中考形式下的信息技術(shù)微課 論文

中考形式下的“信息技&微課”摘要：本篇論文首先針對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀做了簡單的分析，然后在信息技術(shù)面臨中考的情況下，怎樣結(jié)合信息技術(shù)課程與微課的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，來實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中的靈活運(yùn)用展開了一系列的討論，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：微課信息技術(shù)信息技術(shù)中考信息技術(shù)在這幾年的發(fā)展非常迅猛，雖然信息技術(shù)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，但是在中學(xué)的課程中，即使目前已列入中考，仍然沒有得到深入的發(fā)展。信息技術(shù)課程是一門副科，這種觀念對(duì)大家來說已經(jīng)根深蒂固，而且信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源非常匱乏，互聯(lián)網(wǎng)上基本找不到信息技術(shù)相關(guān)的資源，即使現(xiàn)在學(xué)校用上了智慧課堂，但其中也并沒有導(dǎo)入相應(yīng)的信息技術(shù)資源，相對(duì)于其他學(xué)科來說信息技術(shù)顯得很被動(dòng)，而與之相應(yīng)的課本知識(shí)也存在一定的局限性與落后性。因此，在這種大背景下要想在中考中能考出一個(gè)理想的成績，就必須提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，就要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，而其與微課的融合，更是素質(zhì)教育時(shí)期全新教學(xué)手段的有效探索。一、微課的定義及1.微課的定義微課一般以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，時(shí)間在五分鐘內(nèi)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或難點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性講解。微課可以是教學(xué)內(nèi)容的解讀，也可以是具體題目的講解，還可以是考點(diǎn)的歸納。微課在一次課堂教學(xué)中能夠起到補(bǔ)充的作用。2.微課的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)間短，在注意力減退之前即可完成教學(xué)；將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化；更加精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息化；針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入的講解；學(xué)習(xí)自由度高，可以在課堂看、家里看、反復(fù)看；內(nèi)容小巧，便于傳輸和交流；一對(duì)一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；制作難度低，方法多，途徑廣，實(shí)用性強(qiáng)。二、微課的影1.微課對(duì)教師：微課不僅可以使教師更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以突出一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的出現(xiàn)有利于教師更容易分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更公平的分配教學(xué)資源，無論是市區(qū)學(xué)校還是偏遠(yuǎn)農(nóng)村都可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源。2.微課對(duì)學(xué)生：微課學(xué)習(xí)時(shí)間短，集中講解某一知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，而且視頻可以反復(fù)播放，這樣就可以讓一些理解較慢的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了教師的反復(fù)講解，而且也避免了學(xué)生因不斷提問而感到羞愧，充分地為后進(jìn)生開辟了新的學(xué)習(xí)方式。三、信息技術(shù)的中考形式及1.中考形式信息技術(shù)采用分班級(jí)分批次線上考試，試卷結(jié)構(gòu)為總分30分，選擇題8題共16分；中文錄入題1題共4分；操作題2題共10分。2.信息技術(shù)課的特點(diǎn)信息技術(shù)課相對(duì)于一般課程有著其自身的特點(diǎn)，眾所周知，信息技術(shù)課的課時(shí)少，一周一個(gè)班級(jí)會(huì)安排一節(jié)課，這就意味著教師與學(xué)生之間一周只有”一面之緣”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也就僅限于課堂四十五分鐘的時(shí)間。怎樣利用有限的時(shí)間讓學(xué)生全面掌握及熟練應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)是每個(gè)信息技術(shù)教師都在思考的問題，也是當(dāng)前中考大環(huán)境下迫切需要解決的問題。四、信息課上使用微課信息技術(shù)完全是一門“學(xué)生是主體，教師主導(dǎo)”的課程。因此，要想把信息技術(shù)這門課學(xué)好，并且在中考中取得好的成績，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力是必不可少的。那么如何提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成，教師給予引導(dǎo)。信息技術(shù)課上融于微課可以解決一些關(guān)鍵性問題：1.避免教師重復(fù)性勞動(dòng)。對(duì)于信息技術(shù)教師來說，最無奈的是所帶班級(jí)數(shù)量太多。同樣的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師要重復(fù)講解十幾次以上，且教師并不能能保證這十幾次的教學(xué)內(nèi)容完全一致，這對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生了不公平性，微課的融合不僅可以解決這種問題，還讓教師節(jié)省出大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。2.解決學(xué)生遺忘快聽課時(shí)：哇，好簡單，我會(huì)了。動(dòng)手操作時(shí)：咦，這里應(yīng)該怎么做？在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕對(duì)話：生：老師，這步怎么做，你再講一下。師：剛才聽課了么？生：（理直氣壯）聽了！師：那為什么不會(huì)？生：忘了師：……每個(gè)班級(jí)幾乎每天都在上演著這樣一幕，當(dāng)然這是愿意學(xué)的學(xué)生才會(huì)有此一問，如果是不愿意學(xué)或者是遇到靦腆、內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)選擇沉默，長此以往，他們不會(huì)的問題就會(huì)愈發(fā)的多，學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來越吃力。想象一下，如果我們把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一節(jié)微課，分發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效處理學(xué)生遺忘快的難題。對(duì)于學(xué)生遺忘快的問題，不僅體現(xiàn)在課堂上，課下更明顯。畢竟學(xué)生愿意花在信息學(xué)科的時(shí)間僅吝嗇于課堂上的時(shí)間，有的甚至達(dá)不到。同一個(gè)班級(jí)的兩節(jié)信息課上課時(shí)間間隔一周，可能下次再上課時(shí)，上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不再記得。微課的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)，也可以鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的遇到難題可以更加輕松的解決。3.便于復(fù)習(xí)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)以操作技能為主，而在復(fù)習(xí)過程中教師以輔導(dǎo)學(xué)生為主，但教師個(gè)人的精力是有限的，課堂上的時(shí)間也是有限的，在有限的時(shí)間和精力下，教師無法全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生。若教師提前將復(fù)習(xí)題以微課的形式準(zhǔn)備好發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看視頻操作可起到事半功倍的效果。五、結(jié)束綜上所述，微課能更好的應(yīng)用在分組教學(xué)、分層教學(xué)、輔助教學(xué)等一系列的教學(xué)手段中，且也是因材施教的一種體現(xiàn)。微課讓教師擁有更多的課堂操作空間，讓學(xué)生擁有更好的動(dòng)手能力，讓課堂的教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更具主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性也能得到有效提高。參考文獻(xiàn)：[1]孟文英.《微課在初中信息