構建生態(tài)化課堂 提升美術教學品質

隨著生態(tài)化社會的來臨，教育系統(tǒng)的生態(tài)化轉變、教學課堂的生態(tài)化構建逐漸成為發(fā)展方向。生態(tài)化課堂是指通過生態(tài)化的教學設計和教學內容，整合系統(tǒng)中的多個因素，使其具有關聯(lián)性、動態(tài)性和平衡性，實現(xiàn)多元共存、和諧發(fā)展。小學美術教學引入生態(tài)化理念，能使美術課堂教學更具系統(tǒng)性和持續(xù)性，激發(fā)美術教學的活力。一、轉變教學理念，踐行生態(tài)化教學理論（一）加深理論認識，明確生態(tài)化原則生態(tài)化課堂的構建要遵循一定的原則來平衡教師、學生和教學環(huán)境的關系，以生態(tài)多樣性為重要指標，實現(xiàn)小學美術教學的可持續(xù)發(fā)展。1.開放性原則營造寬松、和諧與民主的課堂氛圍，挖掘學生的潛能，提倡開放性的生成教育。2.整體性原則教師、學生、教學環(huán)境的良性作用構成整體、和諧的生態(tài)化課堂，各要素間是統(tǒng)一共生的關系。3.動態(tài)平衡原則通過師生交往、同伴互動、共同發(fā)展等實現(xiàn)生態(tài)化課堂的動態(tài)平衡。4.多元共存原則承認教師、學生的多樣性和差異性，尊重并保護學生的個性化發(fā)展［1］。例如，以人教版小學美術四年級下冊《走進春天》一課的教學為例，說明如何在教學設計中體現(xiàn)生態(tài)化原則。①開放課堂。釋放學生的天性，給學生提供自由想象、大膽思考的空間。教師可以播放春天相關圖片、音視頻等鼓勵學生踴躍表達感悟、生成個性化內容；②整體和諧。師與生、教與學、目標與方法、內容與手段、課內和課外等都要強調整體性，才能形成和諧的教學情境和教學氛圍；③互相幫助。教師、學生、師生關系等都處在螺旋上升、循環(huán)往復的轉換中，要通過互助共學，實現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡，如個體認知存在差異，每個學生對春天的印象不同，通過相互交流、共同討論，能促進資源、信息、情感由不平衡走向平衡；④尊重個性。教師、教師間、學生、學生間、師生間的多元關系會影響個體的發(fā)展，要承認教師和學生的多樣性，保留個體的個性。小學美術生態(tài)化課堂的構建要以生態(tài)化教育理論為指導，在加深理論知識學習、明確生態(tài)化原則的基礎上，結合教學設施、學生情況和教學經驗進行教學設計，科學、合理、有效地開展生態(tài)化教學，為良好教學效果的實現(xiàn)提供基本的前提和保障。（二）確定課堂主體，分析生態(tài)化要素小學美術生態(tài)化課堂的基本要素包括學生、教師和教學環(huán)境，其中學生和教師是主體要素，教學環(huán)境是客體要素，主體要素和客體要素的相互作用形成生態(tài)化課堂。三要素之間通過對話溝通、循環(huán)流動，共同維系著小學美術生態(tài)化課堂的系統(tǒng)運作和可持續(xù)發(fā)展。三要素間的關系是相互關聯(lián)、交互作用的，學生與教師處于教學環(huán)境中，對環(huán)境有著人為的改造和制約作用；教師開展教學活動進行情感交流，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的；教學環(huán)境有著不可取代的功能和價值，是教學開展的實踐場景，輔助和促進師生的共同發(fā)展［2］。深入分析生態(tài)化課堂各要素間的交互關系，可以幫助教師更好地用理論指導實踐。1.學生的生態(tài)主體角色新課標強調“以人為本”和“以學生為主體”。小學美術的生態(tài)化課堂也要貫徹此理念，關注學生的學習態(tài)度、學習方法、個性特征和價值取向等可能影響生態(tài)化課堂實踐的因素，針對實際問題因材施教。2.教師的生態(tài)主體角色小學美術的生態(tài)化課堂要注重師生互動、合作、對話、共生。教師作為教學理念和教學行為的踐行者，要重視理論和行為的統(tǒng)一性；教師也是教學活動的組織者、引導者和協(xié)作者，更是學生學習的示范者，要提升專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力。3.師生間的生態(tài)交互關系小學美術生態(tài)化課堂是師生圍繞教學目標、開展教育活動的過程。4.課堂環(huán)境要素是指主體存在其中并受其影響的教學環(huán)境，包括物質環(huán)境，如，光線、溫度、顏色等，以及非物質環(huán)境，如，人際關系、心理狀態(tài)等。小學美術生態(tài)課堂是由教師、學生和教學環(huán)境間相互聯(lián)系、相互作用而形成的生態(tài)系統(tǒng)。教師在應用生態(tài)化教學理論時，要理解要素間的關系：主體在環(huán)境中相互生成、互相制約，主體與主體間的共生關系和主客體間的制約作用促使生態(tài)課堂的動態(tài)發(fā)展。二、豐富教學內容，加強生態(tài)化關聯(lián)（一）開發(fā)教學資源，構建生態(tài)化評價小學美術生態(tài)化課堂要求教師積極開發(fā)各種課程資源，利用圖書館、資料庫、多媒體、版畫數據庫、教育資源平臺等，將間接經驗與直接經驗進行完美的結合，走向開放、多維、完整的形態(tài)。多樣化的教學資源加上現(xiàn)代化的教學手段，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式、教學方式和學習方式，改變師生、環(huán)境間的交互關系，讓生態(tài)化課堂的教學內容更具開放性和多樣性［2］。與此同時，教師要實現(xiàn)生態(tài)化的評價，豐富美術教學的考查形式，提高學生的自主性和參與性，將美術考查看作生態(tài)系統(tǒng)，既要有每學期的考查任務，又要有整個小學階段的綜合考查任務。例如，人教版小學美術四年級下冊《色彩的漸變》和《色彩的情感》教學，通過對比圖片、音視頻技術等讓學生更直觀地感受色彩的漸變區(qū)別和情感體現(xiàn)，借助多媒體讓整個教室變?yōu)樯士臻g，完全將教師、學生和教學環(huán)境融為一體，讓學生在光線、顏色和心理變化中學習美術知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生對整體環(huán)境和主題細節(jié)的生態(tài)化審美。環(huán)境是色彩的環(huán)境，色彩是環(huán)境的要素。學生在生態(tài)化課堂中，對環(huán)境和要素不同的感知，能夠形成系統(tǒng)性的生態(tài)審美觀念。在考查時，教師要綜合色彩學習在學期、學年、小學階段學習中的地位，聯(lián)系相關課時，設計考查內容，靈活組織觀察、記錄、畫畫、拍照、錄視頻、文字記錄等考試形式，形成學生的成長考查記錄檔案，積累學生綜合評價素材，作為學生整個小學階段知識學習、技能掌握、審美提升的評價依據。小學美術除了需注意生態(tài)化課堂的要素以外，還要注重教學內容和教學評價對教學活動的影響，開發(fā)教學資源和教學手段，創(chuàng)新考查形式和考查視角，豐富生態(tài)化課堂的教學內容和教學評價，讓教學內容和教學評價融入生態(tài)化教學理念，完善小學美術生態(tài)化課堂的體系建設。（二）強調以人為本，強化生態(tài)關聯(lián)性小學美術生態(tài)化課堂是以學生為本位的自主課堂，教師要不斷更新知識結構、轉變教育理念，營造開放互動的課堂模式，多采用啟發(fā)、討論的教學方法引導學生開闊美術視野、提高審美素養(yǎng)、追求藝術價值、實現(xiàn)自我發(fā)展。教師要相信學生學習的天性和潛能，激發(fā)學生的積極主動意識和創(chuàng)新探究精神，培養(yǎng)學生掌握技能和運用知識的綜合能力，為學生的自主發(fā)展提供和諧互助、關聯(lián)遞進、充滿關愛的教學環(huán)境，幫助學生有序提高美術素養(yǎng)、實現(xiàn)全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的整體發(fā)展［3］。例如，人教版小學美術三年級下冊《多彩的窗戶》一課的教學。教師在課前發(fā)布窗戶的圖片，組織學生以“多彩”為主題裝飾并對窗戶拍照，分享在美術課的交流群，方便學生間交流討論。正式上課時，師生一起布置美術教室的窗戶，讓窗戶變得“多彩”，學生在體驗中對主題會有更多生動的印象，為后續(xù)的欣賞、創(chuàng)作等美術教學提供知識積累。教師還可以向學生展示“多彩的窗戶”精美圖片、常用裝飾品、相關民族藝術、主題延伸作品等，讓學生充分了解“多彩”的藝術內涵，并引導學生通過繪畫創(chuàng)作自己心中的“多彩窗戶”。即在生態(tài)化課堂中，融入體驗式教學，重視學生的親身經歷，帶領學生由實踐到創(chuàng)作、從生活到藝術，加強教師教學、學生經驗、課堂環(huán)境等的關聯(lián)性，讓學生在整體性的教學流程和情境氛圍中發(fā)展對美術的認知，并逐步形成在生活中發(fā)現(xiàn)美的習慣。以人為本、以學生為主體是新課標的重要理念。生態(tài)化課堂要強化要素間的關聯(lián)性，在構建生態(tài)整體的同時讓各要素間相互關聯(lián)，并引進生活教育、體驗式教學等理論，強化生態(tài)關聯(lián)性，讓學生能就近取材、結合實際、輻射生活，使課堂教學效益最大化。三、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡（一）創(chuàng)新教學方式，提高生態(tài)動態(tài)性小學美術生態(tài)化課堂相比其他課程，還具有開放性、隨機性、創(chuàng)造性等獨有特征。開放性是指美術教學的外延比較寬泛，有很大的延伸空間。隨機性是指學齡學生的發(fā)散思維還比較強，時常會有天馬行空的想法，對理論、規(guī)范、審美、應用等的意識較弱，這既符合美術的本質，也給美術教學帶來挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性是指美術本身雖然依賴原有知識、記憶、經驗等內容，但多數時候沒有固定的答案，更注重個體理解和感受的再加工和再創(chuàng)造。教師在具體教學實踐中要對這種變化能敏銳察覺，適時調整教學思路［4］。例如，人教版小學美術三年級上冊《星空的聯(lián)想》一課的教學，教師可結合以往教學經驗，預測學生的聯(lián)想內容，準備多樣化的教學素材，還要與時俱進搜集熱點事件和學生感興趣的相關素材，應對教學中可能發(fā)生“轉移”的主題，在教學目標設置上關注學生學習過程中的良好態(tài)度和表現(xiàn)。教師在課前布置查閱“星空”主題資料的任務，不局限于美術、天文的概念，鼓勵學生自由搜集。正式上課時，讓學生分組討論并整合小組成員對星空的認識，并與其他小組成員交流，通過交流活動，讓“星空”主題知識在個體間動態(tài)發(fā)展。了解星空后，對星空進行聯(lián)想，學生因主題認識的共享，會有趨同但也會有個體差異性，教師要抓住學生間的差異性，鼓勵學生的個性發(fā)展，根據學生的滿意度、積極性和表現(xiàn)欲等，對教學進程做適當調整，實現(xiàn)生態(tài)化課堂的可持續(xù)發(fā)展。可見，小學美術生態(tài)化課堂的有效構建，要求教師創(chuàng)新美術教學方式，提高課堂的動態(tài)性，以適應美術教學不斷變化、活潑靈動的特點。在生態(tài)化課堂中，教學目標、教學內容、學生表現(xiàn)、學生發(fā)展等都是動態(tài)性的，教師要對動態(tài)有所準備，也要有隨機應變的教學策略。（二）和諧多元關系，實現(xiàn)生態(tài)平衡性小學美術生態(tài)化課堂的構建要注重多元關系的和諧，促進生態(tài)要素的平衡。師生和諧是彼此發(fā)展的前提，共同維持著課堂平衡。要構建生態(tài)交互的關系，教師應引導學生學習知識、掌握技能、提高素養(yǎng)，學生要帶動教師豐富知識、優(yōu)化教學、提升水平等。生生和諧是彼此互助發(fā)展的前提。學生間的和諧關系，有助于知識、情感、價值等由不平衡到平衡再到不平衡的循環(huán)前進，實現(xiàn)共同進步。師生與環(huán)境和諧是彼此健康發(fā)展的前提。自然環(huán)境、設施環(huán)境、人際環(huán)境等是構成生態(tài)化課堂的基本要素，與教學設計和主體要素相輔相成。例如，在人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》一課的教學中，教師在課前以“班級文化衫”和“個人文化衫”為主題，讓學生搜集相關設計圖片，加上班級生活照片，組合制成照片墻或照片拉花。在正式上課時，首先，讓學生商量本班級的特色，觀察教室、板報等周邊環(huán)境，思考如果設計兩件衣服但又不完全割裂，要如何設計整體元素和個人元素，如果也給教師設計，又要如何區(qū)分；其次，向學生介紹頭腦風暴討論法，分組討論整體和個人元素，公布各小組最終提交的元素，供學生參考；最后，讓學生選取合適的元素設計文化衫，并對元素的應用方式、理念等進行描述。在此過程中，師生、生生、師生和環(huán)境的三重和諧關系是教學活動和諧開展的前提，各要素關系、信息的溝通和交流平衡是教學活動的重要目標。小學美術生態(tài)化課堂是能夠促進師生共同發(fā)展的課堂。我們要統(tǒng)一環(huán)境，建立和諧共生的生態(tài)關系，