小學(xué)語文教學(xué)中有效促進大閱讀的方法策略初探 論文

小學(xué)語文教學(xué)中有效的方法策略摘要：隨著教學(xué)改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)活動也較之過去發(fā)生了極大改變。在實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須突破自身的思維局限，要樹立“大語文”觀念，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱”活動，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對此本文語文教學(xué)中推進大閱讀的策略進行全面分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大閱讀；教學(xué)方法正文：大閱讀是在傳統(tǒng)的語文閱讀基礎(chǔ)上，改變過去的耗散性教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的中體感悟，突出廣泛、自主的大量閱讀，強調(diào)學(xué)生全方位養(yǎng)及閱讀能力指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要借助多樣化的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，進而促進學(xué)生閱讀能力的提升，使得學(xué)生能實現(xiàn)聽說寫等相關(guān)能力的提升。一、小學(xué)語文教學(xué)推進大閱閱讀活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展有很大影響。而從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際看，還存在知識面比較狹窄，整個閱讀活動都依靠于語文教材，不利于學(xué)生全面大閱讀活動，可以在很大程度上開拓學(xué)生視野，擴充學(xué)生的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生積累更加充足的知識，有助于學(xué)生閱讀水平及文學(xué)素學(xué)生可以接觸到更加多樣化的素材，學(xué)生能在大閱讀分析中提高自身的寫作技巧、書面表達方式。通過大閱讀活動，學(xué)生能更加深刻的提煉文章中心思想、情感內(nèi)涵，有助于學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，實施大閱讀活動，能實現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫各項能力的全面發(fā)展，并且養(yǎng)成獨立思考、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能讓學(xué)生用閱讀中獲取的知識來解決實際問題。通過大閱讀活動能讓學(xué)生的閱讀思考穩(wěn)步增加，可以強化學(xué)生的語言輸入及輸出，在大閱讀活動中，學(xué)生要更加快速、準(zhǔn)確的進行閱讀理解、自我強調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要全面提高對大閱讀活視力度。二、小學(xué)語文教學(xué)中促進大閱1、構(gòu)建大閱讀氛圍對小學(xué)生來說，他們的成長、知識積累都與閱讀有十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有在閱讀中不斷積累經(jīng)驗、吸取智慧，才能朝著積極、健康的方向發(fā)語文教學(xué)中，教師要想強化學(xué)生大閱讀效果效果，就需要在班級中建立良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀中不斷思考、探索，為學(xué)生發(fā)展提供保中，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀資源及優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，如將優(yōu)秀的課外讀物引入課堂上，并在班級中“閱讀角”，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)需求，選擇感興趣的讀物，開展閱讀活動，促進學(xué)生閱讀興趣提升。同時在語文教學(xué)活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展大閱讀活動，指引學(xué)生閱讀品析經(jīng)典，促使學(xué)生在閱讀中提高自身的素養(yǎng)。如教師在引時，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂作品，然后在對字詞、語句進行剖析，感悟其蘊含的情感。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生走進作者，為學(xué)生介紹作品《駱駝作背景，讓學(xué)生意識到作品中，主人公祥子最初正直勇敢、勤勞善良，但是經(jīng)歷了社會的黑暗，逐漸墮落。教師引導(dǎo)學(xué)生進入到書中，感受就社會環(huán)人公的遭遇，啟發(fā)學(xué)生可以對作品細(xì)節(jié)進行閱讀體會，以此促進學(xué)生閱讀水平提升。2、明確大閱讀規(guī)定對小學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知有限，加上平常的學(xué)習(xí)任務(wù)比較中，而家長也會給學(xué)生報很多課外補習(xí)班、興趣班，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的閱讀時成了學(xué)生很少主動閱讀，不利于學(xué)生閱讀水平提升。對小學(xué)語文教師來說，在日常教學(xué)中要想全面實施大閱讀，就需要對語文課堂進行細(xì)分，設(shè)置專程，在課上為學(xué)生推薦好的讀物，讓學(xué)生在課堂上開展專門的閱讀活動。同時教師還可以給出學(xué)生明確的閱讀規(guī)定，要求學(xué)生每周進行兩次閱讀，并讀成績進行評定，從而引導(dǎo)學(xué)生可以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)水平，制便于學(xué)生大閱讀活動的開展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記》為學(xué)生介紹推薦本書的原因，并對學(xué)生的閱讀活動進行及時指導(dǎo)，在作品中既有美麗、童趣的童話故事，還有深刻的政治批判、諷刺，在學(xué)生閱讀中指引學(xué)生通過朗讀扮演的方式進行，同時教師還要鼓勵學(xué)生積極的分享自己的閱讀感受、想法，并讓學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來，而教師也需要的優(yōu)美句子進行評價，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。3、強化學(xué)生大閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣指引下逐步提高自身的閱讀能力。由于學(xué)生的閱讀知識面、課外知識積累過考試中學(xué)生的閱讀答案情況來體現(xiàn)的，所以小學(xué)語文教師在平常還需要結(jié)合試卷中關(guān)于閱讀的問題，對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在卷進行閱讀時，不能僅僅觀看文字，更要通過文字來感悟其中心主旨、情感，并通過自己的語言表達出來，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀感悟，又能促水平的提升。如在作文中要求對環(huán)境進行描述時，學(xué)生可以根據(jù)自己在閱讀中積累的寫作手法來描述，長期的閱讀積累會讓學(xué)生逐步開拓自己的視野生理解文本的能力，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)十分有利。4、大閱讀拓展小學(xué)語文教師在開展大閱讀活動時，還需要拓展學(xué)生的視野，要引導(dǎo)學(xué)生對讀一些名篇，讓學(xué)生在感悟名篇中提高自身的人文素養(yǎng)。如教師在引安徒生童話》時，全篇有168集，并且每集的童話故事都是相對獨立的存在，《隨著作者人生經(jīng)歷的改變，在作品中呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，因此教師可生閱讀時，采取分開閱讀與整體也遇到相互結(jié)合的方式。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生即時閱讀，也就是有選擇的進行閱讀，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，讓學(xué)生悟，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以指引學(xué)生開展閱讀交流活動，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白雪公主》、《演木偶戲的人》、學(xué)生可以在閱讀中體會善惡、美丑，讓學(xué)生體會到作者對于美好生活的期待。另一方面教師還可以在單元末組織學(xué)生開展拓展性閱讀活動，在學(xué)生閱早期、中期的典型代表作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀安徒生晚期的童話故事，這一時期的內(nèi)容更加貼切現(xiàn)實，揭示了社會的黑暗、不公，描述的悲慘命運。在學(xué)生閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己閱讀中遇到的疑惑記錄下來，利用網(wǎng)絡(luò)自己查找答案，這樣能進一步增強學(xué)生的閱讀興趣，并生自主閱讀探究的好習(xí)慣?？偨Y(jié)綜上所述，小學(xué)語文教師在開展大閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等進行綜合考慮，構(gòu)建良好的班級閱讀氛圍，定開展趣味性的閱讀訓(xùn)練，增強學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生可以在大閱讀中提高自身的聽說寫能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。參考文獻[1]王琪.提高小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效性的策略初探[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019(09)：66.[2]蘇大鵬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中推進大閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020(12)：1.[3]王海龍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究)，2020(8)：1