主題閱讀背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”策略 論文

主題閱讀背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)略摘要：眾所周知，閱讀與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的，對學(xué)生閱讀能力以及文字表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是語文教育中不可忽視的內(nèi)容，其在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。在“主題閱讀”背景下，實(shí)施”以讀帶寫，讀寫聯(lián)動”的教學(xué)策略是時(shí)代發(fā)展對語文教師提出的一大要求。關(guān)鍵詞：以讀帶寫：讀寫聯(lián)動；主題閱讀引言：在主題閱讀背景下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變新的閱讀觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀與寫作的濃厚興趣，營造良好的閱讀與文字創(chuàng)作氛圍，致力于構(gòu)建多種類型的平臺，積極指導(dǎo)學(xué)生努力探索較為科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀評價(jià)能力得到提升，并且在廣泛閱讀過程中，激發(fā)以及培養(yǎng)他們文字寫作能力。除此之外，為了大幅提升閱讀與寫作課堂的教學(xué)效率，教師還要積極運(yùn)用以讀帶寫、讀寫聯(lián)動的教學(xué)策略。一、以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)策在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀帶寫、讀寫聯(lián)動是一種有效且重要的教學(xué)策略，其不僅能夠在很大程度上激發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠使學(xué)生的閱讀能力以及文字寫作能力漸入佳境。所謂“以讀代寫”、讀寫聯(lián)動，主要是在閱學(xué)習(xí)讀的過程中，學(xué)生的文字寫作能力也能夠得到發(fā)展，并且學(xué)生的閱讀能力亦能夠在訓(xùn)練其文字寫作的過程中得以發(fā)展。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)實(shí)施以上教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)生語文能力的提升起到一定推動作用。二、以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)策1.能夠激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣以往的小學(xué)語文教學(xué)普遍采用的都是機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)方式，且受到教師機(jī)械、死板的寫作教學(xué)方式的影響，學(xué)生的寫作激情較為匱乏，其寫作能力也是可想而知的，除非是天賦異稟的學(xué)生，否則，學(xué)生的文字寫作能力很難在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下得以提升。但是學(xué)生的文字寫作積極性能夠在以讀帶寫、讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式下得到很大程度的提高，教師在教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的文本出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)熟悉的文本積極進(jìn)行拓展與延伸，并布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀和寫作的過程中獲得成就感，其對閱讀與寫作的興趣自然就能夠被有效激發(fā)了。2.能夠使閱讀、寫作課堂教學(xué)效率得到提高學(xué)生的思維、眼界以及情感等能夠在閱讀文本的過程中得到發(fā)展；寫作是學(xué)生借用語言文字表達(dá)事件、情感的重要方式。要想使學(xué)生的閱讀能力以及文字寫作能力得以提高，教師就需要在進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的過程中下心思。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀、寫作習(xí)慣，要幫助學(xué)生深入解讀閱讀文本，深入理解閱讀文本中的遣詞造句、篇章布局也能夠?qū)W(xué)生的寫作起到推動作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析精美語句、探析作者情感以及文中思想，并鼓勵學(xué)生仿擬文中的寫作方式以及優(yōu)美語句等進(jìn)行文字寫作。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將平時(shí)在閱讀中積累的材料運(yùn)用在寫作中去，為后續(xù)寫作活動的進(jìn)行奠定良好的前提條件。通過以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)策略的實(shí)施，不僅可以讓學(xué)生對閱讀文本有一個(gè)更深入的理解，還能夠?qū)⒃陂喿x中學(xué)到的寫作技巧巧妙地運(yùn)用在文字寫作中去，豐富其作文內(nèi)容以及內(nèi)涵。三、以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)策略1.遣詞造句與理解詞語并重閱讀與寫作教學(xué)并不是兩個(gè)相互排斥、涇渭分明的關(guān)系，相反，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。對傳統(tǒng)的將閱讀與寫作教學(xué)相分離的教學(xué)方式進(jìn)行回顧，這種教學(xué)方式并沒有使學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力很明顯的提升作用。因此，在以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)模式下，為了能使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力能夠得到有效提升，教師要將遣詞造句與詞語理解的作用與地位放在等同位置上，對閱讀文本中詞匯含義以及重要句子的理解以及對詞語、句子背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵、情感進(jìn)行解讀對于提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力也是非常之必要的，其能夠使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝畏懼寫作的心理。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師在講解這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將作者對雷鋒叔叔的崇拜之情解讀出來，并對雷鋒的先進(jìn)事跡、性格特征進(jìn)行分析。在課堂上，教師可以對這篇課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行解讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會文中描寫雷鋒叔叔的詞語與句子，結(jié)合具體語境讓學(xué)生深刻理解詞語、字句傳達(dá)的重要意義。接著，教師可以讓學(xué)生從自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行句子仿寫，如讓學(xué)生描述自己在日常生活中做的好人好事以及在學(xué)校中見到的樂于助人事件等。學(xué)生在平時(shí)閱讀的過程中能夠接觸以及積累大量獨(dú)特的詞語，在此基礎(chǔ)上對閱讀文本的句式進(jìn)行仿寫，可以讓學(xué)生對詞匯有更深一步的理解，從而使學(xué)生的文字寫作能力逐漸得以提升。2.注重閱讀積累，幫助學(xué)生積累寫作素材以讀帶寫、讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式要求語文教師能夠?qū)﹂喿x與寫作的關(guān)系有一個(gè)恰當(dāng)以及合理的處理，找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，并按照由易至難、循循善誘的原則，讓學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力逐漸得以提升。教師在開展以讀帶寫、讀寫聯(lián)動教學(xué)策略的同時(shí)，不斷“鞭策”學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)進(jìn)行詞匯、語句以及文化等的素材積累，然后進(jìn)行自主模仿寫作，其寫作積極性自然能夠在這一過程中得以增強(qiáng)。以《要是你在野外迷了路》這篇課文為例，教師要讓學(xué)生深入體會故事的生活化和趣味性，通過學(xué)習(xí)課文中的探索精神，使學(xué)生的實(shí)踐能力等得到發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自行閱讀文本，然后鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言概括課文的故事梗概，接著可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，一旦自己在野外迷了路，該如何去做？將自己的所見所想以及實(shí)踐的過程進(jìn)行詳細(xì)記述，其探索實(shí)踐的過程對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力大有益處，當(dāng)然這一過程亦是學(xué)生積累作文素材的過程，這不僅能夠使寫作難度得以降低，還能夠讓學(xué)生的作文內(nèi)容更富生動性。3.謀篇布局與情感表達(dá)并重在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解與把握文章的篇章布局與結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生對每部分的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)是怎樣安排以及層層遞進(jìn)的有一個(gè)清晰的認(rèn)識。在對文章內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰認(rèn)識之后，才能夠?qū)ξ恼虑楦?、思想有一個(gè)較為全面認(rèn)識。以《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的講解為例，本課的重點(diǎn)是在學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平爺爺?shù)那楦杏幸粋€(gè)清晰的把握的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會課文所傳達(dá)出的中心思想。在課堂教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在對課文進(jìn)行分層閱讀的過程中對文章主題有一個(gè)深入的體會，充分體會作者對于鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺在植樹過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度和一絲不茍的精神。學(xué)生要將平時(shí)在閱讀中感悟到的深刻道理以及情感運(yùn)用在文字寫作中去，從而使閱讀能力與寫作能力達(dá)到同時(shí)提升的良好效果。4.注重深層閱讀，激勵進(jìn)行創(chuàng)造性寫作在進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)時(shí)，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地閱讀，使學(xué)生的思維得到活躍與拓展，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。我們都知道，寫作不是死的，它需要寫作者發(fā)揮自身的無限想象力，運(yùn)用豐富的材的道理以及動人的情感等。結(jié)語總而言之，在“主題閱讀”理念的背景之下，小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)模式逐漸掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其中，以“以讀代寫、讀”的教學(xué)模式是一非常之有效的教學(xué)方式，且這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的符合是時(shí)代發(fā)展要求的新型教學(xué)理念，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力等的提升具有十分重要的定程度上可幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較為優(yōu)秀的精神品格，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張柳盈.小學(xué)語文高段讀寫聯(lián)動教學(xué)策略探究