2021新教科版科學三年級上冊教案全冊,含教學反思

2021新教科版科學三年級上冊教案全冊，含教學反思第一單元1.水到哪里去了【教學目標】1.知道生活中常見的蒸發(fā)現象，并知道水蒸氣是一種真實的物質，它是一種看不見、摸不著、無色無味、透明的物質。2.經歷水蒸發(fā)的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會水蒸氣的形成與水有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到水蒸氣是真實存在的一種物質，它的形成和水有關系。【教學準備】水、玻璃片、透明塑料杯、塑料薄膜、濕布、棉簽、教學課件等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師用棉簽在黑板前面的玻璃上寫上“水”字，提問學生看到什么現象?2.學生匯報：過一會兒，“水”字漸漸不見了。3.教師提問：生活中還見過類似的現象嗎?4.學生討論回答。5.教師提問學生：水到哪里去了?(板書課題)6.學生觀察現象，并根據經驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗過程。(2)學生參照隨堂學的第2題，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的公平性；二是從哪些方面展開細致認真的觀察。2.實驗中，圍繞問題展開觀察。(1)教師展示水蒸發(fā)的教學課件，并提問：1號杯和2號杯中水的多少發(fā)生了什么變化?2號杯上的塑料膜在實驗前后有什么變化?(2)學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：3天后，1號杯比2號杯中的水少了許多，而且2號杯的塑料膜上出1.認識到水蒸氣是真實存在的一種物質。(1)教師提出問題：塑料膜上出現的小水珠是怎么來的?(2)學生進一步完成培養(yǎng)皿扣在濕土上出現小水珠的實驗，觀察塑料膜上水珠形成的過程。(3)學生說一說杯中的水與塑料膜上的水珠的關系。(4)總結，教師告訴學生“水蒸氣”這一物質。2.認識到水蒸氣與水是同一種物質。(1)教師提出問題：水蒸氣是一種怎樣的物質呢?它和水有哪些相同和不同?(2)學生運用眼睛看、鼻子聞、手摸的方法觀察水蒸氣并做好記錄。3.學生在教師指導下完成比較水和水蒸氣相同點與不同點的韋恩圖。閱讀資料：北方寒冷的冬天濕衣服被凍干，懂得這是冰直接升華成水蒸氣的一個特殊例子?！景鍟O計】水到哪里去了【教學反思】水蒸氣是一種看不見、透明、摸不著、沒有顏色、沒有氣味的物質。對于這樣一種無法可視的物質，要讓學生相信它的存在是非常困難的。因此本課的難點是讓學生在對比實驗中通過思辨“水和塑料膜上的水珠有什么關系?”這一核心問題來展開，從而最終說服自己水蒸氣是存在的，它的形成與水有關系。2.水沸騰了【教學目標】1.知道水沸騰的現象，水在加熱過程中發(fā)生的變化。2.掌握使用溫度計測量水溫的方法以及酒精燈的使用方法。3.經歷水沸騰的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。4.經歷實驗探究，體會水沸騰與溫度有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)【教學重難點】通過探究，學生認識到加熱水的過程中出現的各種現象和變化，水的沸騰和溫度有關。【教學準備】溫度計、燒杯、三腳架、酒精燈、火柴、試管夾、塑料袋、漏斗、教學課件【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問：同學們在家中見過煮湯、燒開水嗎?水在加熱過程中會出現什么情況呢?2.學生匯報：見過。水在加熱過程中會冒白氣，水會變燙。3.你們還知道其他現象嗎?4.學生討論回答。(教師板書課題)1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗所需器材和實驗過程，引導學生學習酒精燈使用的注意事項。(2)學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是水在加熱過程中發(fā)生了什么變化?二是水在沸騰時的溫度，水沸騰的過程中我們看到了什么現象?2.實驗中，圍繞學習單展開觀察。(1)學生自主實驗，并完成學習單。水在加熱過程中發(fā)生的變化(畫圖或用文字描述)水沸騰時看到的現象(畫圖或用文字描述)(2)學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：水在加熱過程中水溫逐漸上升；水中出現小氣泡；產生“白汽”。總結：水在達到100℃時沸騰；水在沸騰時產生大量氣泡；產生大量“白汽”。三、深入研討，提升認識1.學生思考：沸騰后的水和產生的“白汽”相比，有什么不同呢?2.學生自主實驗：將塑料袋套在盛有沸騰水的燒杯上，觀察到了什么現象?3.匯報研討：我們看到袋子變大了，內壁出現了小水珠，說明了什么?說明水變成水蒸氣后體積會擴大1600倍，最后水蒸氣會變成小水珠?！景鍟O計】水沸騰了水的溫度變化趨勢：水沸騰前，水溫上升得先快后慢水沸騰后，水溫保持在100℃不變水變成水蒸氣后，體積會大大增加【教學反思】本課的教學設計，我力求體現以下兩點：1.以學生為科學學習的主體，引導學生進行科學探究。教學中，我并沒有把知識強加給學生，而是盡力發(fā)揮學生的主體作用。讓學生體驗到學習科學知識的樂趣，激發(fā)他們熱愛科學的感情。2.注重科學方法的指導。教學中我特別注重對學生進行觀察方法的指導，引導學生思考。同時幫助學生分析如何觀察水沸騰過程的具體變化情況。這樣既為后面的總結實驗結果打好了基礎，也讓學生掌握了科學的方法。3.水結冰了【教學目標】1.知道生活中常見的結冰現象，并知道冰是固態(tài)的水，能比較冰和水的相同點和不同點。2.經歷水結冰的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會水的結冰與溫度有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到冰是固態(tài)的水，水在變成冰后發(fā)生了許多變化。【教學準備】水、燒杯、試管、溫度計、食鹽，小勺、橡皮筋、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1教師出示課件并提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現什么情況?2.學生匯報：水會變成冰。3.教師繼續(xù)提問：我們生活中還遇到過哪些類似的現象?4.學生討論并根據經驗做出解釋。5.教師提問學生：水在什么條件下會結冰呢?(板書課題)二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗儀器和實驗過程。(2)學生參照隨堂學的第1題，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是水在什么條件下會結冰?二是水結冰后有哪些變化?2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。(1)學生自主展開水結冰的實驗。(2)學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：水結冰后體積膨脹了；水結冰后變成了固體；水在0℃的條件下會結冰；水結冰后會變成固態(tài)，體積會變大。三、深入研討，建構認識1.認識到冰是一種與原來杯中的水不一樣的物質。(1)教師提出問題：冰與水相比，有哪些相同和不同?冰也是水嗎?(2)教師指導學生用聞、看、摸等方式觀察冰的特征。(3)學生說一說冰與水的相同點與不同點。(4)總結，教師告訴學生“冰”這一物質。2.學生在教師指導下完成比較水和冰相同點與不同點的韋恩圖。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：凝華是物質跳過液態(tài)直接從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的現象，是物質在溫度和氣壓低于三相點的時候發(fā)生的一種物態(tài)變化?！景鍟O計】水結冰了【教學反思】本節(jié)課內容是在學生已經認識了水的特點的基礎上，進一步認識冰是水的一種存在形式，初步了解冰與水之間的變化關系。通過這節(jié)課的學習要讓學生對溫度有一個更深的認識，明白溫度的變化是與熱量相關的，還可以為后續(xù)的集中探討水的狀態(tài)變化與熱量的關系奠定基礎。課程標準倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，學會科學探究解決問題的策略。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，因此本節(jié)課設計以學生自主觀察、實驗為主，再通過討論、交流認識冰的特點及水結成冰的原因，培養(yǎng)學生善于觀察、善于動腦的科學探究意識。首先通過師生談話直入主題把學生思維的焦點集中在冰上面，這樣快速激發(fā)了學生的探究欲望，同時引導學生自己提出探究的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。然后通過冰與水的相同與不同的對比分析，讓學生進一步掌握冰的特點及與水的相同與不同，培養(yǎng)學生用比較的方法來觀察事物的能力。“水在什么溫度時開始結冰”是本節(jié)課最重要的學習內容，根據“測水的常溫——測水在碎冰中的溫度變化，觀察水開始結冰時的溫度”思路進行了教學，重點強調要連續(xù)觀測和注意先后順序。4.冰融化了【教學目標】1.知道生活中常見的融化現象，掌握水、水蒸氣、冰的相同點和不同點，以及它們的轉化關系。2.經歷冰融化的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會冰融化與溫度有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)【教學重難點】通過探究，學生認識冰融化成水的原因及融化過程中發(fā)生的變化，水的形態(tài)轉化與溫度有關系。【教學準備】冰、熱水、燒杯、試管、橡皮筋、溫度計、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師出示課件，提問學生：如果給冰塊加熱，會出現什么情況?2.學生匯報：冰塊會緩慢融化。3.教師提問：我們有什么方法可以加快冰塊的融化嗎?4.學生討論回答：用吸管向冰塊吹熱氣、用吹風機向冰塊吹熱風。5.教師指導學生觀察冰塊的變化，說一說冰塊變化的原因。(板書課題)6.學生觀察現象，并根據經驗做出解釋。1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗儀器和實驗過程。并組織學生討論：試管上的橡皮筋有什么作用?(2)學生自主實驗。2.實驗中，圍繞隨堂學中的題目展開實驗，完成觀察記錄。(1)學生觀察冰融化成水的過程中，發(fā)生了什么變化?(2)記錄看到的現象，并思考冰融化成水的原因。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：冰融化成水后，體積會變小。1.認識到冰融化的溫度有關。(1)教師提出問題：實驗中為什么要將試管放在熱水中?(2)學生交流討論，并匯報結果。(3)學生說一說冰融化前后體積的變化。(4)總結：冰融化成水的原因是溫度的變化，這是一個吸熱的過程，因此冰融化需要加熱以加快融化的速度。冰在融化過程中，形態(tài)由固態(tài)變成了液態(tài)，體積2.認識到水、水蒸氣與冰是同一種物質以及它們之間相互轉化的關系。(1)教師提出問題：水、水蒸氣與冰之間是怎樣相互轉化的呢?(2)結合所學與生活經驗回答問題。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：自然界中，水的三態(tài)轉化關系?！景鍟O計】冰融化了水水☆’水蒸氣鄰【教學反思】這節(jié)課學生將經歷對冰融化過程的觀察。通過實驗，他們發(fā)現冰融化時，形態(tài)由固態(tài)變成了液態(tài)，同時體積減小。但是試管中的冰完全融化成水需要較長的時間，因此在課堂中要完全觀測到冰融化成水是不容易的。雖然缺少了這部分數據，對于學生來說，他們認識到了以下兩點：冰融化過程中溫度保持在了0℃,冰融化成水后體積變小了。在探討水的三態(tài)轉化時，需要借助教學課件并回憶前面幾課所學知識，因此本課以教師講授為主，缺少了學生的參與探究。5.水能溶解多少物質【教學目標】1.知道生活中常見的溶解現象，并知道水溶解物質是有一定限度的，不同的物質在水中的溶解能力是不同的。2.經歷溶解實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷對比實驗，體會一次只能改變一個條件的嚴謹性。【教學重難點】認識到水中溶解的物質是有限的，不同物質在水中的溶解能力是不同的。掌握對比實驗的方法?！窘虒W準備】食鹽、小蘇打、天平、小勺、玻璃棒、2個玻璃杯、若干小紙片?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.情境導入：在生活中我們經常把食鹽和紅糖放入水中，食鹽和紅糖會溶解在水中。還有很多物質也能在水中溶解。如果把它們一直不斷地加入到同它們還能繼續(xù)溶解下去嗎?2.學生匯報：食鹽和糖不能無限地溶解在水中。3.教師展示教學課件，并引導學生思考：小蘇打、堿、味精、面粉和沙子中，哪些物質能溶解在水中?4.學生討論回答，并根據經驗做出解釋。(教師板書課題)二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程：兩杯50毫升水能溶解多少小蘇打和食鹽?(2)學生參照隨堂學的部分，圍繞幾大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的公平性：實驗中需要保證兩杯水的體積和溫度相同，每一份小蘇打或食鹽的質量相同，等食鹽或小蘇打在杯中完全溶解后才能加入下一份；二是食鹽或小蘇打不能再溶解時的現象。2.實驗中，學生自主展開觀察，做好實驗記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。食鹽和小蘇打的溶解能力是不同的。通過上述實驗，我們發(fā)現在常溫下，50毫升水大約能溶解18克食鹽，大約能溶解6克小蘇打。三、深入研討，提升認識圍繞以下兩個問題深入研討，提升認識。1.為什么在做實驗的過程中要一份一份地加入?2.食鹽或小蘇打不能再溶解時，怎么做才能讓它們繼續(xù)溶解?四、拓展應用，深化認識觀看教學課件，學習食鹽、面粉和沙子在水中的溶解能力。【板書設計】水能溶解多少物質食鹽小蘇打→溶解18克食鹽溶解6克小蘇打1.水溶解物質有一定的限度2.不同的物質在水中的溶解能力不同【教學反思】上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在實驗講解環(huán)節(jié)不夠充分，教學中缺少實驗視頻，教師在講臺上操作不能顧及學生是否能真正接受，學生自己動手操作難度又較大。還有一點，這一堂課組織教學沒執(zhí)行好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。一堂實驗課下來，我發(fā)現自己在教學中講的太多，對學生輔導過多，學生自己探究的內容過少。在教學中還應注意對學生實驗常規(guī)操作的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。6.加快溶解【教學目標】1.知道生活中常見的溶解實例，并知道哪些措施能加快物質的溶解。2.經歷探究加快物質溶解方法的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷對比實驗，體會一次只能改變一個條件的嚴謹性。【教學重難點】通過探究，學生認識到加快溶解的多種方法。學生能設計對比實驗探究科學【教學準備】冷熱水、玻璃杯、玻璃棒、食鹽、研缽、教學視頻等?！窘虒W過程】1.教師：上節(jié)課我們學習了溶解實驗，同學們，你們知道怎樣可以加快物質在水中的溶解速度嗎?2.學生匯報：用熱水溶解、攪拌等。3.教師提問：生活中，我們哪些措施能加快物質的溶解?4.學生討論回答。5.教師提問學生：同學們的生活經驗非常豐富。那么這些方法真的能加快物質在水中的溶解速度嗎?讓我們來設計實驗探究一番吧。(板書課題)二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗過程。(2)學生參照隨堂學的第2題，圍繞兩大問題進行討論，設計實驗過程。一是探索溫度與溶解快慢的關系實驗中，需要改變的條件是什么?不需要改變的條件是什么?二是探索攪拌與溶解快慢的關系實驗中，需要改變的條件是什么?不需要改變的條件是什么?2.實驗中，分組實驗，完成實驗記錄。(1)完成熱水能加快物質的溶解的實驗并記錄結果。(2)完成攪拌能加快物質的溶解的實驗并記錄結果。3.實驗后，匯報交流實驗現象?？偨Y：熱水與攪拌都能加快物質在水中的溶解速度。三、深入研討，建構認識1.探究加快物質在水中溶解速度的其他因素。(1)教師引導：前面，我們通過實驗已經驗證熱水和攪拌兩種方法都能加快食鹽在水中的溶解速度，還有其他方法能加快物質的溶解嗎?同學們能設計實驗驗證自己的觀點嗎?(2)學生相互交流并匯報。(3)教師：接下來我們觀看教學課件，用實驗探究物質顆粒大小能否加快物質的溶解。2.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：當研磨后的食鹽完全溶解時，未研磨過的食鹽仍有部分未溶解?？偨Y：將物質研碎可以加快其在水中的溶解速度。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：生活中加快溶解的方法。【板書設計】加快溶解熱水攪拌研碎【教學反思】加快物質在水中的溶解在本節(jié)課的教學中，我以上節(jié)課學習的知識為切入點，提問學生加快溶解速度的方法。學生立刻想辦法。他們表現的很積極。想出來攪拌、加熱水和研碎的方法。學生這樣順利的解決這個問題：我想和同學們在生活中的經驗有一定的關系。同學們生活經驗豐富了，就會對于一些知識有了初步的認識。在我將其板書之后，依照教學設計開展實驗。本課設計的實驗較多，因此在教學中時間比較緊張，對第三個方法的探究并未設計實驗探究，而是以教學課件的形式呈現，是本節(jié)課教學的遺憾。7.混合與分離【教學目標】1.知道生活中常見的分離混合物的方法。2.經歷過濾與蒸發(fā)實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會分離食鹽操作的復雜性，以及實驗過程中操作的嚴格性?！窘虒W重難點】通過實驗，學生能掌握分離食鹽的基本操作。在混合與分離的過程中進行有目的的觀察。【教學準備】水、篩子、燒杯、沙子、食鹽、玻璃棒、濾紙(或濾布)、三腳架、酒精燈、火柴、石棉網、教學視頻等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師出示教學課件“混合在一起的物質”,提問學生：生活中，我們常常會遇到混合在一起的物質，比如，食鹽灑落在沙土里了。怎樣把它們分開呢?2.學生根據經驗相互交流，匯報結果。3.教師提問：使用篩子能否將食鹽與沙子分開呢?4.教師出示教學課件，展現實驗操作結果。5.教師提問學生：我們應該使用什么方法將食鹽與沙子分開呢?(板書課題)二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程。(2)學生參照隨堂學的部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保過濾和蒸發(fā)實驗操作的正確?二是如何確保蒸發(fā)實驗的安全?2.實驗中，圍繞問題展開觀察。(1)教師展示教學課件，并提問：過濾后的濾液有什么變化?濾紙會有什么變化?蒸發(fā)實驗中蒸發(fā)皿中產生了什么樣的現象?(2)學生觀察實驗過程并記錄。(3)教師根據實驗設計完成實驗操作。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：過濾后濾紙上殘留有大量沙子，燒杯中幾乎沒有沙子了，用濾紙過濾之后，沙子與食鹽溶解液被分離開。蒸發(fā)實驗中蒸發(fā)皿中的水越來越少，白色顆1.認識到蒸發(fā)實驗的原理。(1)教師提出問題：蒸發(fā)實驗中，蒸發(fā)皿中最后會剩下什么?蒸發(fā)皿中的水到哪里去了?(2)學生繼續(xù)觀看教學課件，回顧課上所學實驗的過程。(3)學生匯報：在蒸發(fā)結束時蒸發(fā)皿中只剩下白色粉末，蒸發(fā)皿中的水變成水蒸氣跑到空氣中了。白色顆粒就是食鹽。(4)總結：教師總結分離食鹽與沙子的實驗過程。2.認識實驗中涉及的儀器并知道它們的用途。(1)教師提出問題：在分離食鹽與沙子的實驗中，我們用到了哪些實驗儀器，它們分別有什么用途呢?(2)學生相互交流并匯報。閱讀資料：海水曬鹽的工藝。【板書設計】混合與分離倒入沙子混合倒入沙子混合食鹽一食鹽溶液和沙的混合物食鹽完全溶解加水攪拌至食鹽和沙子的混合物加熱基發(fā)食鹽溶液過濾【教學反思】科學來源于生活，小學生學習科學必須先了解自己“看得見，摸得著”的東西。在本課教學中，我先創(chuàng)設混合食鹽與沙的情境，然后讓學生開動腦筋思考分離食鹽與沙的方法，再讓學生閱讀了解課本中的分離方法，最后以實驗操作讓學生學習和掌握這一過程。但考慮到教學時間與教學安全，我并沒有讓學生自己親手完成全部的實驗操作，是本節(jié)課教學的不足。在今后教學中我將逐步讓學生掌握此類實驗的完整實驗過程，真正將實驗知識傳授給學生。 2021新教科版科學三年級上冊教案全冊，含教學反思8.它們發(fā)生了什么變化【教學目標】1.知道生活中常見的變化類型，橡皮泥、紙變化前后的相同與不同。2.回顧水的三態(tài)變化，并能將其與橡皮泥、紙的變化類比，總結其中的規(guī)律，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的?！窘虒W重難點】比較橡皮泥、紙與水的變化。【教學準備】橡皮泥、紙、剪刀、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師出示橡皮泥，并將其捏成各種形狀。提問學生：橡皮泥發(fā)生了什么變化?2.學生匯報：橡皮泥的形狀發(fā)生了變化。3.教師提問生活中，我們注意過這類變化嗎?它們的變化與水的形態(tài)變化是不是相同的?4.學生討論回答。5.教師提問學生：它們發(fā)生了什么變化?(板書課題)6.學生觀察現象，并根據經驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1.改變橡皮泥進行觀察。(1)教師展示教學課件，并提問：將橡皮泥捏成各種形狀，它們還是橡皮泥嗎?(2)學生觀察并做好記錄。2.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：將橡皮泥捏成不同的形狀或者小動物，只有形狀、體積、顏色等方面發(fā)生了變化。它們仍然是橡皮泥。(1)教師展示教學課件，并提問：用紙做成各種東西，讓紙發(fā)生變化，它們還是紙嗎?(2)學生觀察并做好記錄。4.實驗后，匯報交流實驗現象。將紙裁剪、撕扯和折疊后，它們仍然是紙，只有形狀發(fā)生變化。5.教師引導學生觀察水的三態(tài)變化。三、深入研討，建構認識1.學習橡皮泥發(fā)生的變化。(1)教師提出問題：在橡皮泥變化過程中，我們做了什么?它們發(fā)生了哪些變化?還是原來的物質嗎?(2)學生交流后匯報結果。(3)總結：教師告訴學生橡皮泥發(fā)生的變化。2.學習紙發(fā)生的變化。(1)教師提出問題：在紙變化過程中，我們做了什么?它們發(fā)生了哪些變化?還是原來的物質嗎?(2)學生交流后匯報結果。(3)總結：教師告訴學生紙發(fā)生的變化。3.學習水發(fā)生的變化。(1)教師提出問題：在水變化過程中，我們做了什么?它們發(fā)生了哪些變化?還是原來的物質嗎?(2)學生交流后匯報結果。(3)總結：教師告訴學生水發(fā)生的變化。4.教師指導學生完成“比較橡皮泥、紙與水的變化”記錄表。閱讀資料：將壓癟的乒乓球恢復原狀的方法?！景鍟O計】它們發(fā)生了什么變化我們做了什么它們的變化還是原來的物質嗎橡皮泥做成各種東西形狀、顏色、體積發(fā)生變化是紙裁剪、撕扯、折疊形狀發(fā)生變化是水加熱、冷凍形態(tài)發(fā)生變化是【教學反思】通過本課的教學，讓我感觸最深之處是：任何科學探究活動的開展，材料的準備是關鍵，實驗操作活動中學生的分工合作是保證，交流匯報是升華，是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)之一。因此，在探究活動前將每組中的學生按：實驗員，記錄員，匯報員，材料員，觀察員的身份分為六人一小組，各負其責。避免了能力差的學生無事可做。這樣，每個學生明確了自己的任務，組與組之間相互競爭，形成了良好的學習氛圍。課堂上學生的學習興趣濃厚，秩序井然，教學效果好。同時，在科學探究活動中，教師的指導是必不可少的，特別是實驗操作活動中的一些重點環(huán)節(jié)教師首先要演示，還要以小提示的形式告知學生在實驗中應注意的事項。通過小提示的引導，既能讓學生明確實驗目的和要求，又能讓學生在不知不覺中培養(yǎng)對待科學的嚴謹態(tài)度。第二單元1.感受空氣【教學目標】1.知道空氣是一種真實的物質，它是一種看不見、摸不著、無色無味、透明的物質。2.經歷感受空氣的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會空氣的各種特征，并且知道人們對空氣這些特征的運【教學重難點】通過探究，學生認識到空氣是真實存在的一種物質，認識空氣的各種基本特【教學準備】自封口塑料袋、塑料杯、碗、哨子、氣球、教學視頻等?！窘虒W過程】1.教師提問：同學們知道什么是空氣嗎?空氣的特征有哪些?它有什么作用呢?2.學生匯報。3.教師指導學生填寫空氣特征與作用的氣泡圖。(1)教師出示課件，展示游戲過程。(2)學生參照教學課件與教材做空氣的傳遞游戲。(3)教師提問：從這個實驗可以知道空氣有什么特征?(4)學生觀察實驗匯報。2.感受空氣的其它特性。(1)實驗前，明晰實驗方案。學生參照隨堂學的第3題，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗方法。一是生活中，有哪些和空氣有關的物品?二是在使用這些物品時可以感受到空氣的哪些特征?(2)實驗中，學生自主觀察記錄。教師展示感受空氣的教學課件，并提問：根據教學課件中的實驗操作，你能總結出空氣的哪些特征?學生觀察并做好記錄。(3)實驗后，匯報交流實驗現象學生匯報：空氣能占據空間，空氣很軟、很輕，空氣有彈性、會流動。比較和認識固體、液體、氣體三種類型物體的相同與不同。1.教師提出問題：空氣、石頭、水相比較，有哪些相同的特征呢?2.學生根據經驗交流討論，并匯報結果。3.總結：它們都有質量，都能占據空間。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：怎樣區(qū)分固體、液體和氣體?【板書設計】感受空氣把空氣裝入塑料袋→空氣能占據空間抱一抱裝滿空氣的塑料袋→很輕、很軟吹哨子→會流動用手捏一捏、拍一拍充滿空氣的氣球→壓縮的空氣有彈性【教學反思】教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。由于空氣無法直接進行觀察，所以學生需要借助其他媒介進行間接觀察。證明空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動?？諝膺@部分內容較以前有了更加充分的設計?！皩W生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和活動的過程。”引導學生進行深入的探究活動，不一定要按部就班地嚴肅地進行。根據兒童“好玩”的心理特點，創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，在充分明確活動規(guī)則和要求后，讓2.空氣能占據空間嗎【教學目標】1.知道空氣能占據空間，并知道空氣是一種真實的物質，它是一種看不見、摸不著、無色無味、透明的物質。2.經歷驗證空氣能占據空間的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會借助身邊的事物觀察看不見、摸不著的空氣的樂趣。【教學重難點】通過探究，學生認識到空氣是真實存在的一種物質，它能占據空間。【教學準備】水、透明塑料杯、紙、水槽、打氣筒、錐子、教學課件等?！窘虒W過程】1.教師直接把紙放在水里，提問學生看到什么現象?2.學生匯報：紙會被浸濕。3.學生觀察現象，并根據經驗做出解釋。(教師板書課題)1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。(2)學生參照隨堂學部分，明晰實驗過程，掌握實驗要求：杯子要豎直扣入水2.實驗中，圍繞問題展開觀察。(1)教師在塑料杯底粘上一個紙團，把杯子慢慢地豎直倒扣在水里。(2)教師提問學生：紙還會被浸濕嗎?(3)學生觀察并做好記錄，匯報結果。(4)在杯底扎一個小孔，再把杯子壓入水中。(5)教師提問學生：水會進入杯子嗎?(6)學生觀察并做好記錄，匯報結果。(7)用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯中打入一些空氣。(8)教師提問學生：杯子里的水會有什么變化?(9)學生觀察并做好記錄，匯報結果。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：將水杯豎直向下壓入水中，杯中的空間會被空氣占據。將杯子扎破，水會趕走空氣，占據空間。從扎破的小孔中向杯子里充氣，空氣又會趕走水，重新占據杯子里的空間。三、深入研討，建構認識1.認識到空氣能占據空間。(1)教師提問：根據前面的實驗我們知道了空氣和水都能占據空間，那它們之間占據空間的關系是怎樣的呢?(2)學生觀察實驗，交流后匯報。2.教師提出問題：在我們日常生活中，哪些物品運用到了空氣能占據空間的原理?學生根據生活經驗匯報。3.總結：水和空氣都能占據空間，它們之間占據空間是可以相互轉化的。生活中有很多物品都用到了空氣能占據空間的原理，例如：充氣玩具、充氣床，充氣模型等。四、拓展應用，深化認識小挑戰(zhàn)：怎樣做才能讓空氣將水擠出來?【板書設計】水能占水能占空氣能日據空間<相互轉化據空間【教學反思】在上這節(jié)課之前，我本來覺得空氣和水這兩種物質都是常見的，孩子們不難理解，上完才覺得其實沒那么簡單。特別是對空氣的研究，雖然空氣就在我們周圍，但是因為它看不見、摸不著，對三年級的孩子來說是既陌生又難以理解的?！犊諝饽苷紦臻g嗎》是在認識了空氣后對這個物質的進一步研究，要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現問題、提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣能占據空間”,從而培養(yǎng)學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。所以這節(jié)課我設計了三個實驗來證明空氣能占據空間。在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)充滿了濃厚的興趣。但三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察、實驗記錄都沒有良好的習慣，所以很多學生覺得實驗很好玩，但是做完了以后什么都沒記錄下來，對實驗的目的不明確，這是我備課的一個失誤，以后要多加考慮。3.壓縮空氣【教學目標】1.知道生活中常見的壓縮空氣現象，并知道空氣的體積是可以壓縮和擴張2.經歷空氣和水體積的壓縮與擴張實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會空氣和水特征的差異?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣不同于水，是可以被壓縮和擴張的。【教學準備】水、注射器、透明塑料杯、橙子皮、教學視頻等。【教學過程】1.教師展示教學課件“給癟籃球充氣”,提問學生看到什么現象?2.學生匯報：籃球鼓了起來。3.教師提問學生：籃球能一直鼓下去嗎?一直給籃球充氣會怎么樣?4.學生討論回答。5.教師提問學生：空氣能被壓縮嗎?(板書課題)6.學生觀察現象，并根據經驗做出解釋。1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程。(2)學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的公平性；二是從哪些方面展開細致認真的觀察。2.實驗中，圍繞隨堂學部分展開實驗、觀察。(1)學生按照要求完成實驗，并思考：在觀察水和空氣被壓縮和擴張實驗中，觀察到什么現象?(2)學生做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：壓縮和擴張空氣，感覺到用的力度較小，并且能觀察到空氣的體積有比較明顯的變化；壓縮和擴張水，感覺到即使用很大的力度，也觀察不到水的體積有變化。1.教師提出問題，空氣和水在被壓縮和擴張過程中，有什么不同呢?學生在教師的指導下，進一步完成改變空氣與水體積的實驗，能感受按壓、拉伸注射器時，手受到的力。2.從觀察到的現象，可以知道壓縮空氣有什么特點?學生說一說手受到的力與空氣體積改變之間的關系。3.總結，空氣的體積被改變時，會產生彈力。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：制作空氣壓縮槍。【板書設計】壓縮空氣水→不能被壓縮或擴張空氣→能被壓縮或擴張→產生彈力【教學反思】這一課，教師力求體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為主題”的教學思想。從實施的情況來看，主要目標的落實做得不錯。在整個教學過程中教師利用玩“注射器”,形成師生間、生生間的互動的過程，融洽的師生關系、學生的探索熱情，使學生在玩中發(fā)現許多的“亮點”。學生從中體驗到了學習科學的樂趣，增強學生科學探究的能力。在新課程標準的精神指引下，我們新的方法和新的手段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。4.空氣有質量嗎【教學目標】1.知道空氣是有質量的，并知道如何設計實驗證實空氣有質量。2.經歷證實空氣有質量的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會實驗的趣味性?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣是有質量的，掌握證實空氣有質量的實驗操作?！窘虒W準備】簡易天平、皮球、小塑料桶，打氣筒、豆子、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問學生：木頭有質量，水有質量，空氣有沒有質量呢?2.學生匯報猜想：空氣有質量。3.教師提問：我們如何證實我們的猜想呢?4.學生討論回答。(板書課題)1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程。(2)學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的準確性；二是從哪些方面展開細致認真的觀察。2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。(1)學生按照要求自主開展實驗。(2)學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：天平左端放入充好氣的皮球后，需要在右端放上若干豆子才能讓天平保持平衡。繼續(xù)往皮球中沖入10筒空氣后，天平向左端傾斜，此時需要繼續(xù)在右端放入豆子才能讓天平恢復平衡。三、深入研討，建構認識1.空氣是有質量的。(1)教師提出問題：根據前面觀察到的實驗現象，我們能得出什么結論?(2)學生觀察實驗，相互交流實驗現象。(3)學生說一說：實驗中將皮球打入10筒空氣，天平傾斜了，說明皮球比充氣前更重了，增加的重量就是充入的10筒空氣。因此證實了空氣是有質量的。(4)總結，教師告訴學生空氣是有質量的。2.認識到10筒空氣有多重。(1)教師提出問題：前面的實驗中，天平是怎樣再次恢復平衡的。(2)學生觀察實驗，相互交流實驗現象。(3)學生說一說：實驗中，在天平傾斜后，我們在天平右端再次放入若干豆子，天平兩端質量相等，天平恢復了平衡。(4)總結，教師告訴學生第二次放入的豆子質量等于充入的10筒空氣?！景鍟O計】空氣有質量嗎第一步：充氣的氣球=第一次加入的若干豆子第二步：充入的10筒空氣=第二次加入的若干豆子【教學反思】在本教學設計中，學生的思考和設計滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學生操作、觀察、交流討論、匯報、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。老師適時的鼓勵，學生的獨特感受、體驗和理解得到充分的珍視，孩子的心盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發(fā)展，有效促進課堂教學，發(fā)揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養(yǎng)的目的。5.一袋空氣的質量是多少【教學目標】1.知道空氣的質量相對很輕，并且空氣的質量是可以測量的。掌握測量空氣質量的實驗方法。2.經歷測量一袋空氣的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會科學實驗的趣味性與嚴謹性?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣的質量雖然相對很輕，但卻能通過科學嚴謹的實驗測量出來，掌握測量一袋空氣的方法。【教學準備】透明塑料袋，細線、天平，小塑料桶、回形針、棉簽、綠豆(或紅豆)、乒乓球、小立方體、教學課件等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師用打氣筒給一個袋子打入一定量的空氣，提問學生：估計一下，這袋空氣的質量是多少呢?2.學生匯報。3.上節(jié)課我們做過類似的實驗，它能怎樣幫助我們測量出這袋空氣的質量呢?4.學生討論回答。5.教師提問學生：一袋空氣的質量是多少?(板書課題)6.學生根據上課節(jié)的實驗交流討論，并匯報結果。1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。(2)學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的準確性；二是從小天平傾斜了表示什么?小天平平衡了代表什么?2.實驗中，圍繞學習單展開觀察。(1)教師提供學習記錄單并組織學生解讀。與20筒空氣質量相等的物品物品名稱預測數量實測數量回形針棉簽乒乓球(2)學生觀察實驗并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：從實驗結果來看20筒空氣的質量等于2個回形針的質量，等于5個棉簽的質量，等于1個乒乓球的質量。1.測量100筒空氣的質量。(1)教師提出問題：剛才我們測量了20簡空氣的質量，如果向塑料袋中充入100筒空氣，它的質量又是多少呢?同學們預測一下。(2)學生先根據數學計算，可知100筒空氣為20筒空氣的5倍，再匯報預測結(3)學生說一說測量100筒空氣質量的方法。(4)總結，教師肯定學生預測實驗結果的方法。2.教師出示教學課件，同時指導學生進行實驗操作。(1)教師提出問題：比較這袋空氣和質量相當的物品，你有什么發(fā)現?(2)學生觀察實驗，匯報結果。(3)總結：質量相同的空氣與其他物體相比，空氣的體積大。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：利用生活中的測量工具，再來測一測空氣的質量?！景鍟O計】一袋空氣的質量是多少5個棉簽10個回形針25個棉簽5個乒乓球100簡空氣的20筒空氣的【教學反思】在這節(jié)課里，學生有足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培養(yǎng)學生的學習能力和集體精神?？茖W探究活動首先在學生猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，我強調要求學生自己通過實驗驗證才能說明問題，鼓勵學生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗，提高學生科學探究的能力。這個環(huán)節(jié)對學生而言，又多了個為什么,在看似不可能的事情后面，往往能找到問題的關鍵，通過教師的提問，調動起學生的興趣，再經過學生自己的實踐，原來真的是這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在。本節(jié)課，情景創(chuàng)設部分利用小實驗把空氣不容易被學生們發(fā)現和掌握的性質研究了出來，探究部分讓學生充分的動手研究，描述總結在探究的過程中有所提高。6.我們來做“熱氣球”【教學目標】1.知道熱氣球上升和下降的原理，掌握制作簡易“熱氣球”的方法。2.經歷制作簡單“熱氣球”的過程，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷各種利用熱空氣飛行的物品，熱空氣重量的變化，體會科學知識的趣味性，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的。【教學重難點】通過探究，學生認識到空氣的重量是可以改變的，它的改變與溫度有關?！窘虒W準備】較大的塑料袋、直筒、一支蠟燭、火柴、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師播放熱氣球飛行的相關視頻，提問學生看到什么現象?2.學生匯報：熱氣球能在空中飛行，能上升和下降。3.教師提問：為什么熱氣球能上升和下降呢?4.學生討論回答。www5.我們來嘗試制作熱氣球，并探究一下熱氣球上升和下降的原因吧!(板書課題)1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。(2)學生參照隨堂學部分，解讀每個實驗的操作要點。2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。(1)學生自主實驗，并參照隨堂學第2題完成實驗探究。(2)學生圍繞“我們能看到什么現象”觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。學生匯報：加熱一段時間后手觸摸袋子外壁，感到變熱，松開雙手，袋子上升，一段時間后，袋子下落。1.認識到塑料袋里空氣受熱后發(fā)生的各種變化。(1)教師提出問題：加熱塑料袋，同學們觀察到塑料袋有什么變化?(2)學生進一步完成加熱塑料袋內空氣的實驗，觀察塑料袋發(fā)生的變化。(3)學生說一說空氣的溫度與塑料袋變化的關系。(4)總結，教師告訴學生加熱后塑料袋內空氣溫度升高，體積變大，塑料袋會2.認識到“熱氣球”上升和下降的原因。(1)教師提出問題：我們觀察到加熱塑料袋內的空氣會讓塑料袋上升，但是不一會塑料袋又下降了，這是為什么?(2)學生交流討論并匯報。(3)教師告訴學生：熱空氣溫度高，空氣顆粒間距大，體積增大，所以相同體積的熱空氣相對冷空氣來說更輕，塑料袋會上升。不一會袋中的空氣涼了，體積小了，和原來熱空氣相比變重了。3.學生在教師指導下完成水和空氣微粒受熱的原理圖。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：孔明燈的秘密：孔明燈為什么會升上天空呢?【板書設計】【教學反思】我們來做“熱氣球”受熱受熱熱空氣受冷然空氣上升本節(jié)課對于熱氣球上升的探索，借助教學視頻來展現熱氣球升空的過程，創(chuàng)設主動探究的情境，在好奇心的驅使下學生們能夠像科學家那樣通過實驗進行熱空氣上升原理的探究。并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流和相互的啟發(fā)提高。學生的探索活動，離不開教師的指導，在具體的探索過程中，當學生的觀察興趣發(fā)生變化時，教師應充分尊重學生的選擇，及時給予學生有效的指導，幫助他們根據觀察目的，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察，避免有的小組因為面面俱到而造成的觀察不深入；防止了觀察目的不明確，活動沒有實效，要讓學生切實認識到空氣受熱后體積膨脹，體積減輕，會上升的性質。7.風的成因【教學目標】1.知道大自然中風形成的原因，并能通過實驗驗證。2.經歷模擬風的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會空氣的流動有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的【教學重難點】通過風的模擬實驗，學生認識到空氣是可以流動的，它與大自然中風的形成有關系?！窘虒W準備】蠟燭、透明塑料膜、無蓋長方形紙盒、一段蚊香、一束紙條、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問學生：在生活中，我們有什么辦法可以制造風?2.學生匯報：用扇子扇，開電風扇，開吹風機……3.教師提問：大自然中，風又是怎樣形成的呢?(板書課題)4.學生討論回答，并根據經驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。(2)學生參照隨堂學的第3題，解讀實驗過程：特別是要搞清楚實驗過程中，“蠟燭不點燃、下面的洞封閉、正常實驗”等三次實驗的不同現象是什么?2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。(1)教師按照三個步驟指導學生完成實驗。(2)教師在每一步的實驗中提問學生觀察到的現象。(3)學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現象。三、深入研討，建構認識1.認識到哪些實驗操作會決定空氣的流動。(1)教師提出問題：從實驗可以知道，風的形成主要與什么操作有關?(2)學生進一步觀察實驗，并交流。(3)學生說一說風的形成取決于實驗中的哪些實驗操作。(4)總結，教師告訴學生：透明塑料筒上的2個圓孔、透明塑料筒內外的空氣以及透明塑料筒內的蠟燭造成空氣的流動。2.描述風的飄動路線。(1)教師提出問題：同學們，根據前面的實驗，同學們知道空氣的流動路徑嗎?(2)學生觀察實驗現象并匯報結果。3.探究風的成因。(1)教師提問學生：同學們能根據前面的實驗，解釋風的成因嗎?(2)學生相互交流，匯報結果。(3)教師總結：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而造成了空氣的流動。紙盒內外空氣的溫度差造成空氣的流動，空氣流動是風形成的原因。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：解釋“海陸風”的形成?！景鍟O計】【教學反思】風的成因空氣溫度的差異→空氣的流動→形成風風的形成和什么有關?是蠟燭、是瓶子上的小孔、還是看不見的空氣?對于學生來說，他的認識首先是以看得見的現象來說明的。但事實上空氣的形成與空氣的溫差有關，后者學生看不到，就需要通過思辨來推翻自己的原有認識。本課就是要按照這樣的思路：讓學生從看到的現象出發(fā)，經歷思辨最后形成科學認識。8.空氣和我們的生活【教學目標】1.知道空氣對生物的重要性，并能通過實例證明。2.根據生活經歷與所學知識，交流空氣的特征以及對我們的作用?！窘虒W重難點】用短文來介紹空氣的特點?！窘虒W準備】教學課件、教學視頻等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師展示課件，提問學生空氣的謎語。2.學生匯報謎底。3.教師提問空氣有哪些特征呢?4.學生根據經驗討論回答。5.教師提問學生：空氣對我們生活有什么作用呢?(板書課題)6.學生交流討論，并根據經驗作出回答。1.談話引入，明晰學習要求。(1)教師出示課件，展示學習過程。(2)學生參照隨堂學的第2題，學習屏住呼吸的實驗要求。2.實驗中，圍繞問題展開觀察。(1)教師提供探究空氣的教學課件，并提問：憋氣20秒以上的實驗，會有什么感受?(2)學生根據要求完成憋氣實驗并做好記錄。(3)學生匯報：憋氣20秒以上，會感覺難受。(4)教師提問學生：你們還能找到動植物需要空氣的證據嗎?3.實驗后，教師總結：人和其他動植物一樣，需要空氣來維持生命。三、深入研討，建構認識1.認識空氣的分布。(1)教師提出問題：我們周圍有多少空氣呢?空氣都存在于什么地方呢?(2)學生相互交流再匯報結果。(3)教師總結：我們的地球被一層厚厚的空氣包圍著，人們稱它為大氣層。在空中，地下和水中都有空氣的蹤跡。2.單元小結。(1)教師引導學生回顧空氣單元學習的知識。指導學生通過以下多種方法探究空氣的知識。①用表格對比空氣、水和石頭的特征；②用氣泡圖表示空氣的特征和作用；③用短文來介紹空氣。(2)學生相互交流討論，合作完成。(3)教師根據學生完成的結果對學生進行有針對的指導。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：了解空氣污染的現狀以及解決空氣污染的措施。【板書設計】空氣和我們的生活能否占據空間空間能否被壓縮是否有質量是否會流動空氣能能是會水能否是會石頭能否是不會有質量空氣作用)發(fā)電會占據空問供生物呼吸用打氣簡往籃球內打氣空氣的特點空氣是一種物質，地球生命離不開它。它無色無味可感知，沒有形狀能占據空間?？蓧嚎s，可擴張；有質量，但很輕；熱空氣，會上升；會流動，形成風?！窘虒W反思】這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們去自主互動的學習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實驗目的的要求以憋氣方式出現，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現“以探究為中心”的現代教育觀，這些將使學生終身受用。第三單元1.我們關心天氣【教學目標】1.了解天氣指的是一個地方短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風等情況，是發(fā)生在大氣圈中的自然現象，知道災害性天氣對我們生活的影響。并了解天氣具有復雜性和多變性。2.經歷記錄天氣的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會霧、雪、大風、暴雨等天氣對生活的影響，了解天氣和人類生活的聯(lián)系?！窘虒W重難點】通過記錄天氣對天氣進行分類，了解天氣對生活的影響?！窘虒W準備】教學課件，各種教學天氣圖片，天氣預報視頻，相關表格等?！窘虒W過程】1.教師導入：同學們，你們聽過或看過天氣預報嗎?聽過或看過的同學請舉手。2.圖文結合，創(chuàng)設情景：給學生觀看天氣預報的視頻。3.引導學生結合天氣預報進行討論。4.教師提問：我們今天是什么天氣呢?喜歡今天的天氣嗎?5.學生觀察天氣，并回答。6.老師總結：自然界有各種各樣的天氣，這節(jié)課我們就來共同關注和我們生活密切相關的天氣的一些問題。7.板書：我們關心天氣1.出示課件，觀察各種天氣圖片，認識各種天氣現象，并學會使用圖標表示天氣。2.引導學生認識各種天氣并進行天氣現象分類討論，完成隨堂學的第2題。3.參照隨堂學第4題閱讀長城、黑龍江、海南的圖片并思考判斷。三、深入研討，建構認識(1)教師提出問題：天氣是如何形成的?在哪里發(fā)生?(2)學生動腦思考，開動想象，適當交流自己的看法。(3)總結：大氣圈是地球外部的氣體圈層，各種天氣現象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現象。2.了解災害性天氣。(1)教師提問：有這么多種天氣，同學們喜歡什么樣的天氣?討厭什么樣的天氣呢?為什么會討厭這種天氣呢?(2)學生思考回答。(3)教師引出災害性天氣，引導學生思考這些災害性天氣對我們生活的影響。(4)出示教學課件，總結災害天氣的種類和對我們生活的影響。3.認識天氣的變化。(1)出示課件中不同條件下的天氣情況。①同一時間，不同地點的天氣情況；②同一地點，不同時間的天氣情況。(2)學生根據隨堂學第4題，鞏固天氣的復雜性和多變性的知識。閱讀資料：出示氣象學家竺可楨的資料，結合天氣與我們生活的聯(lián)系向學生講解研究天氣變化規(guī)律的意義，鞏固知識。引導學生學習竺可楨，培養(yǎng)學生愛好研究記錄的興趣，制作天氣日歷。【板書設計】我們關心天氣大氣圖氣【教學反思】本節(jié)課的教學目標是使學生了解天氣有晴、陰、雨、雪等變化，天氣的變化與人的生產、生活有密切的關系，能設計簡單的符號記錄天氣狀況，了解預測未來天氣的途徑、方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、觀察能力。使學生體會到自然事物是不斷變化的，培養(yǎng)學生認真細致、有持久性等科學態(tài)度。了解天氣現象、給各類天氣現象按天氣的基本特征分類是本堂課的重點之一，教學過程時要從學生們熟悉的天氣預報與日常生活入手，引導學生觀察生活，感受天氣對生活的影響，從而激發(fā)學生了解天氣現象的興趣。在學生興趣的基礎上，以猜想——誤解——糾正的模式引導學生從描述天氣和生活的關系從而引入今天的天氣怎樣這部分內容，從師生互動的角度看，學生和老師的交流比較順利，能引導學生把自己零星的想法盡量用完整的語言表述出來，并糾正描述過程中的錯誤或誤解。這一部分是通過前面的認識天氣現象，再延伸到今天的天氣怎樣再到天氣對我們的影響。2.認識氣溫計【教學目標】1.認識溫度是觀察和記錄天氣的重要內容。了解溫度單位“℃”。2.觀察和研究氣溫計的主要構造。識讀氣溫計(模型)刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。3.了解其他溫度計，并討論研究他們的不同?！窘虒W重難點】通過探究，讓學生了解氣溫計及會識讀氣溫計上的讀數，難點是零下讀數的【教學準備】教學課件、溫度計模型等?！窘虒W過程】1.教師提問：同學們每天都穿著漂亮的衣服，有誰知道除了漂亮，衣服還有什么作用呢?引導學生思考衣服可以保暖。2.教師繼續(xù)提問：那有誰知道為什么有時候媽媽讓我們穿很厚的衣服，有時候又讓我們穿很薄的衣服呢?引導學生回答環(huán)境的冷熱程度不同。3.教師繼續(xù)導入：這位同學真聰明，夏天天氣太熱，我們需要穿薄的衣服，冬天天氣太冷，我們就需要穿厚的衣服，那么如果只是昨天和今天，我們又怎么來比較天氣溫度的冷熱程度呢?4.板書：認識氣溫計二、學單導學，自主實驗1.認識氣溫計。(1)教師出示課件，展示氣溫計圖片。(2)向學生講解氣溫計的構造及各部件的名稱以及溫度單位“℃”。(3)完成隨堂學第1題鞏固知識，教師從旁指導糾錯。2.帶領學生利用模型，練習讀數。(1)教師出示課件，展示氣溫計模型。(2)引導學生一起讀課件上三個氣溫計的讀數。(3)學生完成隨堂學第2題，總結讀數的方法，教師從旁糾正錯誤。3.觀察其他溫度計。(1)教師展示不同溫度計模型(或教學課件上其他溫度計的圖片)。(2)學生進行觀察并討論它們的不同。1.氣溫計的使用注意。(1)教師提問：同學們都已經認識了新的朋友——氣溫計。那現在同學們總結一下我們在使用氣溫計時需要注意哪些地方呢?(2)學生自由交流討論，并匯報結果。(3)教師展示教學課件，總結氣溫計使用注意事項。2.溫度是觀察和記錄天氣的重要內容。(1)教師提問：上節(jié)課我們學習了制作天氣日歷，今天我們認識了氣溫計，同學們能想到更加完善天氣日歷的方法嗎?(2)學生交流討論，并回答。(3)氣溫計可以測量溫度，可以更準確的描述天氣情況。對于分析天氣變化具有重要的作用。閱讀資料：區(qū)分氣溫計、體溫計、水溫計的不同。【板書設計】認識氣溫計氣溫計溫度單位讀作：攝氏度寫作：“℃”氣溫計體溫計水溫計【教學反思】通過學生對溫度計的觀察及動手體驗，能夠很快的知道溫度計應該怎樣讀數，如果液柱上升，那么溫度是升高，液柱下降那么溫度是變低的。但是有部分同學依然不是特別能理解對于溫度計的讀數和寫數，對于這一個單元來說這也是一個難點，需要在后面的實踐中多鍛煉。另實驗課上學生在觀察溫度計的時候不能很好的管好自己，容易把注意力從講解中所以需要在后期把握好時間的分配，并且以合理的方式讓學生進行觀察。3.測量氣溫【教學目標】1.掌握氣溫計的使用方法。2.定時觀察、測量并記錄校園里不同地點一天的氣溫變化。3.感受團隊合作開展一天的氣溫測量和記錄活動，收集團隊的數據繪制氣溫變化柱狀圖。4.感受并描述一天氣溫的變化?！窘虒W重難點】掌握氣溫計的使用方法，理解柱狀圖描述氣溫的優(yōu)點?！窘虒W準備】教學課件、氣溫計、分組測量表格等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問：同學們上節(jié)課已經認識了氣溫計，知道了氣溫計的作用和讀數的方法，那今天我們就學習如何使用氣溫計測量氣溫。2.板書：測量氣溫二、學單導學，自主實驗1.學習氣溫計的使用方法。(1)學生閱讀氣溫計的使用方法，并質疑不理解的地方。(2)教師為學生演示氣溫計的正確使用方法。(3)讓學生總結使用氣溫計需要注意哪些方面的問題。(4)教師展示教學課件，講解氣溫計正確使用步驟及注意事項并讓學生思考為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法。(5)完成隨堂學1、2、3題，鞏固氣溫計的使用方法。2.室外測量氣溫。(1)實驗前，展示教學課件，將學生分成小組，做好小組分工，每個小組一支(2)帶領學生到指定地點測量氣溫，教師從旁指導糾錯。(3)學生填寫室外氣溫測量表。(4)將學生帶回教室，學生根據各小組填寫的記錄表探究不同地點測量的氣溫是否1.討論：氣溫測量以哪個地點為基準?教師展示教學課件分析總結：室外、陰涼、通風處的溫度更能反2.學會畫氣溫柱狀圖。(1)教師提出問題：不同地點的氣溫是不同的，那么一天中不同時刻的氣溫是不是一樣呢?(2)學生根據經驗交流討論，并匯報結果。(3)教師安排任務：同學們認為一天的氣溫是不同的，那么下課后，同學們就跟著老師按照一天不同的時間分別記錄下時間和測量溫度來驗證。(4)教師展示氣溫柱狀圖模板，讓學生對比氣溫柱狀圖和氣溫記錄表格，提問：哪種記錄方法更好?(5)學生交流討論。(6)教師總結：使用柱狀圖能更直觀地顯示氣溫變化1.在天氣日歷上記錄每天的氣溫。2.閱讀資料：了解氣象工作者如何測量氣溫。【板書設計】測量氣溫一天氣溫變化【教學反思】三年級的學生天真活潑、好奇心強、善于模仿，容易調動，參與積極性高。但是他們注意的時間較短，所以在教學中，采用引導學生學習興趣的方式方法，讓學生活動中觀察、思考、領悟。教師要始終注意調動、激發(fā)學生學習的欲望和4.測量降水量【教學目標】1.知道降水量的多少可以用雨量器測量。2.學會制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。完善天氣日歷的記錄。3.對天氣現象的觀測產生濃厚興趣。4.知道降水對人類生產生活起著重要的作用，學會通過測量降水量指標來服務于人類的生活?！窘虒W重難點】學會用簡易雨量器對降水量進行測量，熟記降水量的六個等級?！窘虒W準備】教學課件、制作簡易雨量器的材料：直筒塑料杯或玻璃杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙和噴壺等?！窘虒W過程】1.教師提問：同學們都已經知道了好多種天氣，其中下雨、下雪都是天氣現象，那么下雨天時，我們怎么知道雨下的大小呢?2.學生自由回答：雨滴的大小，下雨的時間長短等。3.教師介紹氣象學家使用雨量器來測量降水量和根據降水量的多少來區(qū)分雨的等級。(強調下雨下雪都是降水的形式),引導學生思考還有哪種降水形式。4.教師導入本課課題：那么今天我們就來學習如何測量降水量。5.板書：測量降水量1.制作簡易雨量器。(1)教師出示課件，展示制作簡易雨量器的步驟和方法。(2)教師提問：根據上面的步驟，同學們在制作過程中需要注意什么呢?(3)展示教學課件總結制作簡易雨量器的注意事項。(4)學生參照教學課件用準備好的材料分組制作簡易雨量器。(5)將各組制作的簡易雨量器進行評比，誰做的最好、最標準。2.模擬降雨，練習使用簡易雨量器。(1)教師演示測量過程，強調測量時的注意事項。(2)學生分組用自己制作的雨量器模擬測量降水量，并填入記錄表格，知道氣象學家測量降雨量是指24小時的降水情況。(3)學生完成隨堂學第4題，總結回顧測量降水量需要注意的事項。3.比較確定降水等級。(1)教師展示教學課件降雨量等級標準。(2)學生比較本小組測量降水量與等級表上的數值，判斷本小組模擬的是哪個等級的降雨。三、深入研討，建構認識1.認識降雨只是降水的一種形式。(1)教師提出問題：如何測量一場雪的降水量?(2)學生根據經驗交流討論，并匯報結果。(3)總結：展示教學課件，向學生介紹如何測量一場雪的降水量。1.完善天氣日歷的記錄，在下雨天進行降水量的測量；2.繪制降水量柱狀圖?！景鍟O計】測量降水量雨水雨水【教學反思】本節(jié)課學生容易將降水和降雨混淆，要強調降雨只是降水的一種形式。制作雨量器時，器材的選擇必須上下口徑一致，學生一般沒有這種玻璃杯，可以用近似圓柱的飲料瓶代替，下部如果不平整可以先加入適當的水使其平整，將“0”刻度線提高。重難點是讓學生理解杯子的口徑對降水量的測量沒有影響。降雨量的六個等級學生一般很難記住，需要在課堂上反復提醒記憶，在課堂中也應強調毫米和毫升的區(qū)別，以免學生混淆。5.觀測風【教學目標】1.知道風有大小和方向的不同，會利用地面的物體判斷風的方向和大小。2.學會制作簡單的風旗和風向標。3.對風的觀察產生濃厚興趣。4.懂得風是一種重要的資源，它對人類有重要的作用，也能給人類帶來災難?！窘虒W重難點】通過觀察、制作、討論、交流等活動，認識風有風向和風速的不同，并制作簡易風旗練習估測風速等級?！窘虒W準備】教學課件，制作風旗的材料：輕薄的布、硬紙板，電風扇等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師打開電風扇，提問：同學們，打開電風扇后，你們能感受到什么?2.說說你們對風的認識。(提出風有大小和方向)3.今天我們就來從科學的角度學習如何觀測風的大小和方向。板書：觀測風二、學單導學，自主實驗1.根據地面物體來目測風的大小和方向。(1)明確風有大小和方向的不同。(2)提問：我們可以用什么方法來知道風的大小和方向呢?(3)學生回答并演示方法。(4)教師對正確回答的學生予以肯定，并總結我們可以利用地面的物體進行判斷風的大小和方向，物體展開的方向與風向相反，而風的大小則可以對照蒲福風力等級表記錄風速。展示教學課件上的蒲福風力等級表。(5)引導學生交流討論今天的風力大小，并獨立完成隨堂學第1題。2.制作一面簡單的風旗。(1)教師出示課件，展示制作步驟。(2)教師帶領學生制定我們的風速等級表。(3)學生分組按步驟制作簡易風旗，并互相交流評比。3.室外觀察：記錄風的大小和方向。(1)教師帶領學生在室外觀察風旗，在觀察風向時一定要以30秒內風的主要方(2)觀察中，向學生解釋風向的概念及指明八個方向。(3)學生觀察風旗并對照我們的風速等級表做好記錄。4.觀察完后，匯報交流記錄結果，看看結果有沒有不同。1.我們利用地面物體和制作的風旗觀測風，結果有沒有不同呢?(1)教師提出問題：今天我們用兩種方法來觀測風，結果相同嗎?(2)學生根據經驗交流討論，并匯報結果。(3)總結：不完全相同，觀測工具本身會有誤差，會造成結果不同。展示簡易風向標的制作步驟和方法，學生利用課余時間制作簡易風向標來記錄風【板書設計】觀測風風’【教學反思】本課重點是讓學生學會識別風向、判斷風力的一般方法，首先引導學生明確風的知識，再訓練學生運用飄動的地面物體識別風向，最后訓練學生動手能力制作簡易風旗通過室外觀察激發(fā)學生興趣鞏固課內知識。在觀測風的實驗中，要強調學生的參與過程，因為風是看不見摸不著的，要讓學生明白利用可見的工具(風旗)來判斷不可見的物體(風)。6.觀察云【教學目標】1.知道云是由浮在空氣中的小水滴和小冰晶構成。知道云的三種主要形態(tài)，并能根據自己的觀察給云分類。2.學會畫出云的基本形狀，學會觀察云的科學方法。3.對云的觀察產生濃厚興趣。4.知道云量的觀察對人類的出行、生