指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本與教材融合教學(xué)實踐

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。英語教材是英語閱讀教學(xué)的主要載體，是課程實施的核心要素。然而教材圍繞特定的語言知識編寫，存在內(nèi)容不夠生動、語言不夠真實、缺乏生活情趣的問題。［1］繪本是一種很好的英語教學(xué)資源和拓展材料。它可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還以其較強的趣味性與生動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深度學(xué)習(xí)，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［2］繪本與教材的融合為語言學(xué)習(xí)提供了真實的語境和豐富的語篇，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從深度學(xué)習(xí)的視角審視繪本與教材的融合，教師需要合理選擇繪本資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式發(fā)展思維，激發(fā)閱讀動機，提高其閱讀素養(yǎng)。筆者將結(jié)合小學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit1《Thelionandthemouse》為例，談?wù)勛约簩τ谥赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的繪本與教材融合的閱讀教學(xué)的感悟和思考。一、選擇繪本資源，開拓閱讀視野解讀教材是實施教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師解讀文本的水平，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。［3］基于教材拓展繪本應(yīng)遵循話題對應(yīng)原則、語言匹配原則和認(rèn)知情感對應(yīng)原則。［4］（一）教材內(nèi)容分析小學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit1《Thelionandthemouse》Storytime內(nèi)容為著名動物寓言故事《獅子和老鼠》，講述了一只瘦弱的老鼠不小心被一只大獅子抓住，老鼠懇求饒命，并說如果保住性命，今后必將報恩。獅子放他走了，不久，獅子真被獵人抓住，被老鼠救了性命。本單元主題意義為動物寓言，語言結(jié)構(gòu)為過去時。單元《Culturetime》部分提及中西方不同動物寓言故事名稱。（二）結(jié)合主題選擇繪本資源《Thekingoftheforest》是《大貓英語分級閱讀》五級中的繪本故事，主要講述了中國經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》。故事中瘦弱的狐貍被老虎抓住后，聲稱自己是森林之王，并帶領(lǐng)老虎走過猴子、鹿、水牛生活的地方，動物們都嚇跑了，老虎最后相信了狐貍的話并且放走了狐貍。這是一本插圖豐富、顏色鮮艷、情節(jié)精彩的故事繪本。主題與本單元相契合，語言結(jié)構(gòu)也為過去時，豐富了學(xué)生的英語閱讀，幫助學(xué)生整體性地體會本單元主題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠掌握構(gòu)成英語語言代碼的語言能力，又能夠擁有運用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語用能力。二、開展繪本教學(xué)，豐厚閱讀體驗“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的重要特征。選好繪本材料后，教師就要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的理念來設(shè)計閱讀活動，為學(xué)生的深度閱讀和深度探究提供機會和平臺，讓學(xué)生在深度參與中豐厚閱讀體驗。（一）回顧教材，創(chuàng)設(shè)懸念，激活興趣繪本是對教材閱讀的延伸。教師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計了以下活動：首先播放一首有關(guān)獅子的英文歌，詢問學(xué)生對于這首歌內(nèi)容的理解，及其對于獅子的了解等。接下來，教師便呈現(xiàn)教材中Storytime中的獅子圖片，提出問題：“Whathappenedtothislion?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述教材中的故事。隨后，教師引出本單元《Animalfables》動物寓言的主題，并要求學(xué)生列舉自己所知的《伊索寓言》中的或是中國的動物寓言故事，接著教師出示繪本封面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，提出問題：“Whatcanyouseeonthecover?”“Doyouhaveanyquestions?”學(xué)生提出“Whoisthekingoftheforest?”“Whyisthefoxsmiling?”等問題。教師指導(dǎo)學(xué)生討論封面信息，引導(dǎo)學(xué)生提問，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）圖文并重，把握整體，發(fā)展思維繪本是圖畫書，在繪本教學(xué)中，應(yīng)圖文并茂。學(xué)習(xí)故事時，教師首先通過PPT帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本書中的圖片，提出問題：“Whatanimalsareinthestory?”學(xué)生在瀏覽圖片后能夠立刻說出故事中的動物角色，并且明白這本繪本原來講的就是《狐假虎威》的故事。故事通常有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分，借助圖片梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。教師通過剖析故事，理出故事發(fā)展的主要的五幅圖片，并提問：“Whathappenedbetweenthetigerandthefox?”引導(dǎo)學(xué)生默讀整個故事并完成圖片排序（見圖1），從而把握故事發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的連貫性和整體性。圖1Readandorder（三）多元閱讀，獲得體驗，增強自信閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有略讀（skimming）、尋讀（scanning）、拼圖閱讀（jigsawreading）、圖片環(huán)游（picturetour）、閱讀圈（readingcircle）等。大量研究表明，強調(diào)綜合使用多種策略的閱讀教學(xué)能夠積極影響學(xué)習(xí)者的閱讀理解。［5］研讀繪本時，筆者將故事大致分為三部分。第一部分，老虎抓住狐貍，狐貍想到好辦法。此處情節(jié)曲折，描述細膩，我們采用了圖片環(huán)游的共享閱讀方式，在學(xué)生讀故事的過程中展開師生互動。教師帶著學(xué)生仔細觀察圖片細節(jié)并提問：“Howcouldthetigercatchthefox?”“Howdidthetigerfeel?”“Howaboutthefox?”“Ifyouwerethefox，whatwouldyousaytothetiger?”在教師的悉心引導(dǎo)之下，學(xué)生想象自己就是那只被抓的狐貍，猜測人物心理，對文本進行補白，使課堂趣味十足，畫面感豐富，學(xué)生思維被激活，推測故事發(fā)展方向。然后，學(xué)生帶著老師設(shè)置的懸念“Couldthefoxsavehimself?Whatdidhesay?”讀后面幾頁的內(nèi)容，找出狐貍與老虎的對話。此處教師針對小學(xué)生愛表演、樂于展示的特點，設(shè)計了角色扮演活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第二部分，狐貍帶著老虎走到三種動物處，動物們都害怕得逃走了。此處對三種動物的描述句型結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容平行，教師采用了拼圖式閱讀。教師將班級分成三大組Monkeys、Deerand和Buffaloes。學(xué)生將自己代入角色閱讀相應(yīng)部分，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生小組內(nèi)進行討論，再借助語言支架形成匯報表演。匯報過程中，教師邀請一名學(xué)生扮演狐貍，一名學(xué)生扮演老虎，將故事情節(jié)再現(xiàn)，并不斷追問：“Howdoyoufeel，F(xiàn)ox?Howdoyoufeel，Tiger?”學(xué)生在表演中體驗人物情感變化，加深對故事的理解，師生對話如下：T：Hey，animals，whoareyouafraidof?Ss：Weareafraidofthetiger．T：Tiger，howdoyoufeel?Tiger：Ithinkthefoxisthekingoftheforest．Heisright．T：Fox，howdoyoufeelnow?Fox：I’mveryexcited．Becausethetigerbelievedme．第三部分，老虎相信了狐貍為森林之王。教師首先提出兩個問題：“Didthetigerbelievethefox?Howdoyouknowthat?”學(xué)生帶著問題，繼續(xù)讀后面的故事內(nèi)容，學(xué)生從老虎和狐貍的對話中很快找到答案。隨后教師提出開放性問題：“Whoisthekingoftheforest?”學(xué)生讀完故事后，教師追問：“Whatdoyoulearnfromthefoxorthetiger?”師生對話如下：T：Whatdoyoulearnfromthefoxorthetiger?S1：Weshouldkeepcalmwhenweareindanger．S2：Weshouldthinkquicklylikethefox．S3：Weshouldnottrustotherseasilylikethetiger．學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容和人物情感變化，并經(jīng)過同桌討論，表達想法，進而激活學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生對故事的理解由表層走向深層。三、拓展主題內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“主動使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用中外典故和有代表性的文化標(biāo)準(zhǔn)表達意義和態(tài)度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位?！边@既表明了英語作為語言工具應(yīng)該具備的社會功能，又提出了滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語課程要求，讓學(xué)生在英語語境中學(xué)會對有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)要素進行分析和處理，并以此來建立自身的中華文化自覺，堅定自身的中華文化自信。本課以教材中Culturetime為依托，在學(xué)習(xí)Storytime西方《伊索寓言》《Thelionandthemouse》的基礎(chǔ)上，拓展中國經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》。學(xué)生在學(xué)完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩個故事，討論發(fā)現(xiàn)兩者的相同點。T：Let’strytocomparethetwostories．Whatsimilaritiescanyoufind?S1：Theyareallanimalfables．S2：Inthestories，thereisasmallandabiganimal．S3：Theweakoneisveryclever．T：Welldone!ThestoryThelionandthemousecomesfromAesop’sFables．ThekingoftheforestcomesfromChina．Theyarefromdifferentcultures，buttheyhavesamewisdom!此活動幫助學(xué)生增進對中西寓言故事的了解，增強文化自信，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，發(fā)展國際思維，提升在