提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究應(yīng)用課題實驗專項方案

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究課題試驗實施方案一、課題提出1、試驗背景(1)老師課堂教學(xué)行為是一個古老概念，從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級講課制到二十一世紀(jì)現(xiàn)代教育，老師課堂教學(xué)行為就是一個客觀存在。在中國過分強調(diào)是老師“教”，是傳授，忽略了作為主體地位學(xué)生。美國教育教授唐納德·R·克里克山克教授指出：教學(xué)應(yīng)該是一個有意識、深思熟慮行為，這種行為是在對于教什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮決定后產(chǎn)生。這一見解標(biāo)志著對老師教學(xué)行為愈加深入研究開始。

(2)有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，尤其是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響教學(xué)效能核定運動以后，這一概念引發(fā)了世界各國同仁關(guān)注。伴隨20世紀(jì)以來科學(xué)思潮影響，和心理學(xué)尤其是行為科學(xué)發(fā)展，大家形成了一個共識：教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。于是大家開始關(guān)注教學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)，和怎樣用觀察、試驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)，老師和學(xué)生行為分析、教學(xué)效能核定指標(biāo)體系和教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來，它關(guān)鍵問題就是單位時間內(nèi)教學(xué)效益，即什么樣教學(xué)是有效？是高效、低效還是無效？

(3)教育改革深入發(fā)展，課程改革進行，使中國教學(xué)發(fā)生了生命性變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，需要探索新教學(xué)模式。現(xiàn)在中國中小學(xué)教學(xué)中一個突出問題，那就是：老師很辛勞，學(xué)生很痛苦，然而我們學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必需面正確一個問題，而且需要提供多個問題處理方案。我們認(rèn)為：其中一個方案就是怎樣調(diào)整老師教學(xué)行為，而且使得我們老師擁有有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)策略技術(shù)?；诖?，我們在小學(xué)語文教學(xué)方面提出有效教學(xué)問題，意在經(jīng)過使語文老師樹立有效教學(xué)理念，掌握并利用語文有效教學(xué)策略，提升語文課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。2、研究目標(biāo)和價值

重構(gòu)老師角色，探討課堂教學(xué)行為及有效性是我們在教育信息化發(fā)展過程中必需處理一個刻不容緩問題。但老師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變絕非自然而然地生成，也不是對以往老師教學(xué)行為全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新。本課題屬于老師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展及其教學(xué)行動創(chuàng)新理論和實踐相結(jié)合研究，其研究意義表現(xiàn)在：（1）經(jīng)過本課題研究，分析小學(xué)語文有效教學(xué)基礎(chǔ)特征，找到影響課堂教學(xué)有效性原因并提出提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)策略，探索出提升語文課堂教學(xué)有效性方法和路徑和課堂教學(xué)有效性評價策略，從而使語文老師樹立有效教學(xué)理念，掌握并利用有效教學(xué)策略，提升語文課堂教學(xué)效果。（2）經(jīng)過本課題研究，使大多數(shù)學(xué)生能達成語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升，學(xué)生喜愛學(xué)語文，學(xué)習(xí)富有成效。二、課題研究目標(biāo)1、經(jīng)過研究，能合理分解并分析教學(xué)行為原因，并據(jù)此調(diào)整老師教學(xué)行為。2、經(jīng)過研究，能提出有效教學(xué)基礎(chǔ)概念，能使老師認(rèn)識到什么樣教學(xué)行為是高效、低效甚至無效。3、經(jīng)過研究，能反復(fù)論證并總結(jié)出一套評定有效教學(xué)行為指標(biāo)體系。4、經(jīng)過研究，能探索并總結(jié)出培養(yǎng)有效教學(xué)行為路徑和方法。三、課題研究內(nèi)容1、研究假設(shè)：

（1）老師教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量有著極為親密關(guān)系。有效教學(xué)行為能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）名優(yōu)老師教學(xué)行為和一般老師教學(xué)行為在有效性方面存在著差異。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格影響老師教學(xué)行為有效性。

（4）有效性教學(xué)行為能夠從教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實施行為和教學(xué)評價行為等方面去研究和培養(yǎng)。2、研究內(nèi)容：以“提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”為總課題，擬分層次、有計劃地開展以下專題即子課題研究：（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究；（2）小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)有效性研究；（3）小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性研究；（4）小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性研究；（5）課堂提問有效性研究；（6）課堂作業(yè)有效性研究；（7）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效性研究；（8）課堂教學(xué)師生互動和對話有效性研究；（9）新課程下信息技術(shù)和學(xué)科整合有效性研究。四、課題界定和支撐理論1、課題界定：教學(xué)行為：指老師引發(fā)、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為。本課題關(guān)鍵研究老師課堂教學(xué)行為，關(guān)鍵以《教學(xué)行為指導(dǎo)》、《新課程中課堂行為改變》、《老師成長和發(fā)展》、《老師角色》等理論基礎(chǔ)作為參考。擬從以下多個方面開展研究：（1）教學(xué)行為應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在想學(xué)基礎(chǔ)上展開。（2）引發(fā)學(xué)生主動參與前提是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道自己處于何種位置，即學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)等。（3）在教學(xué)形式上和教學(xué)方法選擇上，要采取學(xué)生易于了解方法。教學(xué)有效性：關(guān)鍵是經(jīng)過老師在一段時間教學(xué)以后，學(xué)生所取得具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益唯一指標(biāo)——這個指標(biāo)應(yīng)取決于單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程綜合考慮。本課題我們關(guān)鍵以《課堂教學(xué)原理、策略和研究》、《課堂教學(xué)本質(zhì)和好課評價問題》、《有效教學(xué)方法》《有效性評價》等理論基礎(chǔ)作為參考，利用觀察、實踐等方法來研究、分析教學(xué)效能核定指標(biāo)體系，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程等變量方面開展研究。提出有效教學(xué)基礎(chǔ)概念，探索出提升教學(xué)行為有效性方法和路徑。本課題研究在于將取得研究結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，以處理教育工作中一系列具體問題。所以，依據(jù)人認(rèn)識過程，它屬于實踐研究范圍，依據(jù)教育發(fā)展周期及范圍，又屬于近期研究和微觀研究。

2、支撐理論：

(1)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中對課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程，教材開發(fā)和管理、課程評價、課程管理、老師培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程組織和實施等九個方面作出了具體要求，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求新基礎(chǔ)教育課程體系。

(2)多元智力理論。美國心理學(xué)家Gardner(1983)提出了多元智力理論，認(rèn)為人類最少有8種認(rèn)識世界智力方法，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際、自我認(rèn)識和自我觀察者等。不一樣人可能擅長特定智力方法學(xué)習(xí)，固而人類知識表征和學(xué)習(xí)方法有很多不一樣形態(tài)，部分差異在教學(xué)中不可忽略。學(xué)生多元化是全部學(xué)校和班級正在面正確現(xiàn)實，為了取得更有效效果，老師必需了解學(xué)生存在差異部分關(guān)鍵表現(xiàn)方法和教學(xué)行為必需隨之改變，只有這么才能調(diào)整課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)有效性。

(3)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)派建立在認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，研究關(guān)鍵是大家怎樣思維。認(rèn)知科學(xué)家試圖推測學(xué)習(xí)時我們頭腦中到底發(fā)生了什么。認(rèn)知科學(xué)在幫助我們了解學(xué)習(xí)和記憶過程同時引出了兩個意義、影響深遠(yuǎn)概念：信息加工和意義學(xué)習(xí)。信息加工，它研究關(guān)鍵是大家怎樣接收、儲存并在需要時有效提取信息過程。意義學(xué)習(xí)包含到在使用新信息時怎樣最有效組織、設(shè)計、傳授這些信息問題研究。四種認(rèn)知主義學(xué)習(xí)方法分別是指接收學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題處理法。

(4)人本主義理論。人本主義學(xué)者認(rèn)為，首先我們需要接納每個孩子全部是獨一無二和每個個體全部有不一樣情感和見解見解；其次我們需要幫助她們觀察到自己和她人全部是有價值、有能力個體。有這種見解和傾向老師相信“每個學(xué)生全部是有價值”，而且“每個兒童全部能以自己方法行事”。其關(guān)鍵見解有：擁有對自己和她人良好感覺對于個人主動發(fā)展來說是很關(guān)鍵和關(guān)鍵；學(xué)校和教室環(huán)境必需幫助兒童對部分基礎(chǔ)個體需要感到滿意；要以學(xué)生視覺觀察和了解某種情況；要使用部分能夠幫助學(xué)生愈加好了解自己情感和價值技巧。

(5)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義從其認(rèn)知論出發(fā)，對學(xué)習(xí)作出了全新解釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)心心理表征過程，學(xué)習(xí)者不是從外界把知識搬到記憶中，而是以已經(jīng)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過和外界作用來獲取，建構(gòu)新知識，學(xué)生要主動建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激直接反應(yīng)，而是經(jīng)過已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包含原有知識經(jīng)驗和認(rèn)識策略)對新信息進行生動加工而建構(gòu)起來。建構(gòu)主義提倡一個愈加開放學(xué)習(xí)。對于每一個個體來說，這種開放學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上全部可能是不一樣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)主動性、目標(biāo)性、情境性、協(xié)作性。五、研究對象、方法（一）研究對象：小學(xué)1—6年級語文任課老師、學(xué)生及語文課堂教學(xué)中變量。（二）研究方法：1、文件研究法：經(jīng)過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已經(jīng)有有效教學(xué)研究結(jié)果，為本課題提供理論和方法上支撐，避免反復(fù)勞動。2、調(diào)查研究法：經(jīng)過調(diào)查，了解我校目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)實狀況，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出語文課堂教學(xué)無效或低效癥結(jié)。3、行動研究法：在具體教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)，立即修訂研究方案，在行動中研究，在研究中行動。4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師教，更要看學(xué)生學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中每一個步驟和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)經(jīng)驗、找出存在問題和處理方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提升老師自我覺察水平和診療能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科老師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人根據(jù)自己思緒、風(fēng)格參與學(xué)校舉行“同課擂臺賽”，同科老師相互聽課、評課，使每一課全部成為不停探索研究課）。6、經(jīng)驗總結(jié)法：激勵老師結(jié)合本身教學(xué)實踐，不停反思、總結(jié)經(jīng)驗。六、研究程序（一）研究步驟立即間計劃1、試驗開啟階段（9月——12月）本階段關(guān)鍵做以下工作：（1）宣傳、引導(dǎo)老師、學(xué)生及社會對課題認(rèn)識并調(diào)動其參與熱情；（2）反復(fù)論證、征求師生意見，進行課堂教學(xué)現(xiàn)實狀況問卷調(diào)查；（3）組織研討，制訂目標(biāo)及操作體系；（4）請教授指導(dǎo)，立項開題，撰寫試驗方案。2、試驗研究階段（1月——6月）本階段關(guān)鍵做以下工作：（1）深入學(xué)習(xí)、研討，在廣大老師中形成共識；（2）分解子課題，組織老師扎實地研究，逐步形成結(jié)果；（3）加強課題研究過程中各項工作管理。完善研究過程各個階段，達成過程化管理目標(biāo)。按研究方案進行具體實施，觀察、統(tǒng)計及整理研究資料，搜集信息，撰寫研究論文或各子課題研究匯報等。每學(xué)期按課題研究進度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究結(jié)果，積累一本研究資料，每位課題組組員撰寫一篇有價值研究論文和提供一個教學(xué)案例，每年每個課題組組員發(fā)表或獲獎一篇研究論文。3、總結(jié)深化階段（7月——12月）本階段關(guān)鍵做以下工作：（1）完成各項測試，進行對照、分析；（2）整理相關(guān)資料，進行分析、歸納，形成結(jié)果并加以推廣；（3）完成研究匯報，申請課題結(jié)題。（二）研究管理方法：1、成立戰(zhàn)斗力較強課題組。一是設(shè)置課題組責(zé)任人，并實施課題責(zé)任人制度。二是組建“實干+科研”型課題小組。三是完善教育科研機制，為老師參與教育科研發(fā)明良好環(huán)境。2、保障經(jīng)費投入。學(xué)校每十二個月拿出課題研究專用經(jīng)費，購置課題試驗必需儀器設(shè)備，改善老師辦公條件，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求。3、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題組每七天安排固定時間進行課題研究理論和科研知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)老師切實轉(zhuǎn)化教育理念，確立起“有效教育”觀念。學(xué)校還將采取“請進來”和“走出去”方法相結(jié)合，聘用教授來校指導(dǎo)，努力提升老師們教研水平。4、加強和試驗學(xué)校之間交流，使各個子課題相互借鑒、集思廣益，最終合成一套完整體系。5、加強試驗研究科學(xué)性和規(guī)范性指導(dǎo)和管理，加強課題試驗動態(tài)管理，做好課題試驗中數(shù)據(jù)、材料等信息搜集，規(guī)范建檔。七、研究結(jié)果形式第一階段：調(diào)查匯報、課題論證匯報、課題試驗計劃。（課題試驗小組）第二階段：課題試驗實施過程中階段小結(jié)、階段研究匯報、研究課出色案例、課題試驗反思、課題試驗經(jīng)驗總結(jié)或論文。（課題組全體試驗老師）第三階段：課題試驗結(jié)題匯報。（課題責(zé)任人）八、研究組組員及分工課題組顧問曹勇珍（縣小學(xué)教研室副主任）郭玉蘭（縣小學(xué)教研室教研員）鐘小菊（縣小學(xué)教研室教研員）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：張守瓊副組長：何伯文試驗課題組