更簡單讓同學(xué)初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面：

1.結(jié)合同學(xué)課前走操場跑道〔環(huán)行〕來援助同學(xué)建立1千米的長度。

距離的感知：

①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過與同學(xué)身邊事物去感受1千米，如一起走100米，〔10個100米才是1千米〕，一起跑200米〔5圈這樣的跑道才是1千米〕，并通過來援助同學(xué)建立1千米的概念。

時間的感知：

假如走100米需要1分鐘左右,估量一下,走1千米大約走多少時間?

不足：由于只讓同學(xué)感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣同學(xué)對１千米的認(rèn)識肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比較熟識的路段〔直線型〕來感受1千米的長度。

在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校四周的路徑示意圖，由于那些都是同學(xué)最為熟識的線路，大部分同學(xué)幾乎每天都要在這些路徑上來回，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

不足：假如能路徑圖制造成錄像，同學(xué)會清晰地看到1千米的直線距離。

對于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е瑢W(xué)來到操場，首先告知同學(xué)從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記住你走的狀況。然后要求同學(xué)沿著學(xué)校操場跑道走5圈〔一圈200米〕，讓同學(xué)記住走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，同學(xué)才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.整個過程，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與同學(xué)習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓同學(xué)經(jīng)受了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思8

公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常運用，所以同學(xué)比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親自去體驗一下，由表象再到抽象，在同學(xué)的頭腦中才能真正建立這一概念，才能精確地去應(yīng)用。

上課開始，我讓同學(xué)復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，〔這幾個單位在同學(xué)的頭腦中已有了表象〕從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓同學(xué)自己設(shè)計更大的面積單位，同學(xué)紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的勝利，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引同學(xué)的留意迸發(fā)同學(xué)的思維。

緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓同學(xué)更深刻的感受公頃和平方千米。對于同學(xué)而言，熟識的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是同學(xué)深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培育了同學(xué)的估算，一箭雙雕?！捌椒角住睂嵲谑翘罅耍揖蛷木W(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

最末設(shè)計了“歡樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在從今日學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓同學(xué)放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿足的?？此坪喖s的設(shè)計，其實中間包含了老師的良苦上心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都表達(dá)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)同學(xué)，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很勝利。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思9

學(xué)科:三班級數(shù)學(xué)老師:王朝英

結(jié)合同學(xué)實際的生活,通過讓同學(xué)說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了同學(xué)對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的進(jìn)率，估量同學(xué)能說出來，就徑直讓同學(xué)說一說。然后通過爭論、匯報，使同學(xué)了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使同學(xué)進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使同學(xué)建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

20**年9月14日

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思10

關(guān)于千米的認(rèn)識，是建立在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對學(xué)校生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告知他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。

在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓同學(xué)首先感知100米的路程有多少步，在估量要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告知他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓同學(xué)走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。

1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓同學(xué)知道并記住就行了。同學(xué)通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到同學(xué)對長度單位之間的進(jìn)率的知識構(gòu)建和記憶，假如問同學(xué)，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)覺長度單位之間的進(jìn)率有什么特點？這種深層次的追問，能援助同學(xué)實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。

課前讓同學(xué)走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活閱歷的綜合，同學(xué)能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思11

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，加強同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置同學(xué)走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率第7頁，《認(rèn)識千米》這一課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識的生活情景和感愛好的事物出發(fā)，使他們體會到，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對于三班級同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常同學(xué)不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，他們在公路邊、馬路交*口、高速馬路等地見過“千米”〔也叫“公里”〕，對千米已有所認(rèn)識。所以，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓同學(xué)估量：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。

為了使同學(xué)能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個同學(xué)比較熟識的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓同學(xué)估量從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思12

本課時是在同學(xué)學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)掌控的長度單位米，推算出新的長度單位千米，援助同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓同學(xué)掌控計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學(xué)在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)(試一試)。

對于同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常著重同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使同學(xué)很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象力有限，假如單單讓同學(xué)靠想象1千米，而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學(xué)靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識1千米。結(jié)果同學(xué)對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實例時，同學(xué)就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。

在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立1千米的觀念”思索。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校四周測量出1千米的長度，教學(xué)中，在同學(xué)想象1千米之后，帶同學(xué)去實地目測一下1千米的長度，這樣，同學(xué)想象的1千米和實際的1千米形成了肯定的對比，同學(xué)對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到同學(xué)對1千米有了比較精確的認(rèn)識。當(dāng)然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有肯定難度的，假如有時間讓同學(xué)去走一走的話，同學(xué)對1千米的認(rèn)識肯定更加精確，為了彌補這一不足，我讓同學(xué)課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較積極的，參加面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接實時間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)開展，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思13

援助同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材援助同學(xué)理解所學(xué)知識。

為了能加強同學(xué)對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，本打算帶同學(xué)去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是〔〕米，走5圈是〔〕米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個同學(xué)就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中涌現(xiàn)一小時同學(xué)能走4千米，一些同學(xué)就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求同學(xué)做好后記住。但是后面練習(xí)中涌現(xiàn)的題目，同學(xué)對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大略多少時間，還是沒法掌控。教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪大略有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大略是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測。

當(dāng)有的同學(xué)說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以確定。

最末，我讓同學(xué)說說生活中哪里用到“千米”比較多，以便援助同學(xué)能夠正確填寫合適的長度單位。

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思14

千米對二班級的同學(xué)來說是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識”課上，假如單單以書為教材，灌疏給同學(xué)，強壓同學(xué)牢記“1千米＝1000米”，或許同學(xué)接受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如有的老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓同學(xué)機械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)同學(xué)到100米的跑道上，讓同學(xué)走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓同學(xué)從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)