淺談閱讀課中的詞語積累及淺談指導低年級學生積累語言的方法

淺談閱讀課中的詞語積累小學語文教學大綱在“教學目的”部分指出：小學語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。而在語言積累中，詞語的積累在語文教學中有著舉足輕重的作用，只有積累了大量的詞語，才能在習作中充分表達自己的所見、所聞、所感。我認為，詞語依存于富有個性和生命力的一篇篇文章之中，它們是滋養(yǎng)詞語意蘊、意象、情感、色彩的土壤，要把積累詞語與學習文章緊密結(jié)合，把積累詞語同理解課文內(nèi)容和情感熏陶緊密結(jié)合。離開鮮活生動的語境，剔除血肉、抽筋取骨式的積累，是違反語言學習的規(guī)律的。因此，課內(nèi)詞語積累必須與課堂教學的各個環(huán)節(jié)相適應，與閱讀教學的其他要素協(xié)同進行，互補互促，實現(xiàn)和諧共振的優(yōu)化效應。下面就閱讀課中如何進行詞語的積累，我談一些粗淺看法。一、

導入時，在解題中積累。如教《爬天都峰》，我是這樣進行：上課伊始，板書：“＿天都峰”，出示天都峰的圖片，簡介天都峰，讓學生說出從山下到頂峰可用那些動詞（上、登、攀、爬……）。然后在橫線上填上“爬”，問：“爬”與其他動詞有何不同？讓學生辨析后，再提問：這里為什么要用“爬”？怎樣“爬”？“爬”的結(jié)果怎樣？以這些問題為導向，引導學生閱讀課文。如此引詞辨析，融積累詞語、設(shè)置懸念、定向?qū)ёx為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。二、

初讀時，在感知中積累。課文的主要內(nèi)容或主要特點不同程度地體現(xiàn)在重點詞語上，感知時結(jié)合積累某一方面的詞語，使學生注意力相對集中，能迅速感知形象，把握課文重點。如教《火燒云》時，我對初讀提出要求——邊讀邊摘錄課文中有關(guān)以下幾個方面的詞語：①描寫火燒云顏色的；②描寫火燒云形狀的；③描寫時間短暫的。然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句來進行教學。這樣結(jié)合積累，直奔教學重點，學生既有效地積累了詞語，又迅速感知了火燒云的五彩繽紛、千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。在豐富多彩的語言活動中，既激發(fā)了學生學習語言、積累詞語的興趣，又給他們帶來了一堂印象深刻的課，因而課后的習題“照樣子說說描寫色彩的詞語”掌握特別好。三、細讀時，在理解中積累。在理解內(nèi)容方面，我讓學生依據(jù)內(nèi)容提煉詞語，或依據(jù)詞語尋找內(nèi)容，詞文互證，對號入座，以積累深化理解，以理解促進積累。如教《將相和》中“完璧歸趙”一段，我是這樣引導：①秦王寫信給趙王，說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；②藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；③藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，有意把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備）；④藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）；⑤舉行典禮的日期到了，可他早已派人將璧送回，來了個（金蟬脫殼）。在理解形式方面，可引導學生采用增、刪、換等多種方法，在揣摩品味中積累。我在導讀《再見了，親人》中“你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”時，先讓學生理解“同歸于盡”，然后展開換比訓練，讓學生抽出其中的“同歸于盡”一詞再把原意表達出來。于是學生換成了“跟敵人一同犧牲”、“跟敵人一塊炸死”、“敵人被炸死，她自己也犧牲”等說法，通過討論，學生明白了前兩種說法各有感情色彩不當?shù)膯栴}，第三種說法又太羅嗦，只有原文的“同歸于盡”既準確、恰當，又簡潔、明快。學生在體會到課文用詞的精妙，理解課文生動的語言形式的同時，也豐富了詞語，提高了語文素養(yǎng)。四、

鞏固時，在運用中積累。積累是表達的基礎(chǔ)，而運用能強化積累。在閱讀教學的鞏固階段，應注意引導學生在理解的基礎(chǔ)上，運用詞語，促進詞語的內(nèi)化。如教《語言的魅力》的最后階段，我讓學生按照改變課文結(jié)構(gòu)后，擬寫提綱復述課文，并要求用上“一衫襤褸、頭發(fā)班白、無動于衷、生機勃勃、藍天白云、綠樹紅花、鶯歌燕舞、鳥語花香、良辰美景、令人心酸”的詞語，以此豐富學生詞匯，促進語言積累。當然，語言的感知、理解、運用常常是互相交融的，運用詞語的訓練不是只能在鞏固階段進行，現(xiàn)在這么提，只是因為在這一階段有更多的訓練機會。五、

反饋時，在調(diào)控中積累。教學是個動態(tài)的過程，隨時可能出現(xiàn)意外的情況和問題，教師應審時度勢，捕捉反饋信息，及時調(diào)控，不失時機地引導積累。如我在指導學生閱讀課外的文章《一雙手》時，其中有這樣的一句話：“看著張迎善的一雙粗糙得像鼓皮一樣的手，我含淚向他深深地鞠了一躬?！蔽覇枺骸拔摇睘槭裁磿瑴I向他深深鞠躬呢？學生說：是為了向他表達深深的謝意。我再問：這是不是一般的“謝意”？其中還包含什么“意”？學生沉默。我見狀，隨機應變，轉(zhuǎn)身板書“意”，并要求學生在“意”前加一字，組成“心意、注意、留意、大意、敬意、歉意”等詞，然后讓學生找出哪個詞最能反映“我”當時的心情。這樣，有意識地引導學生把零散的詞納入其詞族中去，借助同族詞的內(nèi)在聯(lián)系，變機械積累為意義積累，變零散積累為整體積累，實現(xiàn)了詞語積累的高效化、優(yōu)質(zhì)化豐富學生語言積累——淺談指導低年級學生積累語言的方法語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的，就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的?？磥恚Z文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。《語文課程標準》也多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“有豐富的積累，形成良好的語感”等等。怎樣豐富學生的語言積累呢？下面談談自己在引導學生進行語言積累的一些粗淺的做法。一、在課堂教學中積累語言課堂是學生學習知識，培養(yǎng)能力的主陣地。教材中的文章，都是經(jīng)過精挑細選的佳作，大多語言優(yōu)美規(guī)范、文質(zhì)兼美。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。教師要充分利用這些典范之作，引導學生多讀，熟讀甚至成誦豐富積累。1、在朗讀中積累。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言的可感性，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復基礎(chǔ)，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染，因此好文章應該盡量讓學生通過朗讀來理解和領(lǐng)會，從而豐富自己的語言。如一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”八個成語構(gòu)成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。教師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語言。又如《紅領(lǐng)巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！薄扒宄?，林中誰最活躍？是機靈的小鳥，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。”教師讓學生反復品讀，入情入境地讀。學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。2﹑在背誦中積累。背誦，是學習語文的好辦法。它能發(fā)展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作。積累語言，培養(yǎng)學習興趣，都有賴于背誦。小學低年級的四冊課本中安排了大量課文背誦，一二冊幾乎篇篇要求背誦，占全部課文的90%左右，三四冊也大多數(shù)要背誦，占全部課文的50%左右。我們應充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。我對規(guī)定要背誦的課文和片段，都不折不扣地進行訓練，一抓到底，毫不含糊。這樣，背誦落實到實處，學生的語言積累便有了保證。二、在課外閱讀中積累語言沒有大量的閱讀，是不可能積累豐富的語言的，新課程標準就明確提出了各個學段的課外閱讀量，即第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，它的目的之一就是讓學生積累語言，提高表達能力。而教材中課文數(shù)量有限，遠遠達不到課標要求的閱讀量，這就要求我們要引導學生加強課外閱讀，利用課堂中學得的方法、知識去讀課外書籍，將習得的范文語言運用于日常的言語交際中。要“廣采百花”，讓祖國豐富的語言文字，讓中華民族的優(yōu)秀文化，如同空氣般滋養(yǎng)學生，如同陽光般照耀學生的心靈，讓每一個學生的血液里都充滿著豐盈的語言。但多數(shù)學生課外閱讀隨意性大，加上低年級學生年紀小，知識少，鑒別能力差，如果不加以選擇的話，勢必會造成有些學生的積累語言的影響，因此，當學生興趣被激發(fā)后，我們可通過教師推薦這種方式選擇內(nèi)容健康，符合他們年齡和心理特點的書籍，讓學生大量閱讀。

1、根據(jù)教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關(guān)的文章，搜集有關(guān)資料，不僅有利于理解課文，也有助于語言積累。如學完《雪地里的小畫家》后，向?qū)W生推薦《動物過冬》，學完《月亮的心愿》，向?qū)W生推薦《烏鴉愛媽媽》，學完《雷鋒叔叔，你在哪里》，向?qū)W生推薦《雷鋒叔叔》等。

2、根據(jù)學生年齡特點推薦讀物。低年級學生喜歡鮮明的人物形象和曲折的故事情節(jié)，推薦他們看童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物。3、根據(jù)課標要求推薦古詩。在《小學生必背古詩70首》中選取適合低年級孩子心智特點的古詩詞背誦，培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和健康的審美情趣。4、結(jié)合重大節(jié)日推薦書讀物。比如在國慶節(jié)指導學生讀各種描寫祖國的小詩歌,以此來激發(fā)小學生的愛國情懷。“好記性不如爛筆頭”，在引導課外閱讀的同時，還要指導學生做好摘記工作。低年級學生識字量還較少，而且遺忘性強，因此鼓勵學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，最好采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。每天背誦一至兩個他在課外閱讀中摘錄的好詞句，定期開展讀書交流會，談談讀書的收獲，讓學生積累更多的語言。

三、在社會生活中積累語言語文來源與生活，也用之生活。語言的積累也離不開生活，我們的生活豐富多彩，為語言的積累提供了豐富的素材。從不同的方面，不同的角度去指導學生觀察、體驗、吸收，豐富學生的“庫存”，激活學生的思維。1、在收看影視中積累如今的影視節(jié)目豐富多彩，對孩子具有很大的誘惑力，我們可以引導學生收看合適的電視節(jié)目，讓他們在收看中學習語言，積累語言。如小朋友們都愛看動畫片，我們不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口的優(yōu)美語句。平時讓小朋友們多關(guān)注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。2、在人際交往中積累每一個學生都處于人與人交往的生活中：同學之間、師生之間、親友之間、鄰里之間，熟悉的、陌生的。我們要鼓勵學生大膽到社會生活中與人交往，在與人交往的過程中，認真傾聽，從別人的話語中，以獲得生活的“語言文字”，尤其是人民群眾的口語中，存在著許多格言、俗語、賢文、警句和一些生動活潑的句子，值得我們認真吸收。3、在觀察生活中積累游覽、參觀、訪問、調(diào)查、購物等社會生活過程，也是學生積累語言的過程，引導學生盡可能參與各種社會實踐活動，學會觀察生活，學會與人交往，豐富生活閱歷，了解社會，認識社會，在各種社會活動中學習語言，積累語言。如學生經(jīng)常隨父母逛商場購物，商場里的每件商品包裝上都隨有產(chǎn)品的名稱及說明，各種說明獨特、具體，引導學生在選購時看一看，讀一讀。簡潔、明確的商標用語就成了學生積累語言的好材料。又如十字街頭有很多極具時代特征、設(shè)計巧妙、用語講究的廣告、招貼、標語、店鋪名，引導學生注意觀察，仔細品味，并記錄下來。四、在寫話練筆中積累語言習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。1、句式訓練。每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。我們可以主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學的課文中選擇有個最喜歡的詞語，造一句完整的句子。2、模仿表達。模仿是語言習得的重要途徑，也是積累語言材料的方法。學生在語言運用中，不