高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

近年來(lái)，隨著高等教育的普及化和大眾化的迅速推進(jìn)，高校畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，許多高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的困境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1158萬(wàn)人，同比增加82萬(wàn)，［1］隨著畢業(yè)生規(guī)模不斷創(chuàng)下歷史新高，就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越復(fù)雜和嚴(yán)峻。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)不失為一種行之有效的方式。盡管當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育正處在迅速發(fā)展階段，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。一、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革是必經(jīng)之路2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！保?］隨著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和科技革命的不斷深入，創(chuàng)業(yè)已然成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，而高校作為培養(yǎng)未來(lái)人才和科技創(chuàng)新的主要基地，其創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平直接影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求黨的二十大報(bào)告指出：“全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！保?］“創(chuàng)新之道，唯在得人”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育又是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入創(chuàng)新活力的基本途徑。［4］因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求。（三）緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，可以有效緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，高校必須將創(chuàng)業(yè)教育提升至全校發(fā)展戰(zhàn)略層面，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展存在的問(wèn)題我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，1998年12月，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中正式提出了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。作為響應(yīng)國(guó)家政策的重要舉措，清華大學(xué)率先展開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索，成功舉辦了全國(guó)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年4月，教育部正式發(fā)文確定清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，自此開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育才逐步進(jìn)入高校的教育體系。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展至今二十余年，雖有明顯進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題。（一）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄受傳統(tǒng)就業(yè)觀“鐵飯碗”的影響，許多高校學(xué)生追求安穩(wěn)就業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。在畢業(yè)之際，他們往往選擇考公考編，而不是嘗試自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，大部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、壓力大，不適合年輕人去嘗試，將創(chuàng)業(yè)視為較差的工作選擇，加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不濃厚，這也導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，畢業(yè)生選擇考研、考公比例持續(xù)上升，本科畢業(yè)生考公務(wù)員的比例5年翻了一番［5］，而自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅為2%，可見(jiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念存在求穩(wěn)求編制，其自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏。（二）創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)缺乏體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一步。雖然大部分高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但實(shí)際教學(xué)存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。據(jù)了解，高校創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)理論講授比例高達(dá)78.2%［6］，這說(shuō)明許多創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還是停留在理論層面，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)的技能和經(jīng)驗(yàn)。此外，許多創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)缺乏體驗(yàn)性。教學(xué)當(dāng)中缺乏案例分析，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包含豐富的案例分析，幫助學(xué)生了解不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成功與失敗的原因。但是，許多高校創(chuàng)業(yè)課程缺乏實(shí)際案例教學(xué)，使學(xué)生難以理解創(chuàng)業(yè)過(guò)程和挑戰(zhàn)。（三）創(chuàng)業(yè)師資匱乏且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳?，許多高校還沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)歷體系，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題還沒(méi)有得到有效解決，創(chuàng)業(yè)教師一般由經(jīng)管類(lèi)老師或負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政類(lèi)老師擔(dān)任，且缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師師資認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或認(rèn)定權(quán)威機(jī)構(gòu)，從而專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重缺乏。此外，很多教師都是學(xué)術(shù)型教師，缺乏創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。他們?nèi)狈ι钊肓私馓囟ㄐ袠I(yè)的背景和趨勢(shì)以及具體企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以為學(xué)生提供有效的營(yíng)銷(xiāo)策略和推廣方法，不能為學(xué)生提供實(shí)際有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱創(chuàng)業(yè)教育具有自身獨(dú)特性，即實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須真正付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值，任何停留在理論層面或者思維層面的創(chuàng)意都不是創(chuàng)業(yè)。［7］然而，目前一些高校創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)孤立、實(shí)踐平臺(tái)單一，數(shù)量少、質(zhì)量不高。例如大部分高校單純依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生需求，除了對(duì)于頂尖的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才有機(jī)會(huì)得到支持外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)僅僅停留在撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的階段，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向和興趣的學(xué)生而言，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而喪失創(chuàng)業(yè)的意愿和動(dòng)機(jī)。此外，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏周密設(shè)計(jì)且與實(shí)際創(chuàng)業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果差，大學(xué)生參與度低，其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能也無(wú)法得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。三、優(yōu)化我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策（一）營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)營(yíng)造一種積極的、開(kāi)拓進(jìn)取、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一種有效隱性的教育方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。因此，高校應(yīng)該發(fā)揮主體功能，為學(xué)生營(yíng)造一種“寬容失敗”的自由環(huán)境。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，通過(guò)各種平臺(tái)如微信公眾號(hào)、校園廣播、校園網(wǎng)站等，宣傳國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功者的典型案例。這樣可以讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的魅力和價(jià)值，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。其次，高校可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)展覽和邀請(qǐng)校外企業(yè)管理者開(kāi)辦講座等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的魅力和價(jià)值。這些活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。最后，高校應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)合政府和社會(huì)，努力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，改善創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，例如改善創(chuàng)業(yè)政策、提供創(chuàng)業(yè)資金支持、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等措施。同時(shí)，高校也應(yīng)該通過(guò)多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改變傳統(tǒng)擇業(yè)觀，積極投入到創(chuàng)業(yè)行列中去。（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感一些高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)缺乏體驗(yàn)感，學(xué)生無(wú)法真正感受到創(chuàng)業(yè)教育的樂(lè)趣。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。第一，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，需要打破“課堂教學(xué)”為核心的模式，應(yīng)該增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂甚至是走出校園。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬，而不是單純地撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)再答辯。這樣，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，從而提高他們的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。第二，教師應(yīng)該采取基于案例或項(xiàng)目的教學(xué)。通過(guò)豐富的成功或失敗的創(chuàng)業(yè)案例分析和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作，幫助學(xué)生了解不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)熱情，可以使學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和意義，從而更加積極地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。（三）打造專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍針對(duì)目前一些高校創(chuàng)業(yè)教師匱乏且普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可以從以下幾方面努力，打造專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。首先，雖然高校不能在短時(shí)間內(nèi)配備專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資，但可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)師資的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化程度。例如，高校可以成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展中心或研究中心針對(duì)為教師發(fā)展提供培訓(xùn)、研究、資源和交流平臺(tái)等方面支持，一方面可以加強(qiáng)教師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等方面的培訓(xùn)；另一方面為教師發(fā)展提供分享創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的交流和互動(dòng)平臺(tái)，不斷提升創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的培訓(xùn)，豐富創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“企業(yè)家”教師。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立實(shí)踐基地和合作項(xiàng)目，讓教師深入企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器等并建立緊密聯(lián)系，從而積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以將這些經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中。例如，高校可以與當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)孵化器、科技園區(qū)等合作，邀請(qǐng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)，或者組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。最后，高?？梢晕{校外富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，同時(shí)也可以參與到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)中。（四）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)高校創(chuàng)業(yè)教育的最大問(wèn)題在于缺乏實(shí)踐性，而創(chuàng)業(yè)教育的核心正是實(shí)踐。因此，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是提高創(chuàng)業(yè)教育效果的重要途徑。首先，高校應(yīng)深化產(chǎn)學(xué)研合作，主動(dòng)與協(xié)同政府和企業(yè)合作，建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或孵化器，提供政策、資金、場(chǎng)地、設(shè)備和導(dǎo)師等資源，為學(xué)生和教師提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境和支持。這些實(shí)驗(yàn)室和孵化器可以模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能和知識(shí)。其次，高校應(yīng)組織多樣豐富的創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽、模擬投資競(jìng)賽等，而不是僅僅依靠國(guó)家舉辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這樣的大型賽事上，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華，給予學(xué)生與企業(yè)代表交流的機(jī)會(huì)。這些比賽和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)