Unit3Whatwouldyoulike-單課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)（作業(yè)設(shè)計(jì)方案）人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)

人教版五年級(jí)上冊(cè)英語單課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)上冊(cè)英語單課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)參賽形式：（寫明團(tuán)體參賽或個(gè)人參賽）單位：姓名：聯(lián)系：一、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容（寫明所選教材的版本、年級(jí)、冊(cè)別、單元及相關(guān)內(nèi)容。）二、作業(yè)設(shè)計(jì)類型（寫明是單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)、復(fù)習(xí)課作業(yè)中哪一種。）作業(yè)目標(biāo)1.能夠掌握本單元相關(guān)食物的單詞。2.能夠用Myfavouritedrinkis…Idon’tlike…but…isOK.Ilikevegetablesbutnot…以及…aremyfavouritevegetables談?wù)撟约簩?duì)各種食物的喜好.3.掌握書本知識(shí)，能夠在圖片的幫助下讀懂兩張便條，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高從閱讀中提取信息的能力。四、作業(yè)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)類作業(yè)Lily和Grandpa相約一起享受愉快的午餐。chickenbeefvegetablescarrotdeliciouschickenbeefvegetablescarrotdelicioussaladmbeefctivvdeliciousecucnpgymggoshtookaeeuaiesaedttnlcarrotaataklesldbbodeereohllyinterneee2.Lily和Grandpa交流討論了喜歡的食物和想吃的食物。情景交際，選擇正確答語，補(bǔ)全對(duì)話。（作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：3分鐘）1.1.What’syourfavoritevegetable?2.What’syourfavoritefood?3.Whatwouldyouliketoeat?4.Iloveicecream.Whataboutyou?5.Doyoulikecabbages？A.Ilovesaladverymuch.A.Ilovesaladverymuch.B.No,Idon’t.C.Carrots.D.I’dlikesomecakes.E.Beef.3.Lily和Grandpa閱讀朋友來信,邀請(qǐng)他們前去共享家庭休閑聚會(huì)，詢問他們的食物喜好。我是書面寫作小能手，給Bob寫一封回信。（作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：6分鐘）DearBob,DearBob,Myfavoritefoodis...____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Thankyou!Lily.拓展類作業(yè)4.閱讀繪本，回答下面問題，TorF。（作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：7分鐘）（1）Albertmakealongtable.（）（2）Therearesandwiches,saladsandfreshfruit.（）（3）Thereisicecream,jelly,andcake.（）（4）Thereisnodrinks.（）5.午餐即將上桌，開餐前Lily和Grandpa做了一個(gè)小游戲，做思維導(dǎo)圖的英語小報(bào),基于本單元主題“Food”，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。（作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5分鐘）FoodlunchFoodlunchbeef6.神筆小畫家。假如感恩節(jié)即將到來Lily想為家庭聚餐準(zhǔn)備健康餐飲。貼一貼，精心設(shè)計(jì)健康晚餐。（作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5分鐘）五、設(shè)計(jì)理念闡述基于雙減背景下，小學(xué)英語學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)“分層次”，針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀事實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的作業(yè)，分別為三個(gè)梯度：基礎(chǔ)類、提升類和實(shí)踐類；由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的難度遞進(jìn)，著重從理論到實(shí)踐的過程幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元主題相關(guān)的單詞、短語和固定句型的掌握，從聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)考察學(xué)生的掌握情況。讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好的開展。雙減”后需遵循因材施教的原則，那么針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層次布置作業(yè)，真正做到優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生“吃好”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”；給作業(yè)“添趣味”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫單調(diào)乏味、機(jī)械的練習(xí)，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情?！半p減”后，作為英語教師我嘗試通過設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，布置學(xué)生比如通過創(chuàng)作來完成自己的作業(yè)或者作品，讓學(xué)生覺得自己并不是在寫作業(yè)而是在完成一件有趣的事情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)。第一題火眼金睛主要考察核心素養(yǎng)的語言能力；考察學(xué)生對(duì)于書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，包括食物單詞的掌握情況。第二題情景對(duì)話選答語主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；考察學(xué)生的語言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握語言交際用語。第三題的寫作主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；考察學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，學(xué)生對(duì)于書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并能舉一反三，模仿書本的便條，學(xué)會(huì)用本單元句型表達(dá)自己的食物喜好。第四題本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；跨學(xué)科作業(yè)，將閱讀繪本和英語相結(jié)合，考察學(xué)生的閱讀能力。第五題思維導(dǎo)圖主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；頭腦風(fēng)暴，考察學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，能夠