微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 論文

微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在“微”時代下，教育教學(xué)活動也朝著“微”方向發(fā)展。近年來，微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用更加頻繁，極大程度上推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展學(xué)教學(xué)中采取微課教育方式，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升，同時還能改變以往生物學(xué)課堂教師枯燥講解的局面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：微課，高中生物學(xué)，運(yùn)用引言：在教育信息化全面發(fā)展的今天，有很多信息化教育方式被應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，而微課則是其中應(yīng)用最廣的教學(xué)方式之一。微課的時間不超過10分鐘，并且微課內(nèi)容涉及到圖文、動畫、視頻、聲音等趣味化內(nèi)容，能讓學(xué)生通過自己喜歡的方式掌握記憶知識。在高中生物學(xué)教學(xué)中，在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一、微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比在之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)中，教師會在課堂上不停的講解生物知識，學(xué)生會感覺課堂學(xué)習(xí)時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中、學(xué)不強(qiáng)，在極大程度上削弱了課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合水平的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課最大的特點(diǎn)就是時間短，微課的應(yīng)用能很好的縮難點(diǎn)知識、關(guān)鍵知識的講解時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間會明顯增加，有助于更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性。對高中生來說，他們在學(xué)習(xí)微課知根據(jù)自身具體情況來有選擇的觀看微課，并且能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，這對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)都有極大的幫助。并生物教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，教師將微課視頻發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生則可以完全根據(jù)自己的時間來決定什么時候觀看微課，學(xué)生既可以預(yù)習(xí)，也能在課中觀看突破重難點(diǎn)知識，還可以在課后觀看鞏固知識，能真正的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性作用。二、高中生物學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用1.課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識、理解知識。同時在當(dāng)前社會上，知識體系更新快，如果好的自學(xué)能力很容易被社會所淘汰，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力十分重要。而課前預(yù)習(xí)無疑是學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中，可以利學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。高中生物學(xué)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，制作預(yù)習(xí)引導(dǎo)性微課，然后利用微信將微課發(fā)到學(xué)生生根據(jù)微課開展預(yù)習(xí)活動。同時教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合微課、教材開展自學(xué)活動，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如在講解《細(xì)胞生活的環(huán)境》之前，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這一課涉及到比較多的知識點(diǎn)，如細(xì)胞外液成分、細(xì)胞外液滲透壓和酸堿度與溫過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度比較大。對此教師可以在課堂教學(xué)之前，結(jié)合重難點(diǎn)知識，為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)微課，如具體內(nèi)涵”，在微課中著重講解細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換知識，指引學(xué)生在課前結(jié)合微課開展預(yù)習(xí)活動，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)完成后要做到能通過自己的語描述細(xì)胞與外界環(huán)境開展物質(zhì)交換過程。在學(xué)生自學(xué)期間，如果遇到問題，學(xué)生可以在微信群、QQ群中與其他同伴進(jìn)行交流，或者是學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的疑問標(biāo)注出來，然后進(jìn)入課堂后進(jìn)行處理。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)2.概念講解中應(yīng)用教師在講解生物學(xué)學(xué)科知識時，會涉及到很多概念，而這些概念則是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生概念知識掌握不牢固，就很難高質(zhì)量的識。由于生物學(xué)概念相對抽象，學(xué)生理解難度高，很多學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶，無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主動性。因此，在高中的教學(xué)活動中，教師可以嘗試?yán)梦⒄n講解知識，借助形象的微課畫面來強(qiáng)化學(xué)生對概念知識的理解。例如教師在講解《自然選擇與適應(yīng)的形成》的知識時，為了讓學(xué)生能充分了解到“自然選擇”這一知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以針對這一知識點(diǎn)錄制專進(jìn)行講解：植物在生長期間存在“白化苗”的現(xiàn)象，主要原因是植物本身帶有白化基因，在經(jīng)過授粉以后結(jié)出一代種子，然后再授粉結(jié)出二代種子，物在每代傳遞中會降低白化基因的出現(xiàn)概率。學(xué)生通過對微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)可以對植物生長規(guī)律有深入的了解，并且也會了解到自然選擇與植物基因的關(guān)系，會深化學(xué)生對自然選擇的理解。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)部分是高中生物教學(xué)中很關(guān)鍵的內(nèi)容，同時在高考中，也會考查關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在之前的生物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且在會組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，而是簡單的通過口頭講解來讓學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)知識，在這種情況下，學(xué)生是很難把握實(shí)驗(yàn)的操作，對于實(shí)驗(yàn)知識的理知半解的情況。為了更好的開展高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，教師就可以在利用微課對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)微課直觀的了解到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的提升。例如教師在講解實(shí)驗(yàn)光合作用時，教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)錄制微課，在實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生簡單的介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作，然后詳細(xì)的程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，通過微課讓學(xué)生能對這一實(shí)驗(yàn)有更深的了解。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用知識期間，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)微課實(shí)驗(yàn)來解中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。4.重難點(diǎn)知識教學(xué)中應(yīng)用高中生物學(xué)教學(xué)中，有很多知識比較抽象，并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而這些知識大多屬于教材中的重難點(diǎn)知識，學(xué)生在理解起來存在比較大的困果不高，不利于學(xué)生健全生物知識體系形成。在這種情況下，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，深化學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)知，教師就可以錄制專門的微課，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突破，讓學(xué)生能集中注意力掌握重難點(diǎn)知識，促進(jìn)效性提升。例如教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時，學(xué)生在理解DNA復(fù)制過程中存在比較大的難度，教師就可以針對這一知識點(diǎn)，錄制微課，將微課發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的時間，在課前、課中、課后觀看學(xué)習(xí)，既形象又具體的深化學(xué)生的記憶。又如在“染色體的變”教學(xué)活動中，教師可以通過微課演示染色數(shù)量變化以及與DNA的數(shù)量關(guān)系、染色體的形態(tài)變化、相互交換、重新組合的過程，兩條脫氧核酸螺旋斷裂，然后各自交換片段、重新綜合等過程。頻，可以讓學(xué)生對這個抽象的過程有更深的了解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升十分有利?？偨Y(jié)在新時期，“短小精煉”的微課已經(jīng)成為教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的教育方式之一。在新課改下，高中生物教師開展教學(xué)活動時，需要結(jié)合學(xué)生的生求，以學(xué)生為核心，科學(xué)的錄制微課，讓學(xué)生可以在觀看微課中實(shí)現(xiàn)提升，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，為學(xué)生綜合發(fā)展提供保障。參考文獻(xiàn)[1]李柏龍，張致軍.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2018(2)：51.2]賈鳳紅.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿)，2020(6)：56-56.3]史小青.微課在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].文淵（高中版），2018(11)：308.4]盧佳麗，林穎韜.談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“2016年福