中學(xué)地理教育中應(yīng)強化防災(zāi)減災(zāi)意識

PAGEPAGE2中學(xué)地理教育中應(yīng)強化防災(zāi)減災(zāi)意識——由“5.12”汶川大地震想到的作者：薊衛(wèi)萍單位：蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)通訊地址：蘇州市寶帶東路郵政編碼：215100聯(lián)系電話子郵箱：中學(xué)地理教育中應(yīng)強化防災(zāi)減災(zāi)意識——由“5.12”汶川大地震想到的2008年5月12日，世界的目光定格在中國汶川，數(shù)萬生命在瞬間消失，中華大地沉浸在悲慟之中。同時，大地震也喚起了民眾更強的“防災(zāi)減災(zāi)”意識。許多媒體也都大力宣傳如何“防災(zāi)減災(zāi)”！但是我們知道任何知識的補給不是一朝一夕就能解決的,它是一個長遠(yuǎn)的工程,更不容許出現(xiàn)一窩蜂的現(xiàn)象,我們不能老是走極端,而是要腳踏實地的補上“防災(zāi)減災(zāi)”教育這一課！——特別是在中學(xué)地理教育中應(yīng)強化防災(zāi)減災(zāi)意識。美國國家地理協(xié)會主席吉爾伯特曾寫到：地理無知，是改變的時候了！一、為什么要在中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識1：地理學(xué)科的特殊性有人要問，為什么在中學(xué)地理教育中要特別強化防災(zāi)減災(zāi)意識？筆者認(rèn)為，首先是因為地理學(xué)科的特殊性。如果我們關(guān)注江蘇省新高考模式，你會從中發(fā)現(xiàn)只有地理學(xué)科橫跨物理、歷史兩種選科模式？因為地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，它可以幫助一個人理解世界的自然和人文特征，地理教育提供的價值觀、知識、概念和技能，使我們更好的理解我們自身；我們和地球的關(guān)系；我們和地球上其他物種的關(guān)系，甚至我們與宇宙的關(guān)系。地理學(xué)科的關(guān)注點與人類自身發(fā)展密切相關(guān)，諸如：糧食與饑餓、生物多樣性的減少、森林破壞、土壤侵蝕、沙漠化等各種環(huán)境問題，而這些問題一旦爆發(fā)，將給人類帶來毀滅性的災(zāi)難！2：中學(xué)地理教育的特殊性教育的發(fā)展是多元的、動態(tài)的，中學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)具有基礎(chǔ)性和全面性，而中學(xué)地理教育則有利于防災(zāi)減災(zāi)意識的培養(yǎng)。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫背景就是以當(dāng)今世界人口、資源、環(huán)境問題日益突出為著力點，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加速現(xiàn)代化進程。這些都體現(xiàn)了中學(xué)地理教育的特殊性，為中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。同時，地理信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識注入了活力。3：時代發(fā)展的特殊性隨著時代的發(fā)展，不管你在世界的哪個角落，都可以清楚感覺到各種災(zāi)難的發(fā)生：大陸冰雹，水災(zāi)、熱浪、龍卷風(fēng)、雪災(zāi)、地震、SARS、禽流感、火災(zāi)、農(nóng)業(yè)病蟲害……。這一切讓人不禁要問，地球究竟怎么了？！人類的發(fā)展似乎只為追求一個目標(biāo)--——利益。但自然界早已開始強烈報復(fù)了，我們能直接感受到的就是可怕的沙塵暴，水旱災(zāi)害等。破壞環(huán)境就是毀滅自己，保護環(huán)境就是保護人類自己！防災(zāi)減災(zāi)意識的教育刻不容緩，是時代發(fā)展的需要，是每個公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)！在中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識，是為了讓我們珍惜生存的環(huán)境，盡可能地為我們生活的家園減輕一些負(fù)擔(dān)！讓人類與地球真正的融為一體，這樣，當(dāng)災(zāi)難來臨時，我們就不會束手無策了！二、如何在中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，中學(xué)地理教育必須全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變"學(xué)科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。因此，要有效開展在中學(xué)地理教育中防災(zāi)減災(zāi)的教育，應(yīng)從以下幾個方面著手：1、優(yōu)化地理課堂，滲透防災(zāi)減災(zāi)意識中學(xué)地理教育和其他學(xué)科教育一樣，課堂是主陣地。如何優(yōu)化地理課堂，滲透防災(zāi)減災(zāi)意識？關(guān)鍵是教育目標(biāo)的確立。在地理課堂教學(xué)中，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近與學(xué)生的心理距離。比如講到天氣與氣候時，首先教學(xué)生如何讀懂天氣預(yù)報符號，結(jié)合遙感辨別衛(wèi)星云圖，然后結(jié)合實例辨云識天氣。了解災(zāi)害性天氣的產(chǎn)生、發(fā)展變化，再教育學(xué)生災(zāi)害性天氣發(fā)生時在野外如何自我保護，在家里應(yīng)做好什么防護工作，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，促使教學(xué)程序在良好的情景中深入，讓地理對學(xué)生的生活有用、終身發(fā)展有用！2、積極開辟第二課堂。要發(fā)展地理學(xué)科，開展有效的課堂滲透，必須積極開辟第二課堂。①地理研究性學(xué)習(xí)。地理研究性學(xué)習(xí)是地理新課程的一個重要組成部分，成為中學(xué)地理課必修內(nèi)容之一。有條件的學(xué)校最好能組織學(xué)生走出校門，走上社會,學(xué)習(xí)地理檢測和調(diào)查方法，并將自己的研究結(jié)果制成圖表，以此分析問題，撰寫調(diào)查報告。如利用地震儀了解地震的發(fā)生及傳播特點，使學(xué)生了解地震的危害和地震來臨時如何逃生；通過調(diào)查、訪問，了解近幾十年本地區(qū)城市面積的擴大與水域面積減少的狀況，總結(jié)城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因，并進行結(jié)果分析，撰寫報告，提出可持續(xù)發(fā)展的合理化建議，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和社會責(zé)任感。

②開展專題討論。專題討論的形式可以是多樣化的。比如：演講。就今年“雪災(zāi)”為主題，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，以己之見闡述雪災(zāi)產(chǎn)生的原因、危害和應(yīng)對措施。比如：辯論。就一次性筷子與沙塵暴的關(guān)聯(lián)性展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的資源意識、環(huán)境意識，從而將災(zāi)難防患于未然。。

③地理小論文。筆者就鄉(xiāng)土地理教育開展過地理小論文比賽。學(xué)生的眼光獨特，筆鋒犀利。其中有位同學(xué)借助余秋雨的“白發(fā)蘇州”引入蘇州水環(huán)境，提出水污染可能產(chǎn)生的危害及對水環(huán)境的保護措施。其間可見小作者的憂患和主人翁情節(jié)。④結(jié)合“世界環(huán)境日”“世界水日”等特殊日期開展地理教育活動，如利用地理小報對我國及世界重大的環(huán)境事件進行報道、分析，如：“沙塵暴離我們有多遠(yuǎn)”、“黃河小浪底調(diào)水調(diào)沙實驗”等，也可以利用板報、影視手段放映地理教育專題片，組織主題班會，加強教育，擴展了學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識。3、地理教師培養(yǎng)的穩(wěn)定性即地理教師的可持續(xù)發(fā)展。地理教育國際憲章（草案）強調(diào)地理教師必須是專業(yè)教師！受過大學(xué)教育并且受到地理學(xué)專業(yè)教育的教師是必不可少的。遺憾的是在我們身邊，小學(xué)地理教育是一片空白，甚至中學(xué)地理教育經(jīng)常由那些并非受過地理專業(yè)培養(yǎng)的教師講授。當(dāng)然，更糟糕的是在一些條件差的學(xué)校甚至不開地理課。這一現(xiàn)象帶來的直接后果主要有兩點：一是國民地理素養(yǎng)的缺失。還記得有段時間網(wǎng)上有關(guān)“驢友”遇難的事喚起好多人對地理知識的認(rèn)識。稍有地理素養(yǎng)的人都知道雨季野外扎營不能在河谷地帶，更不能在水庫的下游。這些野外生存的技能需要基本的地理素養(yǎng)，而無專業(yè)的地理教師地理課程如何開展？！二是地理觀念難以形成。很多學(xué)生進入高中階段都沒有形成地理觀念。有的學(xué)生即使選修了地理也難以改變對地理學(xué)科的“歧視”，他們對地理學(xué)科的前景一片茫然。然而，人類面對的諸多問題都有很強的地理性，解決我們這個時代面臨這些重大問題都要求現(xiàn)在人充分承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任，面對我們時代的挑戰(zhàn)以及地理教育目標(biāo)的挑戰(zhàn)，教師必須是合格的教師，不僅勝任本專業(yè)而且勝任相關(guān)的地理學(xué)科的教育，同時要加強地理教師的繼續(xù)教育工作。4、保持地理學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性。地理學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定首先是課時穩(wěn)定。但是中學(xué)地理教育最主要的問題首先就體現(xiàn)在課時嚴(yán)重不足，尤其是初中。語數(shù)外這些所謂的主課擠壓了地理課時，使得地理發(fā)展空間縮小甚至沒有發(fā)展空間。其次，地理學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性體現(xiàn)在地理學(xué)科地位的獨立。為什么這么說呢？因為目前課改的一大亮點是地方課程的開發(fā)。這一改革的出發(fā)點是為了加大地方教育的自主性，結(jié)合鄉(xiāng)土發(fā)展教育?？墒窃诘胤秸n程的開發(fā)過程中，地理的獨立性被侵占了，往往和社會科學(xué)、自然科學(xué)合二為一，模糊了地理學(xué)科的獨立性，當(dāng)然也就阻礙了地理學(xué)科的發(fā)展。因此，我們呼吁地理學(xué)必須是一門獨立的學(xué)科！它是架起溝通自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁，地理學(xué)的問題與很多學(xué)科都有關(guān)，從地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、生物學(xué)到歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等。但是將中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容直接放入歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)或其他學(xué)科中會導(dǎo)致課程安排中內(nèi)容過多而導(dǎo)致地理學(xué)內(nèi)容的削弱。這些多學(xué)科課程雖然有利于學(xué)科間的融合，但也是導(dǎo)致廣泛缺乏地理知識的重要原因。為了保證我們年輕一代著實為將來的發(fā)展作好準(zhǔn)備，地理學(xué)必須成為一門獨立的學(xué)科，同時應(yīng)該且必須屬于學(xué)校課程安排中的核心課程。三、中學(xué)地理教育中強化防災(zāi)減災(zāi)意識的意義地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。在中學(xué)地理教育中開展防災(zāi)減災(zāi)教育，主要是基于以下考慮：1．對學(xué)生的生活有用。中學(xué)地理課程中防災(zāi)減災(zāi)教育必須與學(xué)生的生活和周圍世界密切相關(guān)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，提高學(xué)生的生存能力。2．有利于學(xué)生的終身發(fā)展。中學(xué)地理課程反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，加強防災(zāi)減災(zāi)教育，使地理教育不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。防災(zāi)減災(zāi)教育是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、聯(lián)系實際安排的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4．構(gòu)建開放式課程。地理課程要充分重視第二課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，而防災(zāi)減災(zāi)教育有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5．構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程。防災(zāi)減災(zāi)教育要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，才能保證教育沿著科學(xué)的途徑發(fā)展。6．建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。中學(xué)地理教學(xué)中強化防災(zāi)減災(zāi)教育其實是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的極大挑戰(zhàn)，它要求實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合的評價機制。四、后記人們常說一個沒有憂患意識的民族是沒有希望的，而憂患意識應(yīng)從小培養(yǎng)。中華五千年歷史文化之所以燦爛輝煌，主要是因為我們的祖先注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。災(zāi)難面前我們沒理由忽視年幼的孩子，他們是我們的未來。汶川地震之后，有位詩人寫到：斯民何罪？裂地逞猙獰。逝者已去，我們活著的人應(yīng)該多些反省。還好，我們看到了希望，早在2006年10月，海南省?？谑协偵饺A僑中學(xué)就做過關(guān)于“地震”的研究性學(xué)習(xí)報告——以唐山大地震為背景。在這一研究性學(xué)習(xí)的報告中我們能深刻的體會到一組高二學(xué)生的憂患。組員陳天寶寫到：面對自然災(zāi)害，人的生命是如此的脆弱，面對強大的敵人，我們只有萬眾一心，互幫互助