基于核心素養(yǎng)小班化英語教學(xué)策略

【摘

要】核心素養(yǎng)背景下，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，不僅要注重英語知識(shí)、語言技能的習(xí)得，還要突出學(xué)生心智、思想、責(zé)任、合作等精神的養(yǎng)成?？紤]到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基數(shù)小的實(shí)際，引入小班化英語教學(xué)模式，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)、合作與分層施教，來強(qiáng)化學(xué)生英語語音、語感訓(xùn)練，尊重學(xué)生主體性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小班化教學(xué);核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中，積極推進(jìn)小班化教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語言認(rèn)知需求，搭建趣味、分層、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升英語教學(xué)成效。教學(xué)中，筆者積極落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化小班化教學(xué)，在班級(jí)活動(dòng)組織中，兼顧和尊重學(xué)生個(gè)體差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、把握小班化英語教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)（一）小班化英語課堂，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)密度和效度小班化教學(xué)，在課堂組織形式上，有其自身特點(diǎn)。教師要巧用教學(xué)理念，開展精細(xì)化教學(xué)，發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。一是教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。在小班化課堂，教師可以兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，做到因材施教?？紤]整個(gè)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。二是倡導(dǎo)多向合作學(xué)習(xí)。在小班化課堂，教師結(jié)合英語課程內(nèi)容，可以融入多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近師生、生生交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，營造和諧、輕松、高效的英語課堂氛圍。三是便于推進(jìn)多樣化教學(xué)。教師是課堂設(shè)計(jì)者，通過對(duì)教學(xué)資源的整合，教師有時(shí)間、有精力，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生英語興趣，提高學(xué)生英語素養(yǎng)學(xué)習(xí)英語，首先要有興趣。小班化教學(xué)，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視任務(wù)法的運(yùn)用，以任務(wù)形式展開教學(xué)，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于“一般過去時(shí)”的學(xué)習(xí)，我們以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握該語法知識(shí)，從概念解析中，對(duì)“過去發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)的”表達(dá)。其基本陳述句型結(jié)構(gòu)為“主語+動(dòng)詞過去式+賓語”，如“SheworkedinShanghaithreeyearsago”。同樣，對(duì)于否定句式，表示為“主語+didn’t+動(dòng)詞原型+賓語”。比如“Hedidn'tdoexercisesyesterday”。對(duì)于一般過去式的疑問句形式，需要將“did”置于句首，如“DidyoustudyEnglishin2020？”對(duì)一般過去式的特殊疑問句句型，其結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+did+主語+動(dòng)詞原型+賓語”，如“Whatdidyoudolastweekend？”通過針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地展開知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。二、抓住小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化英語實(shí)踐訓(xùn)練（一）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，增進(jìn)師生交流從農(nóng)村學(xué)情來看，實(shí)施小班化教學(xué)，教師、學(xué)生之間可以增進(jìn)合作與互動(dòng)。小班化人數(shù)少，教師在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以充分考慮每個(gè)學(xué)情需要，增進(jìn)師生間的對(duì)話與交流。舉例來講，對(duì)于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有何特點(diǎn)？我們圍繞班級(jí)學(xué)生，設(shè)置問題：Whatarewedoing？對(duì)問話的回答，同學(xué)們選擇的是“l(fā)earning”。接著反問學(xué)生：為什么要在“l(fā)earn”后面追加“ing”呢？今天所學(xué)習(xí)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)，表示的意義就是我們當(dāng)下正在做的事情。在表述“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，所用動(dòng)詞要追加“ing”，表示“進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)。接著，我們可以設(shè)置不同的動(dòng)作情境，如“drinking”“dancing”“singing”等。由此，挑選學(xué)生圍繞不同的動(dòng)作情境，展開“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”對(duì)話訓(xùn)練。諸如：Whatareyoudoing？Iamdrinking;Whatishedoing？Heisdancing。每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的動(dòng)作情境，讓英語對(duì)話得以有效展開。（二）強(qiáng)調(diào)因材施教，化解學(xué)生疑難在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)、口語表達(dá)水平等都存在差異性。小班化英語課堂教學(xué)，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，來推進(jìn)因材施教。教師了解每個(gè)學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用不同的教法，兼顧不同學(xué)生英語認(rèn)知，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難問題。舉例來講，關(guān)于吃飯的情境對(duì)話教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分組、分層，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“Whatwouldyoulikefordinner？I'dlikesome...”對(duì)于學(xué)困生，在回答想要吃的食物時(shí)，可以直接以單詞、短語的方式來回答。如somerice;somemeat等。對(duì)于中等生，可以增加一些短句回答。如I’dlikesomefruitjuice;I’dlikedrinksomecoke。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以結(jié)合句型展開對(duì)話操練。如It’stimesixo’clockintheevening，Iamhungry.What’sfordinner？Now，let’sgotomyrestauranttosee.I’dlikesomebeefandrice.通過小班化教學(xué)，讓每個(gè)分層的學(xué)生都能夠獲得英語知識(shí)，都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和認(rèn)同感，提高英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣度。教師可以結(jié)合學(xué)生需要，針對(duì)性地給予指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得多元化發(fā)展。三、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化應(yīng)用性教學(xué)方法（一）關(guān)注認(rèn)知特點(diǎn)，依托情境激趣在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語交際對(duì)話重視不足，學(xué)生不敢說英語，擔(dān)心說錯(cuò)，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)心理突出，因此，教師在小班化課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化合理的教學(xué)方法。情境交際法，主要是布置語言交際情境，讓學(xué)生參與對(duì)話，感知英語，激活學(xué)習(xí)興致。舉例來講，學(xué)習(xí)英語詞匯，通過引入實(shí)物、圖片、多媒體課件，讓所學(xué)英語直觀、動(dòng)態(tài)起來?！皊wim”，引入游泳動(dòng)作;“walk”引入走路動(dòng)作等。再如，“dog”“cat”“pig”等動(dòng)物，直接利用動(dòng)物的叫聲來渲染情境;對(duì)于“sad”“cry”“smell”通過手勢(shì)、動(dòng)作來表現(xiàn)。還有，結(jié)合不同的英語對(duì)話內(nèi)容，可以搭建具體的交際情境，如購物場(chǎng)景、用餐情境、問路情境等。學(xué)生能夠在情境中，結(jié)合所學(xué)英語對(duì)話、句型知識(shí)，做到學(xué)以致用。（二）把握好玩天性，融入游戲教學(xué)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，對(duì)游戲非常熱衷。小班化英語課堂，可以融入趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與性，讓學(xué)生從英語游戲中多說、多練、多交際，增強(qiáng)英語語感和辨析力。舉例來講，對(duì)于詞匯的朗讀與記憶訓(xùn)練，我們挑選幾個(gè)學(xué)生，分別賦以數(shù)字“1”“2”“3”等編號(hào)，教師提出一個(gè)詞匯的漢語，停留幾秒鐘，再說出一個(gè)編號(hào)，由對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行回答，答不上來時(shí)，其他編號(hào)學(xué)生進(jìn)行搶答，誰回答的快、準(zhǔn)，誰得分。如“電影”，對(duì)應(yīng)的搶答“film”。游戲化教學(xué)方式，能夠抓住學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，鞏固學(xué)習(xí)效果。同樣，在小班化教學(xué)中，還可以利用分組游戲，結(jié)合教學(xué)需要，展開游戲闖關(guān)活動(dòng)。舉例來講，對(duì)于與“weather”相關(guān)的詞匯教學(xué)，我們?cè)O(shè)置“表演”游戲，給出一個(gè)天氣詞匯，挑選學(xué)生用肢體語言表演相應(yīng)的內(nèi)涵。如“hot”，可以用“擦汗”來表現(xiàn);對(duì)于“cold”可以用搓手來表現(xiàn)。趣味化游戲，讓小班化英語課堂豐富多彩，讓學(xué)生從中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。四、營造自主、合作氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（一）突出分層、互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提升小班化教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。如英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生為A層，一般的為B層，基礎(chǔ)弱、興趣低的為C層。通過分層后，教師在教法選擇時(shí)，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)生實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感。通過學(xué)生分層，在優(yōu)化課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂問題進(jìn)行靈活設(shè)置。舉例來講：Whydoyoulikesummer？對(duì)于C類學(xué)生，其回答有It’shot。對(duì)于B類學(xué)生，其回答有BecauseIcanswimintheriver。對(duì)于A類學(xué)生，其回答內(nèi)容更多樣，表達(dá)方式更具體。由此，在小班化教學(xué)中，科學(xué)的分層、有效的互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間的交流與合作，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，教師可以變換不同教法，如對(duì)話、情境、游戲等方式，讓靜態(tài)的英語課堂活躍起來。同樣，在操練英語句型時(shí)，可以設(shè)置開放性問題，多給學(xué)生思考、辨析的機(jī)會(huì)。針對(duì)“What’sthis？It’sa...”句型，讓學(xué)生想一想，套用句型進(jìn)行表達(dá)，看誰說的最多。對(duì)于“Doyoulikedog？”的回答，請(qǐng)同學(xué)們表達(dá)不同的理由，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，從英語對(duì)話中發(fā)展交際能力。（二）注重合作、分享，培養(yǎng)協(xié)作精神在小學(xué)英語小班化教學(xué)中，學(xué)生的差異性是客觀存在的。圍繞教學(xué)任務(wù)，可以引入“異質(zhì)分組”方式，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，平等、自由合作，在比、趕、幫中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，感悟協(xié)作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。我們可以在課堂上，將學(xué)生分成若干小組，以“聽說合作”為例，將一個(gè)重點(diǎn)句型，由教師告訴各組第一個(gè)學(xué)生，再由學(xué)生依次向組內(nèi)學(xué)生傳話，組內(nèi)最后一位學(xué)生大聲說出重點(diǎn)句型，哪個(gè)組最快最準(zhǔn)將獲勝。這種訓(xùn)練活動(dòng)，有助于集中學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)生的英語語音聽辨能力。再者，引入“讀寫合作”活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組，教師設(shè)置主題，請(qǐng)各組學(xué)生記錄、統(tǒng)計(jì)所學(xué)過的植物詞匯，或者統(tǒng)計(jì)所學(xué)過的動(dòng)物詞匯，看哪組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的最多。對(duì)于各組學(xué)生，挑出一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)“植物”或“動(dòng)物”詞匯，再由其他學(xué)生對(duì)之進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)力。在合作學(xué)習(xí)中，既鍛煉了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，更讓學(xué)生懂得合作、明白團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。五、靈活調(diào)整閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)（一）變換閱讀方法，確保教學(xué)持續(xù)、完善閱讀是英語課程教學(xué)的重要任務(wù)，在閱讀中，教師要發(fā)揮小班化優(yōu)勢(shì)，靈活選擇不同閱讀方法，吸引學(xué)生參與閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。在小班化課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了多樣的閱讀材料，如微課、在線學(xué)習(xí)等教法，聲圖并茂的學(xué)習(xí)情境，更能激活學(xué)生的能動(dòng)性。比如，在購物情境創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，以小組方式，由學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色，圍繞情境展開話題交流，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，嘗試將英語詞匯、句型等知識(shí)融入口語交際中。閱讀教學(xué)與英語交際的融合，通過小班化英語活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生閱讀敏感性和學(xué)習(xí)積極性，為促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐素養(yǎng)創(chuàng)造條件。（二）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成在小班化英語教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，特別是圍繞英語活動(dòng)，融入多元化評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意幾點(diǎn)。一是關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，具有漸進(jìn)性，教師通過與學(xué)生溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生需求，提供針對(duì)性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)