如何走出新課標新教材下高中歷史教學的困境

【摘要】歷史是一門培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的學科，歷史教學是素質(zhì)教育、立德樹人的重要路徑。在全新教育理念下，高中歷史教學應積極立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學科特有的立德樹人教育功能，走出新課標新教材下的歷史教學困境，提高歷史教學效率?！娟P鍵詞】高中歷史;新課標;新教材;教學策略新課程改革全面實施，對高中歷史教學提出了更高地要求，歷史教學亟待與時俱進，及時轉型。但是，在新課標下，歷史教學暴露出許多問題。教師需要正視歷史教學面臨的困境，掙脫傳統(tǒng)教育理念束縛，結合學生學情與學科特征優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生探究歷史的知識興趣，使歷史教學有新的發(fā)展和突破。一、新課標新教材下高中歷史教學的困境（一）關注學習過程，增大了教師壓力在高中以往的歷史教學中，關注和健全學生的知識體系與教學的結果，是教學的重點。但是，高中歷史新課標強調(diào)關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習能力和素養(yǎng)。與此同時，高考考查重點從以往的知識與技能轉為學生歷史核心素養(yǎng)。隨著新課程標準的出臺，歷史教材的知識密度降低，增加了許多開放性的內(nèi)容。對傳統(tǒng)教學理念形成沖擊，學生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，需要以知識為載體，需要教師關注教學過程。但是，在新課標下，歷史教材的改革，需要歷史教師開發(fā)教學資源，改革教學方式，優(yōu)化教學過程，滿足學生日益增長的個性化學習需求，以達到預期目標，也在一定程度上增加了教師的壓力。（二）歷史課時有限，教學任務完成有難度教材是教學的根本，也是教學的依據(jù)和工具。新課標規(guī)定了對歷史學習三維教學目標的基本要求，推出了“一標多本”的歷史教材，如高中歷史教材有人教版、岳麓版、人民版等，雖然不同版本的歷史教材都圍繞新課標要求，內(nèi)容基本一致，但是不同版本的內(nèi)容編排順序、需要講解的程度不同，而且，整體來看，新教材的時序性、整體性、系統(tǒng)性較弱。所有版本的教材，都具有內(nèi)容多，涉及面廣，參考資料多等問題。在歷史教學中，需要教師理解新課標精神，本著“源于大綱又不拘泥于大綱”的原則，研究和發(fā)現(xiàn)新教材與新課標的共性，采用科學、合理的策略提高課堂教學質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)的教學模式影響，高中歷史的教學時間是有限的。而靈活整合教學資源，對教材進行深入研究、創(chuàng)新運用，是教師的職責和使命。教師應盡快適應重參與、重能力培養(yǎng)的歷史新課程教學。二、高中歷史教學突破困境的策略（一）深入理解課程標準，實現(xiàn)育人本位的轉換歷史教育具有較強的人文性，隨著新教材的應用與核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)教學模式已不再適用，只有做出改變才能更好地適應教學改革，提高歷史教學效率。在新課標下，歷史教師需為學生打造多元化、動態(tài)化、互動化、開放化的課堂模式，以調(diào)動學生探究歷史知識的積極性，提升學生的歷史自信心與歷史素養(yǎng)。打造上述課堂教學模式的前提需要教師轉變教學觀念，教師可從以下方面加以改善：其一，樹立以人為本理念;該理念也是教育與教學基礎要素，符合現(xiàn)代教育提出的“立德樹人”教學目標。其二，運用基礎知識指導學生認識歷史;事實上，教育并非單純地讓學生記憶何時何人發(fā)生何事，重點在于如何高效運用基礎知識認識歷史和解析歷史。其三，任務驅(qū)動，實施自主探究合作學習;積極鼓勵學生自主探究知識并以小組合作形式完成學習任務，學生可圍繞教材展開探究，學生在此過程中通過合作與交流大幅度提升探究能力。其四，鼓勵學生自主學習;學生是教師教學對象，更是學習主體。在實施新課程標準和新教材背景下，需指導學生通過自主學習分析和解決基礎歷史問題，提高歷史教學效率與學生學習自信心。其五，靈活運用教材;教材是教師教學和學生學習的輔助資料，高中歷史教師可結合教學需求以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標適當縮減和擴充教材。例如，新課程標準針對新教材《中外歷史綱要上》部分單元提出充分認識，列強侵華對中國社會造成的不良影響以及概述晚清時期中國人民反抗外來侵略斗爭事跡，并在此基礎上理解其性質(zhì)與意義，同時深入認識社會各個階級為挽救危局所做出的努力以及存在的局限。要站在相應高度認識問題，并非在課堂教學中敘述歷史事件的每個細節(jié)。以“戊戌維新運動”教學為例，，新課程標準對于該部分知識內(nèi)容提出的要求為，認識社會各個階級為挽救危局所做出的努力以及存在的局限，重點強調(diào)努力與局限兩個方面。對此，教師要將維新派在挽救民族危機方面做出的努力以及開展的救國措施作為重難點教學內(nèi)容，指導學生深入分析資產(chǎn)階級提出的改革措施以及形成的局限，從本質(zhì)層面理解新課程標準內(nèi)心，為高效運用歷史教材做好鋪墊。（二）合理運用歷史教材，拓寬學生學習視野歷史新教材變化之一即創(chuàng)新功能性欄目。在以往教學觀念與教學方式中，教材重點為正文部分，學生自主學習功能性欄目內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生閱讀習慣，更在無形中浪費教學資源。高中歷史新教材設置歷史縱橫、學習聚焦、學習拓展、史料閱讀等不同欄目，更緊貼學生學學情，更充實多元。教師在教學過程中應巧用資源，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，具體可從下幾方面著手：其一，在預習過程中除了讓學生閱讀正文，還需重視功能性欄目。重點學習“學習聚焦”欄目，該欄目概括課題子目，學生在學習中可記錄自身疑惑之處。對于歷史縱橫和史料閱讀欄目可作為輔助資料閱讀。其二，教學過程;可選取功能性欄目中的題目作為探究主題，鼓勵學生結合教材正文并在閱讀史料和完成任務的基礎上展開探究，不僅能強化學生探究知識的能力，一定程度還能緩解教師的壓力。以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”單元為例，該單元分為秦的統(tǒng)一、秦的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的消亡三個子目。在教學過程中可以從秦統(tǒng)一的歷史背景、措施、產(chǎn)生影響和速亡等方面展開講述，再從秦的暴政、秦末農(nóng)民起義、楚漢之爭三方面整合知識點。其次以單元為單位整合教材;由于歷史新教材容量大，但歷史課程課時緊張，教師結合教學需求實施單元專題教學能在一定程度緩解課時緊張壓力，更能拓展學生學習視野。在此過程中教師需先明確單元主題，隨即結合單元主題實現(xiàn)跨課題教材整合。以“遼宋夏金元多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”教學為例，該單元涉及兩宋政治、軍事、遼宋金元統(tǒng)治、遼宋夏金元經(jīng)濟與社會以及遼宋夏金元文化等知識內(nèi)容，可明確“遼宋夏金元多民族發(fā)展”是該單元主題。歷史教師可圍繞該主題分別講述其政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展，大幅度提高教學效率。（三）全面落實課程標準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)理念對于高中歷史學科而言，包括史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋五大素養(yǎng)。歷史教師在貫徹落實新課程標準背景下，應始終堅持以科學思想為指導，基于客觀且全面的角度認識歷史知識，有利于學生深化對歷史學科核心素養(yǎng)認識和理解。首先培養(yǎng)學生史料實證;即辨析獲取史料并運用可信史料重現(xiàn)歷史的方法與態(tài)度?？梢蕴嵘龑W生掌握基礎知識的能力，歷史發(fā)展屬于不可逆的過程，故而只能基于現(xiàn)存史料進行認識，想要正確認識歷史就要充分發(fā)揮史料實證在辨別和整理史料中的作用，達到為我所用目的。以“漢武帝時西漢的強盛”教學為例，教材編寫者在編著時插入以下史料：“春秋大一統(tǒng)一者……民所知從矣?！睗h武帝企圖從思想層面實現(xiàn)政治大一統(tǒng)，故而應用獨尊儒術措施。”教材選取的上述史料具有一定權威性，能促使學生理解漢武帝運用獨尊儒術原因以及達到實現(xiàn)政治大一統(tǒng)目的的方式。其次培養(yǎng)學生時空觀念;即在特定時空框架中才有可能準確理解史事。歷史中重大時間的發(fā)生與時、空兩個要素緊密聯(lián)系進行自我建構，有利于學生形成良好的時空觀念素養(yǎng)。例如在學習第二次工業(yè)革命相關知識時，教師以時間為基礎，對比第一次和第二次工業(yè)革命特征，使學生分析兩次革命對不同國家產(chǎn)生的影響，深化所學知識的同時強化時空觀念。第三，培養(yǎng)學生唯物史觀;即人類社會發(fā)展常規(guī)規(guī)律科學，使學生在正確認識歷史本質(zhì)的同時掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并基于客觀角度評價歷史事件與人物。第四，培養(yǎng)學生家國情懷;即個人對國與家的基本情感和思想心境，使學生在學習歷史知識中強化民族自豪感與自信心，進而提升對國家和民族乃至社會的責任感。例如，在講解民族英雄時可先描述其事跡，促使學生感悟其特有的愛國情懷與民族精神，強化愛國情感。第五，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng);即通過綜合研究與理性分析等方式辯證、客觀理解歷史觀點、人物、現(xiàn)象以及歷史發(fā)展脈絡等，揭示歷史事物間深層次因果關系并從多角度理解歷史。以辛亥革命相關知識為例，歷史教師可提前為學生布置閱讀史料學習任務，為學生推薦和孫中山先生有關的書籍或推薦與辛亥革命事件有關影視作品，指導學生自主探究相關文字、圖片與影像資料，激發(fā)學生學習興趣的同時拓寬學生分析辛亥革命史實視野，實現(xiàn)多角度解讀歷史事件的意義與影響。（四）根據(jù)學生知識水平，進行探究性教學在新課程改革中，為了培養(yǎng)教師與時俱進的意識，全面領悟新課標精神，學校組織教師積極參加了各類培訓。培訓內(nèi)容不僅包括深入、全面解讀新課程標準中的具體內(nèi)容，還包括培養(yǎng)教師的教學素養(yǎng)和能力，要求教師用理論聯(lián)系實際，根據(jù)學生的實際能力和知識水平，合理安排課堂教學活動，讓學生通過探索性、創(chuàng)造性活動掌握知識。通過設計探究性的學習活動，發(fā)掘?qū)W生的學習熱情，讓學生積極主動地學習，逐步提高學生的素養(yǎng)和能力。如在講述古希臘民主政治時，教師可以讓學生作為主導，設計探究性學習活動，讓學生以小組的形式進行合作學習，由被動變主動：（1）讓學生自主讀教材，梳理教材中的重要知識和內(nèi)容，如希臘獨特的地理位置和古希臘民主政治所產(chǎn)生的特定的歷史條件，古代希臘城邦奴隸主民主政治的特征和實質(zhì)，以及梭倫改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的主要內(nèi)容等。（2）讓學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析、討論古希臘民主政治之間的關系，地理環(huán)境對希臘民主政治的影響，以及古代希臘民主政治的積極性和局限性，并以“背景、歷程、機構、特點、評價”為重點，繪制雅典民主政治思維導圖，將本課所學的主要內(nèi)容用思維導圖的影視呈現(xiàn)。（3）以時間為