13.2磁感應(yīng)強度說課課件高二上學(xué)期物理人教版

人教版（2019版）必修三第十三章第?2?節(jié)磁感應(yīng)強度說課流程概說“大單元”詳說“小單元”細(xì)說“教學(xué)活動”010203概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””單元價值分析單元任務(wù)設(shè)計課教材分析標(biāo)分析概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””1.課標(biāo)分析3.3.1能列舉磁現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響。關(guān)注與磁相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展。3.3.2通過實驗，

認(rèn)識磁場。了解磁感應(yīng)強度，會用磁感線描述磁場。體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。3.3.3知道磁通量。2.1.1通過實驗，認(rèn)識安培力。能判斷安培力的方向，會計算安培力的大小。了解安培力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。2.1.2通過實驗，

認(rèn)識洛倫茲力。能判斷洛倫茲力的方向，會計算洛倫茲力的大小。2.1.3能用洛倫茲力分析帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動。了解帶電粒子在勻強磁場中的偏轉(zhuǎn)及其應(yīng)用。1.重視學(xué)生的體驗，要求學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)新知識；2.重視物理知識與生活實例間的聯(lián)系，體會科學(xué)發(fā)展的成就，注重從科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””2.教材分析3.單元價值分析：磁場和電場一樣，都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，電場與磁場概念的建立豐富了學(xué)生的物質(zhì)觀和能量觀，也為研究它們力的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富了學(xué)生的相互作用觀。必修三選擇性必修二（1）新教材對內(nèi)容進(jìn)行了重組，而且增加了帶電粒子在電磁場中運動的一些應(yīng)用。（2）磁場的內(nèi)容新教材分為兩個章節(jié)講解，必修三先針對磁場的描述方面，選擇性必修二集中講述磁場的關(guān)于力方面的性質(zhì)及應(yīng)用。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計單元核心任務(wù)：探索極光的奧秘???????????同學(xué)們，極光是發(fā)生在地球表面的自然現(xiàn)象，它不僅充滿了神秘色彩，而且還給人以無限遐想。這一單元的學(xué)習(xí)我們將走進(jìn)極光的世界，一起來研究極光是如何產(chǎn)生的，探索其中蘊含的奧秘。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計探究線思維線知識線1.磁場的來源磁場的產(chǎn)生，磁場磁場磁感線磁感應(yīng)強度2.探究影響通電導(dǎo)線在磁場中受到的力的因素如何定量描述磁場的強弱磁場對通電導(dǎo)線的作用力磁場對運動電荷的作用力3.太陽風(fēng)中的帶電粒子在地球周圍如何運動磁場對帶電粒子運動的影響學(xué)生討論分析極光產(chǎn)生的原因帶電粒子在勻強磁場中運動質(zhì)譜儀與回旋加速器4.完成核心任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””教學(xué)重難點結(jié)構(gòu)分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””1.知識結(jié)構(gòu)分析章

課節(jié)

時核心知識點子任務(wù)物質(zhì)觀、能量觀相互作用觀素養(yǎng)主線

模型建構(gòu)、科學(xué)探究在觀察演示實驗的基礎(chǔ)上尋找電生磁磁場磁感線奧斯特的

引入磁場電生磁實

的概念，驗找到了

構(gòu)建磁感電與磁的

線模型研聯(lián)系

究磁場1

1

的奧秘，體會磁場奧秘，學(xué)會使用磁感線描繪磁場。研究電流

實驗探究周圍的磁

建立磁感場以及勻

應(yīng)強度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)強電場概念經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，體會磁感應(yīng)強度的概念，理解磁通量的含義磁感應(yīng)強度磁通量2

2實驗基礎(chǔ)拓展研究建構(gòu)概念實驗探究概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””2、學(xué)情分析不足之處已有基礎(chǔ)知識能力學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想和實驗探究的過程較少。另外前面的學(xué)習(xí)大多是老師做演示實驗，學(xué)生親自動手做實驗引入新物理量的能力有所欠缺。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了類比的分析方法，具有一定的邏輯思維能力，也掌握一定的科學(xué)方法和實驗技能。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””3、教學(xué)目標(biāo)及重難點物理觀念：了解磁現(xiàn)象。了解電和磁的聯(lián)系，了解電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程。通過掌握磁場的概念，培養(yǎng)學(xué)生用物質(zhì)觀研究問題的觀念，通過掌握磁感應(yīng)強度的概念，培養(yǎng)學(xué)生用物質(zhì)觀研究問題的觀念。12教學(xué)重點教學(xué)難點科學(xué)思維：通過對比電場線、磁感線，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的能力，通過分析磁感應(yīng)強度的定義和特點，培養(yǎng)學(xué)生用比值定義物理量的思維方法。學(xué)會通過現(xiàn)象分析歸納事物本質(zhì)特征的科學(xué)思維方法。3科學(xué)探究：探究用手來判斷電流的磁感線方向，通過用控制變量法探究引入磁感應(yīng)強度的過程，使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，認(rèn)識實驗觀察能力與邏輯思維能力在科學(xué)探究過程中的作用。4科學(xué)態(tài)度和責(zé)任：認(rèn)識磁場的物質(zhì)性，使學(xué)生養(yǎng)成用辯證唯物主義思考問題的意識和習(xí)慣。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動””本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容磁

場

的

來

源4.教學(xué)策略磁場強弱描述的研究探索規(guī)律探究極光的奧秘通電導(dǎo)線在磁場中受力創(chuàng)新方法情感激發(fā)探索興趣啟發(fā)引導(dǎo)提煉研究方法拓展學(xué)習(xí)解決單元核心任務(wù)任務(wù)驅(qū)動帶電粒子在磁場中受力討論分析極光產(chǎn)生原因發(fā)展規(guī)律問題情境分解任務(wù)科學(xué)探究掌握規(guī)律規(guī)律延伸構(gòu)建模型聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布：《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》，重新界定知識內(nèi)涵：信息、理解、技能、價值觀、態(tài)度。未來只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量！概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)驅(qū)動型任務(wù)能力任務(wù)觀看視頻、圖片，回顧磁感線的知識環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二創(chuàng)設(shè)情境

引入課題方法回顧

類比分析會定性的描述磁場回顧電場強度概念的建

知道需要先找合適的檢測立過程

體分析思考，尋找合適的

知道需要研究在勻強電場檢測體

中通電導(dǎo)線的受力環(huán)節(jié)三

問題引領(lǐng)

尋找檢測體動手操作完成實驗探究過程，得出結(jié)論設(shè)計實驗

探究規(guī)律概念強化

深化理解小結(jié)反思

提升素養(yǎng)建立磁感應(yīng)強度B的概念環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)五小結(jié)知道磁感應(yīng)強度的相關(guān)性質(zhì)及與電場強度的異同閱讀交流，類比分析回顧反思，思路重現(xiàn)更加系統(tǒng)化的理解知識結(jié)構(gòu)概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

引入課題1.情景展示：視頻和圖片展示不同的磁鐵的吸引能力不同學(xué)生活動：感性認(rèn)識磁場的強弱。

2.知識回顧：（1）右手螺旋定則（2）磁場的方向3.啟發(fā)引領(lǐng)：通過磁感線可以形象描述磁場，從圖中可以得出A處的磁場比B處的強，但強多少呢？這是一個定量的問題，所以我們今天共同來學(xué)習(xí)一個新的物理量——磁感應(yīng)強度。A

B設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生感受磁場強弱的不同，提出疑問，利于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)二：方法回顧

類比分析回顧：電場強度這個物理量“誕生”的過程從電場在電場中放

力入手入試探電荷猜想電場力不能描述電場的強弱電場力與試探電荷

檢驗

實驗探究驗，驗證電荷量的比值不變理論推導(dǎo)的結(jié)論基于證據(jù)得出結(jié)論概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)二：方法回顧

類比分析分析在電場中試探電荷受到的力研究電場強度F?A+q類比分析試探電荷+Q場源電荷檢測體：試探電荷檢測體：？設(shè)計意圖：這樣設(shè)計可以很好的讓學(xué)生使用類比分析進(jìn)行知識、方法的遷移，挖掘物理知識前后的聯(lián)系，體現(xiàn)了物理學(xué)科的系統(tǒng)系。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)三：問題引領(lǐng)

尋找檢測體問題1：能否通過研究小磁針受力情況來研究磁場的強弱？問題2：能否用通電導(dǎo)線作為檢測體？問題3：在實驗室，我們能找到這樣單獨存在的電流元嗎？問題4：在實驗室，我們該怎么解決這個問題呢？概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)三：問題引領(lǐng)

尋找檢測體問題2：能否用通電導(dǎo)線作為檢測體？讓導(dǎo)線變得極

電流元：很短的微元思想

短，則可認(rèn)為

一段通電導(dǎo)線中AB的電流I與導(dǎo)線長度L的乘積IL導(dǎo)線各處電流近似形同不同位置磁場強弱不同概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)三：問題引領(lǐng)

尋找檢測體問題3：在實驗室，我們能找到這樣單獨存在的電流元嗎？問題4：在實驗室，我們該怎么解決這個問題呢？設(shè)計意圖：采用問題引領(lǐng)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，選擇合適的檢測體，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律實驗設(shè)計數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論猜想猜想：影響通電導(dǎo)線受力的因素有哪些？磁場影響通電導(dǎo)線受力的因素控制變量法放置位置

（通電導(dǎo)線與磁場方向垂直）設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行猜想的意識，也為進(jìn)一步研究實驗方案，設(shè)計實驗做鋪墊。電流大小磁場中導(dǎo)線長度概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律設(shè)計實驗：教師自主設(shè)計制作了實驗儀器，并為學(xué)生說明儀器中各器材的作用，以及實驗儀器的使用方法。多用表測量對應(yīng)電流的大小50Ω滑動變阻器粗調(diào)5Ω滑動變阻器精調(diào)概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律匝數(shù)20

40

60

80

100

120導(dǎo)線長度(cm)

100

200

300

400

500

600在5*4*1cm方形木塊上纏繞120匝，每20匝引出導(dǎo)線，把導(dǎo)線框下邊放置于勻強電場中，可改變6次長度。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律FF反?T≠FF

=F反概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律FNS克F反使用精度0.01g的電子天平，利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)化的方式測量通電導(dǎo)線受到的力，精度更高，可精確至約0.0001N。F

=m

gA示數(shù)概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律學(xué)生使用實驗儀器親自動手做實驗，采集數(shù)據(jù)，填入表格：（磁場與導(dǎo)線垂直時）1.定量探究通電導(dǎo)線受到的力大小與電流大小的關(guān)系；2.定量探究通電導(dǎo)線受到的力大小與導(dǎo)線長度的關(guān)系；水平儀電源（帶開關(guān)）我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。——瑪利婭·蒙臺梭利（意）概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律數(shù)據(jù)處理：在坐標(biāo)紙上描點作圖觀察（磁場與導(dǎo)線垂直時）實驗規(guī)律：（1)磁場，L不變，F(xiàn)∝I;（2)磁場，I不變，F(xiàn)∝L；F∝IL實驗結(jié)論：F=BIL設(shè)計意圖：實驗理念的優(yōu)化，學(xué)生親自動手做實驗的過程，完成由學(xué)生看到學(xué)生做的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及團結(jié)協(xié)作能力。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律思考：B與電流大小和導(dǎo)線長度有關(guān)系嗎，B究竟與什么因素有關(guān)系？探究：發(fā)現(xiàn)在電流與導(dǎo)線長度不變時，換不同的磁鐵，通電導(dǎo)線受到的力是不同的，即B值不同。替換分析：相同的磁場，通電導(dǎo)線受到的力與IL成正比，比值不變。更換不同的磁場，通電導(dǎo)線受到的力與IL的比值發(fā)生變化。結(jié)論：B是一個與磁場強弱有關(guān)的物理量，只與磁場本身有關(guān)，他便是我們要尋找的能表征磁場強弱的物理量，叫作磁感應(yīng)強度，用符號B表示.?定義式：概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)四：設(shè)計實驗

探究規(guī)律思考：若通電導(dǎo)線與磁場方向不垂直時，受力有何變化呢？通電導(dǎo)線受力與磁場和電流夾角的關(guān)系10.2100023電流I/A長度L/*5cm0.2100600.210090IL與B的夾角/度受力/*0.01N01.131.33現(xiàn)象：B沒有變化，通電導(dǎo)線受力卻變了結(jié)論：

只適用于通電導(dǎo)線和磁場方向垂直的情況設(shè)計意圖：從特殊到一般的科學(xué)思維方法，利于學(xué)生從科學(xué)家的角度思考問題。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)五：概念強化

深化理解問題1：總結(jié)磁感應(yīng)強度這個物理量“誕生”的過程？磁場與電流垂直時基于證據(jù)得出結(jié)論問題引導(dǎo)實驗探究類比分析選擇合適的檢測體研究在勻強磁場中的通電導(dǎo)線的受力導(dǎo)線受力大小與IL成正比F=BIL更換磁場，比值發(fā)生變化檢驗設(shè)計意圖：“授人以魚不如授人以漁”！磁感應(yīng)強度這個概念的形成蘊涵“猜想與假設(shè)、實驗探究、基于證據(jù)得出結(jié)論”等重要的思維方法，但這些方法具有隱性的特點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)的教學(xué)將這些科學(xué)思維顯性化，利于落實學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)五：概念強化

深化理解問題2：一般圍繞哪幾個方面來認(rèn)識一個新的物理量？閱讀教材回答在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線所受的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。?定義：?定義式：通電導(dǎo)線與磁場方向垂直設(shè)計意圖：這樣設(shè)計可以更好的提高學(xué)生的閱讀和概括能力。特斯拉,簡稱特，符號：T單位：方向：規(guī)定小磁針靜止時N極所指的方向為該點的磁感應(yīng)強度的方向.物理意義：

B是表示磁場強弱和方向的物理量，由磁場本身決定。概說“大單元

詳說“小單元

細(xì)說“教學(xué)活動”””環(huán)節(jié)五：概念強化

深化理解問題3：請同學(xué)們通過列表方式比較電場強度和磁感應(yīng)強度，思考二者有什么異同？類比電場強度E磁感應(yīng)強度B物理意義決定因素反映電場力的性質(zhì)反映磁場力的性質(zhì)由電場本身決定，與檢驗電荷無關(guān)由磁場本身決定，與電流元無關(guān)?定義式量性矢量，正電荷受力方向矢量設(shè)計意圖：通過列表類比，讓學(xué)