情境教育模式下的小學英語閱讀教學策略

目前，隨著信息技術的不斷發(fā)展，社會大眾綜合知識水平有所提升，對于小學英語教學有了更高的需求，不僅僅要滿足應試教育的要求，更要滿足日后生活中的實際應用需求。因此，小學英語教師需要不斷改進教學方法，提升教學水準，以全新的教學理念開展英語閱讀教學活動，幫助小學生更好地掌握英語閱讀知識，掌握文章語句之間的邏輯關系構成。小學生英語閱讀學習能力弱，無法很好地理解英語知識點，難以完整地記憶英語詞匯，導致無法理解教師所講內(nèi)容，在閱讀過程中只認識基本的單詞，稍復雜的詞匯就不認識。而且，現(xiàn)有小學英語閱讀教學活動中，教師只依據(jù)教材知識開展講解，較少考慮小學生的學習特性，以嚴肅的教學口吻進行教學，學生因此而畏懼老師，無法提起學習興趣。情境教育是當前最為先進的教學模式，能夠打破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，及時將嚴肅的教學轉化成充滿童趣的教學，充分滿足小學生的好奇心，讓其好動的心理特征得到釋放，在情境教育中能讓學生輕松自如地學習英語閱讀知識［1］。所以，通過創(chuàng)設良好的情境教育環(huán)境，能夠很好地激發(fā)小學生的學習興趣，并能幫其建立學習自信心、積極掌握知識點，提升小學英語閱讀教學互動效率，進而提升教師的教學質量。一、小學英語閱讀教學過程中存在的問題（一）小學生英語閱讀學習興趣低小學英語閱讀教學任務具有一定的目的性，需要教師不斷改進教學方法，提升自身的教學能力，不斷學習新的知識點，幫助小學生全方位掌握，以促進英語閱讀教學質量提升。小學生的學習意志力薄弱、好奇心強，在學習過程中很容易被其他有趣事物吸引注意力，這時，教師都會以強制措施要求小學生學習，這導致英語閱讀教學效率不斷下降。目前，英語閱讀教學活動中，教師教學方法落后，還是依據(jù)“大滿灌”的教學方法，根據(jù)自己的教學內(nèi)容進行講解，不考慮小學生的信息接受能力，導致在英語閱讀過程中學生無法理解相關語句。而且，英語閱讀教學過程中，教師很容易忽略小學生的學習能力，不注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，忽略學生參與教學活動的重要性，小學生學習主體的地位下降，被動接受知識點，只能依靠死記硬背，導致試題一旦變換句式就不會閱讀了。同時，小學生在英語閱讀學習過程中沒有主動參與進去，使得學習興趣大大下降，甚至出現(xiàn)厭學的情況，逐漸將學習中心轉移到自己感興趣的學科。所以，小學英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生英語閱讀的學習興趣，提高教學意識，充分認識到英語閱讀對小學生以后的學習成長有著重要的作用。（二）嚴重缺乏專業(yè)指導目前，小學英語閱讀教學過程中，教師積極提升自身教學能力的意識低，且部分教師認為小學生學習英語根本沒有多大的作用，完全以自己的教學內(nèi)容為主，不能夠提供更加專業(yè)的教學內(nèi)容，所以在教學過程中會完全忽視英語閱讀對于小學生日后的學習生活產(chǎn)生的重要意義。小學階段是小學生步入學習知識的第一步，也是養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，在這一時期小學生開始認識英文，掌握基礎詞匯，逐步認識英語在以后學習中的重要性，開始慢慢學習語法、句式［2］。但是面對英語閱讀，小學生不僅要掌握足夠的詞匯，還要通過專業(yè)的閱讀指導，選擇合適的閱讀材料進行閱讀，認識長短句相互關系，掌握英語閱讀技巧，進而提升英語閱讀學習能力。目前，小學英語閱讀教學活動中，教師沒有認識到自身教學存在的問題，沒有及時接受專業(yè)的培訓，還是依據(jù)以往教學經(jīng)驗展開教學，在枯燥的演講教學模式下，小學生難以接受知識點，無法自主學習。而且部分教師認為英語閱讀在小學階段的教學毫無意義，認為小學生掌握不了長篇文章的閱讀，只是從基礎詞匯以及句式開展教學，所以在教學活動中沒有給予專業(yè)的指導，沒有深入研究如何幫助小學生很好地理解閱讀材料，小學生英語水平無法有效提升。二、積極應用情境教育模式在小學英語閱讀教學中的意義（一）有利于提高小學生的英語閱讀學習積極性小學英語閱讀教學中，教師容易忽略小學生學習特性，不考慮小學生的學習能力，完全以自己的教學為權威，強制要求小學生要積極參與到英語閱讀教學中來，小學生無法很好地領悟英語閱讀學習的內(nèi)容，導致學習興趣低，學習效率下降。傳統(tǒng)英語閱讀教學模式相對落后，完全忽視了小學生學習主體的地位，教師占據(jù)主導，小學生被動接受知識，使得教學活動收效甚微，教學質量嚴重下降，小學生也開始厭惡學習英語閱讀，只會轉移注意力。情境教育模式存在一定的優(yōu)勢，能夠將學生作為學習主導，讓學生在自己創(chuàng)造的學習氛圍中不斷學習知識，積極參與到英語閱讀教學中，能夠讓教師減輕教學壓力，還能進一步提高教學效率［3］。情境教育模式能夠依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，讓學生對情境內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到閱讀學習互動中，提升教學互動性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能從學生的角度重新看到英語閱讀的教學亮點。情境教育模式也完全符合小學生愛動、愛玩的心理特征。小學生認為情境模式是一場游戲互動，完全滿足其學習興趣，其能夠從情境中充分了解閱讀材料的具體內(nèi)容，還能把握閱讀材料中人物關系及語句變化，再次看到閱讀材料時能夠很好地完成相關試題，大大提高了學習積極性。（二）有利于提升小學生自主學習的能力小學生學習能力弱，對于萬事萬物處于初步探索階段，對于自己感興趣的內(nèi)容可以多加學習，但是面對稍復雜的學習內(nèi)容很容易放棄學習。尤其是英語閱讀。小學生在閱讀過程中會接觸諸多的英語詞匯以及長短句，單個詞匯能夠理解其含義，但是詞匯相互串聯(lián)起來就難以理解了。教師在教學過程中如果不考慮學生學習的實際情況，完全依據(jù)自己的教學計劃完成教學任務，那么小學生在英語閱讀學習過程中可能無法獨自閱讀一篇文章，更不能獨自完成試題，進而厭惡學習英語知識。情境教育模式在英語閱讀教學活動中能夠以有趣、教學目的性強的形式吸引小學生積極參與進來，滿足其英語閱讀的學習需要，幫助其輕松了解英語閱讀的重要技巧，還能提高其自主學習能力，幫助其在以后的英語學習中養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。在情境教育模式下，小學生能通過自己所感興趣的事物及相對通俗的語言更好地吸收英語知識點，在課后完成相關閱讀時會依據(jù)課堂中自己所掌握的閱讀技巧開展自主閱讀學習，并獨立完成試題。這樣一整套完整的學習過程能夠幫助小學生提高學習質量。三、情境教育模式下的小學英語閱讀教學策略（一）創(chuàng)設娛樂情境，提高小學生的學習興趣情境教育模式重在情境，教師在教學過程中要將其靈活應用起來，在英語閱讀教學過程中選擇優(yōu)秀的閱讀材料幫助小學生理解并掌握，還能從中學習優(yōu)秀的詞匯及句式。在開展英語閱讀教學時積極采用情境模式，選擇趣味性強的閱讀材料，能讓學生都積極參與進來，并充分展開學習和閱讀。趣味性強的情境能夠完全滿足小學生學習興趣，還能提高教學互動性，加強英語閱讀能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學時要充分了解閱讀材料中的教學重點內(nèi)容，先組織學生自己閱讀，由學生找出自己難以理解的部分，再結合提出的問題開展情境演繹。例如，在學習《Teddybear》時，教師可以組織學生學習如何演唱，還可以組織小學生學習相關的舞蹈并且進行展示，不斷激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生積極參與進來，讓他們通過歌曲的演唱及舞蹈表現(xiàn)熟記重點詞匯，強化記憶英語句式，在后續(xù)的閱讀過程中輕松應對試題［4］。教師在創(chuàng)設情境時，要充分結合閱讀內(nèi)容的中心，讓學生在娛樂活動中掌握閱讀材料的重點內(nèi)容，學習過程中豐富自己的詞匯量，清楚認識這些詞匯具體表達什么，相互串聯(lián)起來又代表什么意思，讓學生的注意力回到課堂中。（二）依據(jù)情境教育模式，提高閱讀能力小學英語閱讀教學是小學英語教學最重要的一部分。小學生在掌握了基礎英語詞匯后，需要通過英語閱讀材料來檢驗自己所掌握的學習內(nèi)容，通過閱讀英語文章從中獲取閱讀技巧并掌握相對復雜的詞匯、句式等。但是，目前小學英語閱讀教學過程中，教師教學方法落后，且積極開展英語閱讀教學意識低，無法很好地考慮小學生學習特性，忽視培養(yǎng)小學生的學習興趣，導致英語閱讀教學效率低，學生參與度不高。所以，小學英語閱讀教學活動中，教師要積極改進自身教學能力不足的問題，及時掌握最新的教學方法，結合互聯(lián)網(wǎng)技術等不斷促進英語閱讀教學質量的提升。情境教育模式提倡英語閱讀教學活動中將英語閱讀材料通過情境模式讓學生參與到里面，完整地將閱讀材料展示出來。這既能滿足小學生愛玩的學習心理，還能在充滿趣味性的教學互動中幫助小學生掌握閱讀材料的大意，提高其學習自信心。例如，在閱讀《Ihaveafriend》時，教師可以組織學生開展情境模擬，選擇兩位同學展示，A同學為主人公，B同學為主人公的朋友，由A同學閱讀自己的朋友具備什么樣的特征，B同學自己展示相關特征：穿著黃色的衣服、短發(fā)且眼睛大等。通過兩位同學的展示，其他學生能夠從中掌握關鍵信息，再由老師結合閱讀材料后面的問題進行提問，小學生就能很快回答出相關問題了。通過這樣的學習模式能夠讓小學生積極參與進來，激發(fā)其英語閱讀學習的興趣。（三）創(chuàng)設多種情境，拓寬閱讀思維情境教育模式提倡創(chuàng)設情境提升小學英語閱讀教學質量，要求教師要合理創(chuàng)設多種情境幫助學生多方面理解教學內(nèi)容，以提升學生閱讀能力，激發(fā)學生發(fā)散性思維、多角度理解閱讀材料。教師在英語閱讀教學過程中依據(jù)閱讀材料不僅可以創(chuàng)造娛樂性質的情境教學、情境對話演繹等，還可以依據(jù)多媒體設備為學生創(chuàng)設視覺感官情境，幫助學生從視覺感官方面充分感受閱讀情境［5］。例如，在學習《HappyNewYear》時，教師可以利用多媒體設備展示相關視頻及音頻資料，還可以通過布置教室，讓學生在觀看視頻資料時，充分感受西方過節(jié)的氣氛與我國過節(jié)的氣氛有何不同。通過視頻資料的展示，小學生仿佛身處西方圣誕節(jié)的氛圍中，了解他們過節(jié)有什么娛樂環(huán)節(jié)，具體吃什么來慶祝節(jié)日。這樣的情境演繹能夠讓學生身臨其境，感受西方小朋友的節(jié)日樂趣，學生能從中學習到重要的詞匯，在后續(xù)相關節(jié)日的閱讀材料中，能夠清晰辨別其關鍵架構，了解文章所體現(xiàn)的多種情境及感情，進而拓寬思維，掌握更多的英語知識。四、結束語小學英語閱讀的教學改革相當重要。但是，目前小學英語閱讀教學中存在教