讓“師生對話”激活小學語文的教學氛圍 論文

“師生對話”激活小學語文的教學摘要：新課程改革背景下，對于小學語文教學提出了更高的要求。教師要結(jié)合小學生活潑好動、求知欲強的自然天性，積極創(chuàng)新教學理念，在著重“師生對話”環(huán)節(jié)。以激發(fā)小學生學習熱情和課堂活躍度，促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好語文教學實效當前小學語文教學中存在問題狀況，具體闡述通過“師生對話”激活小學語文教學氛圍的策略探究。關(guān)鍵詞：小學語文，問題，師生對話，教學氛圍引言：新時期的語文教學不該再沿襲之前的傳統(tǒng)教授方法，一味照本宣科的講讀，忽視學生的學習興趣和個體學習能力差異。要積極創(chuàng)新教學學中開展“師生對話”教學策略。以引發(fā)學生學習熱情和課堂參與度，改善激活課堂教學氛圍，促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)滿足新時期教學需好語文教學實效。一、當前小學語文教學中存在1.教學模式傳統(tǒng)單一當前，很多教師依然應用著以往傳統(tǒng)單一的教學模式，在課堂上采取填鴨式教學，沒有結(jié)合小學生好奇心重、表達欲強的特點，使學生缺乏語文學習興趣，不能滿足素質(zhì)教育要求，直接影響教學實效。2.對學生教學主體地位缺乏重視一些教師沒能積極創(chuàng)新教學理念，對于學生教學主體地位缺乏足夠重視。實際語文教學中，一味依據(jù)既有教案設計和授課節(jié)奏，不注重與學生展教學，不利于實現(xiàn)語文教學實效。二、通過“師生對話”激活小學語文教學1.引導學生充分理解古詩內(nèi)容，畫出對應圖畫小學生由于心理年齡因素，具有好奇、活潑好動天性。教師在開展語文教學中，可以契合學生自然天性特點，在學生理解掌握古詩內(nèi)容后，引導應圖畫。不僅激發(fā)了學生學習興趣和課堂參與度，更培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)，極大改善了課堂教學氛圍。例如，教師在教授《池上》這首古詩時，就可以在學生充分理解掌握詩詞內(nèi)容后，引導其畫出對應圖畫?！冻厣稀愤@首的故事內(nèi)容，詩句描寫細膩，充滿了濃濃的童趣。教師可以結(jié)合小學生自然天性特點，開展積極”。教師首先引導學生：“同學的這首《池上》，是發(fā)生在荷花塘里的趣事。哪位同學可以背誦出有關(guān)荷花的古詩呢？”有為學生馬上回答道：“老師，我西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映”教師表揚道”背的非常好，說明平時經(jīng)常閱讀背誦古詩，同學們也要努力學習習閱讀精神。”教師在對古詩內(nèi)容詳盡講解后，還要求學生根據(jù)個人的想象和教師的講述，積極發(fā)揮自身想象力，畫出對應古詩內(nèi)容的圖畫。教師通的引導教學，既契合了小學生自然天性特點，又激發(fā)了學生古詩學習熱情和課堂參與度，極大活躍了課堂教學氛圍，促進了學生詩詞學習能力及語文升，滿足新時期教學需求，實現(xiàn)良好語文教學實效。2.制作古詩教學微課傳統(tǒng)語文教學模式相對單一，小學生的特定心理年齡因素決定其在這種教學形式下，無法產(chǎn)生主動學習興趣。小學語文教師通過應用微課在詩詞極開展“師生對話”教學形式。不僅有助于激發(fā)學生學習熱情和課堂參與度，更能夠良好改善教學氛圍，促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)提升，實教學實效。比如，教師在講授到《靜夜思》這一古詩課節(jié)時，就可以對應制作出微課教學視頻。首先，教師為學生們展示課前選取好的一組美麗月色照片，進入課堂狀態(tài)，同時提出問題“同學們，看到這么美的一組月亮圖片，你們都想到了什么呢？”這時，有學生舉手回答道：“老師，看到這些圖片，秋節(jié)，還有月餅。”教師適時表揚道：“回答的很好，那么今天我們學習的內(nèi)容就是古詩‘靜夜思’?！鹅o夜思》是我國唐代著名詩人李白在中秋的夜晚，獨自一人思念家鄉(xiāng)時寫的一首詩作。那么哪位同學可以說一下靜夜思這三個字是什么意思呢？”距離講臺最近的一位學生回答道：“老師，我可以回答。靜的意思，夜是夜晚的意思，思是想念的意思?！苯處熣f道：“回答的非常棒，靜夜思就是李白在夜晚靜靜的思念家鄉(xiāng)時所寫的一首詩。下面，哪位同一下古詩？”坐在班級后排的一位學生舉手開始朗誦，并且蘊涵了豐富的誦讀感情。學生不僅可以在課堂上認真投入到微課學習中，更可以依據(jù)個人力自主預習復習，并發(fā)現(xiàn)疑難內(nèi)容適時問詢，教師給與第一時間詳細解答。與此同時，學生之間也能夠依據(jù)微課視頻進行自主交流、探討學習。微課展開應用，開啟了多元互助教學模式。不僅有利于提升學生學習興趣和詩詞掌握能力，改善課堂教學氛圍，更能夠促進師生、學生間的互動交流，實詩詞教學實效。3.尊重學生教學主體地位，應用角色扮演形式開展語文童話教學小學語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的教學主體地位，開展角色扮演形式的課堂語文童話教學。有助于提高學生的語文學習熱情和綜合學習素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文教學實效。例如，教師講解到《小壁虎借尾巴》這一課節(jié)時，就采取角色扮演的形式來進行童話教學。首先，教師在課前給學生們準備燕子、老黃牛、小魚的服裝道具，用來進行角色扮演。緊接著，教師進行一遍課文誦讀，隨后要求學生進行三遍課文自讀，以了解課文內(nèi)容和文中出現(xiàn)的動物角色。之后，教師選7位學生分別扮演小壁虎、壁虎媽媽子、蚊子、老黃牛和小魚的角色。與此同時，教師開始做話外音，引導角色開始展開課文內(nèi)容。當教師講到“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”時，扮演小壁虎的同學真的就在講臺墻角的位置捉住了那位蚊子扮演者，旁邊突然出現(xiàn)了扮演蛇的同學，狠狠的拉住了同學的衣服。這時“小壁虎同學”使勁的左右搖擺身體，一下子就把壁虎衣服道具的尾巴留了一截在地上，然后他逃走了。教室里頓時充滿了同學們大笑聲，還有的學生說“老師，下一次，我也要”在角色扮演過程教師提出問題“同學們，大家在觀看的時候，要認真了解這些動物尾作用，小壁虎的尾巴有什么特別之處，稍后我會分別提問大家。”教師通過這種栩栩如生的角色扮演和故事情節(jié)再現(xiàn)，營建了輕松和諧的童話教學氛們在放松學習過程中，了解到了小魚、燕子、老黃牛這幾種動物尾巴的作用，以及小壁虎尾巴具有再生特性的知識。通過“師”激活課堂教學氛圍，既持了小學生的美好童真度和豐富想象力，又有效促進學生語文核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好教學實效。綜上所述，本文首先簡述了當前小學語文教學中存在問題狀況，隨后闡述通過“師生對話”激活小學語文教學氛圍具體策略探究。新時期形勢下，極轉(zhuǎn)換教學理念，讓“師生對話“激活小學語文教學氛圍，促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好教學實效。參考文獻[1]馬笑笑：小學語文課堂教學中師生對話的語言特點[J].文存閱刊，2019，11(2)：[2]王愛芳：小學